大班幼儿学习品质培养现状研究

PAGEPAGE2摘要学习品质越来越受到国内外教育界的重视，其中《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“忽视儿童学习品质的培。学习生活品质强调的是幼儿从小就开始形成和发展的学习工作态度与学习行为习惯，对于幼儿未来的发展中国有着非常重要的意义。本研究是对大班儿童学习质量现状的研究。本研究采用自行设计的《3--6岁幼儿学习品质发展问卷（教师评价98名大班幼儿园教师进行了调查，并选取其中5名教师作为访谈对象，对幼儿园教师学习品质发展的现状进行了较为详细的了解。本研究从好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、想象与创造、反思与解释五个方面考察了幼儿学习品质的现状，进而得出幼儿学习品质培养的现状，并提出了幼儿学习品质的培养策略。AbstractLearningqualityhasbeenpaidmoreandmoreattentionbydomesticandforeigneducationalcircles,amongwhichtheLearningandDevelopmentGuidefor3-6YearsOldChildrenpointsoutthat"neglectingthecultivationofchildren'slearningqualityandsimplypursuingknowledgeandskillsisshortandharmful".Learningqualityemphasizesthelearningattitudeandlearninghabitsformedanddevelopedbychildrensincechildhood,whichisofgreatsignificanceforthefuturedevelopmentofchildren.Thisstudyisaresearchonthestatusquooflearningqualityofchildreninolderclasses.Theself-compiled"LearningQualityDevelopmentof3-6Years-OldChildren(TeacherAssessmentQuestionnaire)"wasadopted.Thisstudyinvestigated98preschoolteachersinolderclassesandselected5ofthemastheinterviewobjectsforamoredetailedunderstandingofthestatusquo.Thisresearchismainlyfromcuriosityandinterest,initiative,persistenceandattention,imaginationandcreativity,reflectionandinterpretationabilityoffiveaspectsofchildren'slearningqualityoftheinvestigation,soastogetthedevelopmentofchildren'slearningqualityofthestatusquo,andthenputforwardthecultivationstrategyofchildren'slearningquality.Keywords:Bigclasschildren;Learningquality;Thestatusquo;Tocultivate一、问题的提出随着全球化的发展，综合国力的竞争不仅仅是经济、文化因素的竞争，更是人才的竞争。1987年，我国首次提2010年，国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，素质教[1]这标志着我国社会教育从应试教育向注重文化素质进行教育的转变，更加注重培养学生的发展，将学生自己置于全面经济发展的核心。素质教育的重点是培养学生的终身学习能力，在培养学生身体、心理和文化素质的基础上，培养学生的自我发展。应小学生活，影响小学及以后的学习效果和成绩。我国的学前幼儿教育也开始“走出农村小学化误区”转型。2012年，教育部发布了《3-6岁儿童学习与发展指）[2]。《指南》十分重视孩子们的学习品质的重要性，并指出幼儿园应该以开发一个孩子的学习品质为目标，为孩子发展打下良好的素质教育基础，大力反对单纯为了追求知识和技能而学习。由此可见，学习品质也成为我国学前教育改革和反学前教育小学化的重要方向之一。的研究成果，继续深化对幼儿学习品质的研究。二、研究的意义（一）理论意义，并提出合理有效的对策，为我国儿童的学习品质研究提供一定的参考意义。（二）实践意义学习品质，并为幼儿教师提供一养幼儿学习品质的活动。三、文献综述1、学习品质的内涵与维度多、较深入的是美国。美国华盛顿州对学习品质的定义最具代表性：“学习品己如何使自己去获得各种技能。”[3]“学习品质不能理解为学习者的学习方式或方法，而是孩子支持其学习成功的因素。获得简单的知识或技能并不意味着学习的成功，但掌握和使用获得技能的过程性方法是关键。”[4]定的《早期学习与发展标准》（EarlyLearningandDevelopmentBenchmarks）中提出，学习品质包括五方面内容：好奇心和兴趣。它表现了孩子的好奇心，对追求新事物的兴趣，对捕捉新知识的热衷，对学习的渴望；主动它展示了儿童学习思维、利用知识和信息进行未来行为和学习的能力。[5]2、学习品质的影响因素国外学者近年围绕儿童进行学习生活品质的影响社会因素展开了很多研究，认为可以影响儿童学习品质的主要因素包括教学活动参与、问题行为、年龄和种族等主体因素还有父母教养方式、家庭背景、学校教育工作方式和文化价值取向等外部因素。多明格斯等人（Dominguezeta，2011）的研究发现，在集体活动和小组活动中有问题行为（不参与活动，难以调节自己的行为，不恰当投入）的幼儿往往学习品质会获得低评价，在师幼、幼幼互动中有问[6]巴洛茨基等的研究表明，学龄前儿童在小组和团体活动中的问题行为与他们学习品质的评价，如能力、动机、注意力和坚持性呈负相关，同伴互动中的问题行为与学龄前期的学习品质呈显著负相关。[7]贝尔等人（Belleta，2013）的研究结果表明，年龄较小的幼儿的学习品质和社会情感技能比年龄较大的幼儿发展速度快。[8]习品质有明显的影响。高社会经济地位家庭的儿童在主动性、想象和创造力、好奇心、专注程度和目标管理意识教[9]孙艳提出自己不同的家庭教育教养方式也影响着儿童的学习生活品质。儿童的学习品质表现得分由高到低依次为启发诱导式父母教养方式、溺爱骄纵式父母教养方式、放任自流式父母教养方式。[10]李帆通过调查研究发现幼儿的家庭常规和学习品质之间呈正相关关系，活动常规对学习[11]张羽认为在集体教学活动中有效的师幼互动策略，可以激发幼儿积极主动的学习态度[12]孙文娟通过实验法证实了手偶故事教学活动能够促进幼儿学习品质水平的提高。[13]高璇通过对实验班进行科学探究活动的干预，分析得出结论认为实验组幼儿在主动性、坚持性、抗挫折能力、好奇心和独立性上明显高于对照组，在目标意识、想象和创造能力、专注程度上两组差异不显夏丽洁运用各种不同的干预措施在集体教育教学实践活动、个别化学习和探索型主题文化活动中对整个小进步和提升。[15]3、学习品质的培养策略品质培养策略的研究近年来才开始。许多研究者一般结合具体的学科来培养儿童的学习品质。。杜林认为我们应该更加注重发展幼儿在科学社会活动的过程中要通过一创设宽松、探索的环境等方法来培养学生的学习品质。[16]验还原法；在合作性上，这两种方法没有明显的差异。[17]4-5岁的幼儿分为实验组和对照组来判断了手偶在故事教学活动中对于幼儿学习品质的影响，发现在两种情况下幼儿学习品质呈现出了一致性特点并提出了以下策略：教师对运用手偶的价值应该有一个清晰的认知；增加了手偶资源的丰富性；要有选择地运用手偶；在运用手偶时要注意方法及策略等。何5-6岁的孩子在学习品质和语言水平上有明显的可预测性。[18]力，教孩子自主学习、合作学习、探究学习。[19]（二）对国内外已有研究的分析学者们一致认为，家庭和学校的诸多因素都对学习品质有影响，特别是、艺术活动、健康活动、语言活动等研究，希望提高幼儿学习品质。尽管国内外质还有很大的研究发展空间。四、核心概念界定（一）学习品质在国外，对幼儿学习品质的研究主要集中在美国。学习品质是美国各州为幼儿学习和发展以及学校制定入学准备标准(指南)的一个重要领域。在各州的早期儿童学习标准中，以华盛顿州对学习品质的定义最具代表性，也最能集中体现其他各州的精神:“学习品质指能反映儿童自己以多种教学方式进行研究学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指孩子们要获得的技能，而是孩子们自己如何使自己获得各种技能。可见，学习品质是幼儿学习中体现的风格和特点，不是指幼儿在学习过程中可以掌握的技能和方法，而是指获得相关技能和方法的方法。[20]美国学认为，学习品质（approach-to-learning）主要表现为主动性、目标意识、专注程度、独立性、想象和创造能力、抗挫折能力、坚持性和好奇心等，而这些表现恰恰是幼儿在获取与学习相关的技能方法时必须具备的素质。[21]也就是说，获得技能与研究方法不重要，关键是如何能够获得，这是一个美国学界对幼儿进行学习生活品质理解的关键。目前，在我国对幼儿进行学习品质的研究发展还不全面、不透彻，但也有此学者对这一问题定义做了相关介独特性的心理素质，是思想品质、非智力因素在学习活动中的表现。[22]四川师范大学教育科学学院教授曹正善认为，学习品质是学习者在学习活动中形成和发展，并在学习活动中表现出来的比较稳定的特征和特性，学习品质应[23]安徽师范大学教育科学学院副院长葛明贵认为，学习品质有广义和狭过程中所表现出来的整体精神面貌。狭义的学习品质是学习过程中非智力人格因素的特征。[24]“学习品质是一种积极的态度和良好行为的倾向。”[25]更具体地说，学习品质指释五个方面。五、研究目的与方法（一）研究目的本研究在已有研究分析的基础上,参考国内外现有的研究，以大班儿童为研究对本研究要解决的问题是:大班儿童学习品质的整体发展水平。大班幼儿学习品质培养现状中存在的问题及原因分析。为培养幼儿大班学习品质提出合理的教育对策。（二）研究方法1、文献法(CNKI)查阅文献和收集数据。了解国内外学习品质研究的现状和趋势，认真学习专家学者的观点提供理论依据，确定科学有效的研究方案。2、问卷调查法问卷法就是研究者用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可靠的资料的一种方法。120份。通过问题的回答，对结果进行分析、总结和整理，从而了解大班儿童学习品质培养的现状，找出存在的问题，并提出相应的指导策略。本问卷参考了温赫柏自编的《3-6岁幼儿学习品质（教师评定问卷）》，分为五个维度：（1）好奇心与兴趣（题2、3、4、5、6、7、8、9）、主动性（题10、11、12、13、14、15、16、17）、坚持与注意（题18、19、20、21、（题23、24、25、26、27、28、29）、反思与解释（题30、31、32、33、34、35）设计出调查问分析，了解大班幼儿学习品质培养的现状，发现现有问题，并提出相应指导教学策略。3、访谈法。三个大班幼儿园教师被随机选拔为访谈对象，根据访谈大纲，通过面对面访谈和微信视频实时访谈进行访谈。六、研究结果与分析学习品质的现状，从儿童的好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释五个方面的表现中获得有用的信息，并进行整理分析。（一）样本信息的基本情况共98人，其中男孩39人占总人数的39.8%，女孩共59人占总人数的60.2%。（二）大班幼儿教师对幼儿学习品质的认知现状本人对十名大班幼儿教师进行访谈，有效访谈十人，现对访谈结果分析如下：的发展有何意义”一题的回答中，十位受访者都表示学习品质对于幼儿发展意义重大，品质有利于幼儿学习的发展，保障了幼儿升入小学后的学习”等等。在对于“幼儿学习品质是什么”问题中有8位老师认为学习品质就是幼儿的学习态度，1位老师认为学习品质包，还有1位老师不太清楚学习品质是什么。对于“学习品质包括哪些方面”问题中7位老师答出了自律、坚持、创造力等、2位老师答出了好奇心与兴趣、1位老师提到了反思能力。10位老师都提到了幼儿园一日生活常规、集体教学活动，并有2位教师提到了数学活动和科学实验、4位教师提到了区域活动和户外活动（特别提出了角色游）、2位老师提到了美术和音乐活动还有2位老师表示阅读活动和自主游戏也会影响幼儿的习品质。3位教师表示没有尝试过培养幼儿，4位教师尝试过主动指）、2位被动进行过指导但效果一般、1位教师通过投放材料来进果一般。在问到“培养幼儿学习品质方面有何困惑？”时，9位教师表示不明白应该如何系统的培养幼儿的学习品质；6；5位教师提出了“幼儿学习品质有没有可用3位教师认为找不到合适的观察点，无法快速地观察到幼儿的学习品质的体现行为或者是观察到的行为不准确、没有太大的观察意义。从以上困惑可看出大班幼儿教师对于培养幼儿学习品质仍存在较多的困惑。例如认为学习品质就是幼儿的学习行为以及学习态度。教师对于幼儿学习品质错误的认知会影响到幼儿学习品质的发展，在教学活动中产生错误，会导致幼儿学习品质的培养进入误区。。这说明虽然幼儿园开展了关于幼儿学习品质的培训，但是培训内容较为浅薄，教师对于学习品质的培训也并没有进行深入思考和研究。中培养幼儿学习品质，但培养方式极少，并且仅仅是对于幼儿学习品质中日，幼儿学习品质培养并没有形成系统地培养体系与培养理念，目前的幼儿学习品质培养现状并不乐观。（三）大班幼儿学习品质各维度的现状分析3，表明大班幼儿的好奇心与兴趣发展水平较好，数据集的标准差较高说明大班幼儿的好奇心与兴趣发展水平不均衡。（详见表1）表1好奇心与兴趣极小值 极大值 均值 标准差 方差好奇心与兴趣 1.00 4.75 3.7219 .61957 .3843，表明大班幼儿的主动性发展水平良好，数据集的标准差较大说明大班幼儿个体间的主动性发展水平差距较大。表2主动性极小值极大值均值标准差方差主动性1.005.003.6492.59791.3573，表明大班幼儿的坚持与注意发展水平良好，数据集的标准差较小说明大班幼儿个体间的坚持与注意发展水平差距较小，发展水平均衡。表3坚持与注意极小值极大值均值标准差方差坚持与注意1.005.003.3735.64768.4193，表明大班幼儿的创造与发明发展水平良好，数据集的标准差较大说明大班幼儿个体间的坚持与注意发展水平差距较大。表4创造与发明极小值极大值均值标准差方差创造与发明1.005.003.6822.61932.3843，表明大班幼儿的反思与解释发展水平较好，数据集的标准差较小，说明大班幼儿个体间的反思与解释发展水平差距较小，发展水平较均衡。表5反思与解释极小值极大值均值标准差方差反思与解释1.004.673.5442.59376.3533.7219，表现为幼儿具有好奇感，有寻求新信息的兴趣，有对新知识的敏锐，渴望学习等。3.6822和3.6492，得分也较高，表现为幼儿主动性表现为幼儿愿意接受任务，肯参加学习活动并且设定目标、形成计划、实施计划的能力。3.5442，略微低于其他维度，但是总体情况良好，表现为幼儿可以清楚地知道自己的行为动机以及思维过程，包括吸收、思考、理解已有知识和信息以便进行下一步的学习。3.3735分，表明幼儿在完成任务时不能够很好的集中注意，容易被干扰或者被弄得很沮丧，因此，需要加强幼儿的专注力和坚持的能力。表6大班幼儿学习品质各维度描述统计分析极小值极大值均值标准差方差好奇心与兴趣1.004.753.7219.61957.384主动性1.005.003.6492.59791.357坚持与注意1.005.003.3735.64768.419创造与发明1.005.003.6822.61932.384反思与解释1.004.673.5442.59376.353品质各维度发展较均衡，幼儿个体之间整体学习品质的差距较小。5个维度中，发展水平相对较高（得分3.5分以上）的依次是好奇心与兴趣、创造与发明和主动性。发展水平相对稍低（得分3.5分左右及以下）的依次是反思与解释、坚持与注意。释、坚持与注意等维度进行培养，更多的是培养幼儿的好奇以及创造能力。（四）不同性别下大班幼儿学习品质水平的差异由表7可知男女幼儿在学习品质上有极其显著的差异，男孩的学习品质显著高于女孩。描述性统计分析结果显学习品质之间存在着明显的差异。表7男女大班幼儿学习品质在各维度独立样本t检验主动性学习品质

幼儿的性别： N 均值 标准差 准误男 393.7660 .67081 .10742女 593.6928 .58737 .07647男 393.7147 .71632 .11470女 593.6059 .50686 .06599男 393.3487 .75354 .12066女 593.3898 .57346 .07466男 393.6667 .69626 .11149女 593.6925 .56884 .07406男 393.5470 .63746 .10208女 593.5424 .56865 .07403男 39123.54 20.832 3.336女 59122.44 15.198 1.979七、问题与建议（一）存在问题有些忽视，这体现出了目前幼儿教师对于学习品质各维度的认识不够明确重视度也不够。2、幼儿学习品质各维度发展不均不太注重对幼儿学习品质中反思与解释、坚持与注意等维度进行培养，更多的是培养幼儿的好奇以及创造能力。3、不同性别幼儿的学习品质差异明显幼儿学习品质在男女性别上具有显著性差异，男孩的学习品质显著高于女孩。在好奇心与兴趣、主动性和反思与解释维度上，男孩学习品质显著高于女孩。坚持与注意、创造与发明维度，女孩发展好于男孩。（二）建议策略儿教师对幼儿学习品质有一个正确的认识和培养思路。从而使幼儿学习品质各维度均衡发展。。例如在游戏中鼓励女孩勇于尝试创造与发明品质，从而使幼儿学习品质全面整体的发展。参考文献[D].沈阳师范大学,2018[2]赫娟.幼儿园自主游戏中幼儿学习品质培养研究[D].山东师范大学,2019[3]彭杜宏.儿童早期学习品质的本质内涵、因素结构及学习效应[J].学习教育研究,2020[4]郭映彤.科学教育活动中大班幼儿学习品质现状研究[D].信阳师范学院,2020[5]彭芬.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[D].山东师范大学,2015[6]高璇.科学探究活动对大班幼儿学习品质的实验研究[D].天津师范大学,2015[7]邱菊茹.数学绘本教学游戏对大班幼儿学习品质的培养研究[D].内蒙古师范大学,2018[8]李金艳.浅析幼儿学习品质的培养[J].福建广播电视大学学报,2018S园D班为例[D].天津师范大学,2019[10]杨润敏.浅谈自主游戏的价值及教师的指导[J].教育观察,2019[11]张佳妮.以科学区为例，谈谈自主性游戏对于幼儿良好学习品质的培养[J].科学大众,2019[12]卢迎新.幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学,2016[D].云南师范大学,2019[14]隋丽敏.区域活动中幼儿学习品质培养策略研究-以S幼儿园为例[D].东北石油大学,2019[15]裴明慧.主题游戏背景下幼儿学习品质提升策略实证研究[D].湖北师范大学,2017[16]孔敏仪.大班幼儿学习品质的表现型研究评价[D].广州大学,2018[17]Kagan，S.L&Sharon，L.Reconsideringchildren’searlydevelopmentandlearningtowardcommonviewsvocabulary.ReportoftheNationalEducationGoalsPanel，DC：U.S.GovernmentPrintingOffice，1995附录一调查问卷尊敬的老师:您好!这份问卷是帮助我们了解大班幼儿在幼儿园的一些日常行为表现，每个问题都没有正确与错误之分。每个问题均有五个选项，分别用1,2,3,4,5来表示。请您根据幼儿在幼儿园的一贯行为表现，并与同班其他幼儿进行比较来做出判断，在认为适合该幼儿的频率选项上画一个圈“O"。敬请您认真回答每一道题目，不要有遗漏。1-5题为单选题，请您在适合的编号上画一个圈“O"。幼儿的性别：[单选题]*○B○B女○A男喜欢问为什么[单选题]*1○1○2○3○4○55对不确定的事能够通过询问弄懂[单选题]*1○1○2○3○4○55看到新玩具表现出好奇并去探索玩具[单选题]*1○1○2○3○4○55科学活动后，幼儿能继续对新知识进行扩展探索。[单选题]*1○1○2○3○4○55能参与讨论新事物或一些突发事件[单选题]*1○1○2○3○4○55对户外活动或一些新地方表现出极大的热情[单选题]*1○1○2○3○4○55对自然界中的变化感到新鲜和好奇[单选题]*1○1○2○3○4○55户外活动时尝试两项或两项以上活动[单选题]*1○1○2○3○4○55日常生活中，能够主动与小朋友沟通交流。[单选题]*1○