人教部编版初中历史七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》优质课教案设计（7课全）

人教统编部编版初中历史七年级上册教案教学设计

第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》教案

目录

第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》

第9课《秦统一中国》教学设计

第10课《秦末农民大起义》教学设计

第11课《西汉建立和“文景之治”》教学设计

第12课《汉武帝巩固大一统王朝》教学设计

第13课《东汉的兴亡》教学设计

第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学设计

第15课《两汉的科技和文化》教学设计

部编版初中七年级历史上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国

家的建立和巩固》第九课《秦统一中国》

教学目标

知识与能力

1.了解秦灭六国、统一全国的基本情况。

2.知道秦开创皇帝制度，推行郡县制，并建立一套官僚体制。

3.掌握秦始皇统一文字、统一货币、统一度量衡，修筑驰道，连

接长城等加强和巩固统一的措施。

过程与方法

1.自学和分组讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一

的主要措施”，提高初步分析历史问题的能力。

2.识读《秦朝疆域图》，提高识读历史地图的基本技能。

情感态度与价值观

1.认识到秦灭六国符合历史的潮流和人民的愿望，是历史的进步。

2.通过学习秦巩固统一的措施，了解这些措施对促进各地区经济、

文化发展和交流的作用，以及对中国历史产生的深远影响。

3.通过学习秦始皇加强中央集权的措施，认识秦始皇在统一过程

中的作用。

教学重点:秦的统一和秦始皇巩固统一的措施以及作用。

突破方法:通过历史剧、历史故事，引导学生在具体的历史场景

中分析各种措施的意义。

教学难点:理解并掌握“君主专制中央集权”这个概念以及秦始

皇的统一措施产生的深远影响。

突破方法：根据学生的认知水平，适当的从政治上的强权统治和

经济、文化上的促进作用两个角度进行分析，让学生能较全面地认识

统一措施的作用。

教学方法：讲授法、互动法、情景教学法、启发教学法等。

学习方法：自主学习法、问题探究法、小组讨论法、体验式学习

法等

教学准备：

教师准备：多途径查找资料，制作多媒体课件。

学生准备：提前预习，课外阅读，编演历史剧。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

播放歌曲《秦王扫六合》，并配以秦始皇画面和李白《古风》诗

句。

教师讲解：大家在音乐里听到的歌词，是唐代大诗人李白在《古

风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西

来。”李白笔下这位扫六合、决浮云的人物是何许人呢？（生答：秦

王）是的，秦王嬴政，即后来的秦始皇，雄才大略，一生创造了很多

宏伟、彪炳千秋的伟绩，今天我们就走进他，一起来学习第九课《秦

统一中国》。

二、自主学习，构建知识

自学要求:依据下列问题自读课文，勾画重点知识，列出知识结

构，并将自学中发现的疑难点记录下来，以备交流。

1.请你说一说秦为什么能够兼并六国统一全国？

2.你能指出秦朝建立的时间、过程以及意义吗？。在《秦朝形势

图》上找出秦朝的都城和疆域四至。

3.你能说出秦朝中央集权制度的主要内容吗？能否制作一张简

要的示意图加以阐述？

4.秦朝为巩固统一在文化上、经济上、交通上和军事上分别采取

了什么措施？

三、合作探究，释疑解惑

生生合作：以小组为单位讨论解决，自学过程中产生的疑难问题。

师生合作：共同探究解决本课的重难点问题。

(一)秦灭六国

1.课件展示《战国形势图》，请你说一说秦为什么能够兼并六国

统一全国？

教师点拨：

(1)民心。春秋战国时期，连年的战争给社会和人民带来了极

大的灾难，结束战争实现国家统一是当时各诸侯国人民的强烈愿望。

(2)基础：经过商鞅变法，秦国发展成为实力最强大的封建国

家，具备了统一六国的条件。

复习：联系商鞅变法内容和作用。

(3)人才：秦王嬴政雄才大略。

教师强调：

公元前221年，秦统一天下，在这个时间之前，秦国被叫做秦国，

在此时间之后，秦国应被叫秦朝，定都咸阳。秦王嬴政登上了统一国

家的最高宝座。

2.课件展示《秦朝疆域图》，你能指出秦朝建立的时间、过程以

及意义吗？。在《秦朝形势图》上找出秦朝的都城和疆域四至。

分组探究、小组讨论，每组选一代表学生展示：

(1)时间：公元前230年-前221年

(2)过程：韩、赵、魏、楚、燕、齐

(3)意义：秦的统一，结束了春秋战国以来的分裂割据的局面，

建立了我国历史上第一个统一的、多民族的封建国家。符合广大人民

的愿望，顺应历史发展的趋势。

(4)都城：咸阳四至：东至东海、西到陇西、北至长城、南

到南海

过渡：俗话说：打江山容易，守江山难。秦国经历了漫长的一百

多年的兼并战争，最终完成了统一大业，面对空前广阔的疆土，秦王

嬴政应该采取什么措施来巩固统一呢？让我们了解秦王的困惑。

(二)确立中央集权制度

秦始皇的烦恼一：如何更有效地加强国家统治，把全国各地的权

利控制在自己的手中？

1.欣赏历史短剧《朝会》，通过观看小品，你能说出秦朝中央集

权制度的主要内容吗？能否制作一张简要的示意图加以阐述呢？

秦王：我自起兵以来，南征北战，一统天下建立千秋基业。今与

大家商议，国君该如何称呼？

李斯(满脸堆笑)：大王的丰功伟绩，亘古未有，即使三皇五帝

也不能与大王相比。

秦王眼前一亮：妙哉妙哉，那就称皇帝吧，我就是秦始皇，子孙

后代代代相传，以至千世万世，我自称朕，朕还要在中央设丞相、太

尉、御史大夫三职。

大臣：皇帝，这三个官职具体负责什么呢？

秦始皇：李爱卿，你来替朕给大家解释一下吧。

李斯：丞相主管全国的行政事务，太尉总领军事，御史大夫负责

监察百官。

大臣二：皇帝，地方上应该如何处理？现在诸侯刚刚消灭，特别

是燕楚齐三国离咸阳很远，不在那里封几个王不行，请皇上把几位皇

子分封到那里。

李斯：周武王建立周朝的时候封了不少诸侯，到了后来，互相残

杀，周天子也没法禁止。可见分封的办法不好，不如在全国设立郡县。

秦始皇：正和朕意，从此废除分封，设立郡县。退朝。

分组探究、小组讨论，每组选一代表学生展示：

皇帝一一国家最高统治者，总揽全国一切军政大权

中央：丞相——军政

太尉一一军事

御史大夫一一监察

地方：郡县制一一郡守、县令由朝廷直接任免。

理解“封建专制主义中央集权”的含义：

教师点拨，由此图可以看出，从皇帝到地方有一套完整的官僚体

系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权;

又通过中央的太尉、丞相、御史大夫在把权力集中到自己一人手中，

这就是君主专制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这

套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，以皇权为中心，这套封

建官僚制度在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。

2.试一试比较周朝和秦朝的有关制度，填写完整下列表格。

项目周朝秦朝

最高统治者的称呼王皇帝

最高统治者的权力周天子是名义上的天下共主皇帝总览全

国一切军政大权

地方统治方式分封制郡县制

选拔官吏方式按血缘的亲疏实行世袭制由朝廷直接任命

秦始皇的烦恼二：面对国家大一统，如何采取有效措施巩固统

一？

1.多媒体展示历史故事《秦始皇出巡记》，请你结合秦朝在文化、

经济、交通、军事四方面巩固统一的措施，帮助秦始皇解决微服出巡

中遇到的困难。

为了更好的治理国家，秦始皇决定要进行一次微服私访。秦始皇

的车队进入以前韩国的地界，韩国修了许多路障，韩国的道路只能供

韩国的两辆车并行，大秦国的车辆大，发生了拥堵现象，秦始皇发怒

了，立即传下旨意，命当地的县令尽快修路。

交通措施：统一车辆和道路的宽窄，并修筑贯通全国的道路，开

凿灵渠。

车队继续前行不久车队到了前楚国的都城，城市很繁华，他们就

出去逛街。秦始皇看到了一个他没吃过的东西，叫大臣去买一斤来尝

一尝。很快，大臣两手空空的回来了，说这里的商人不收他们的圆形

方孔钱，他们只收本地的钱。秦始皇骂他蠢才，又派人去买，很快,

大臣买了回来，另一大臣问一斤怎么这么少？这里的尺寸、斤两、升

斗的标准和咱们那里都不同，买的东西就少了。

经济措施：统一货币，以秦国的圆形方孔半两钱作为标准；统一

度量衡。

秦始皇大怒，要求回宫，车队回到韩国的地界又堵了。秦始皇问：

“怎么道路问题还没有解决？是谁敢不服从我的旨意？”大臣回答:

“回禀陛下，因为字体不同，咱们的字本地官员不认识，而微通晓各

国语言的官员出差了，所以当地的县令不知道陛下下的旨意是什么意

思，也就没修路了。”

秦始皇勃然大怒：“这样怎么行？一定尽快解决，解决不了，你

们就等着砍头吧。”

文化措施：统一文字，将小篆颁行全国。

北方的匈奴虎视眈眈，不时南下侵扰，怎样才能巩固来之不易的

统一？

军事措施：派大将蒙恬北击匈奴，修筑长城。

共同作用：有利于经济、文化的交流，加强了中央与地方的关系

巩固了中央集权。

四、拓展延伸，深化主题

在中国历代皇帝中，秦始皇是一位富有争议性的皇帝。有些学者

认为他是一个英雄，而另一些学者则认为是一个罪人。结合下列史料

分析荆轲到底该不该刺杀秦王，我们又该如何看待秦始皇呢？请说出

你的观点。

李白：秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸侯尽西来。

司马迁：刻薄寡恩，心如虎狼。

思路引导，在个人思考的基础上小组讨论，共同形成答案。

方法指导：评价历史人物要将该人物放在特定的历史时期、一分

为二地评价，既要肯定其积极的一面，也要看到其消极的一面。

教师点拨：秦始皇作为中国历史上第一位皇帝。有人称他是“千

古一帝”，有人却称他是“暴君二我们可以利用秦灭六国建立中央集

权的国家和统一巩固的措施来说明他是千古一帝；利用课外搜集的史

料，焚书坑儒、严刑酷罚等史实来说明他是暴君，从而进行全面的评

价。

五、反思总结，能力提升

播放秦统一六国的视频及相关音乐教师有感情地朗读：

两千多年前的中国，很长一段时间是一个诸侯林立、纷争四起的

世界。列国之间独立、封闭割据，他们有自己的文字，货币。

后来秦始皇横空出世，他凭借强大的国家实力，统帅千万兵马，

踏平了列国间的关隘，构筑起统一的长城。他完成了中国历史上第一

次也是最重要的一次统一。他不仅是地域的统一，而且是文化和精神

上的统一。

从此以后，合久必分，分久必合，但统一成为中华大地上的主流，

而分裂、战争仅仅是历史上简短的小插曲。

部编版初中七年级历史上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国

家的建立和巩固》第十课《秦末农民大起义》

教学思想

根据《历史课程标准》及新课程理念，结合我校“自主体验，面

向未来的教学理念，历史教学主要采取了教师为主导、学生为主体的

教学结构。在课堂教学过程中，是教师与学生共同发展和学习的。在

本节课中，教学情境的创设人，探究问题的创设人。在教学过程中，

用情景作为线索，利用史料进行教学，培养学生历史学科素养中“史

料实证”的意识。

教学内容

本课内容为2016年人教版《中国历史》7年级上册第十课“秦

末农民大起义”，它是第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立

和巩固”的第二课时。在中国历史中，秦汉时期有着无法撼动的地位，

秦朝结束了长期以来的分裂割据，建立了历史上第一个封建国家，也

是专制主义中央集权制度的诞生时期，汉朝是中国历史上第一个持续

时间长，出现大一统的治世局面的稳定时期。秦汉时期的中国更是在

世界上具有影响力的国家之一。秦朝建立于公元前221年，灭亡于公

元前207年，仅存在15年，这是中国历史上很短暂却影响深远的王

朝。秦朝的建立，在本单元第一课已进行过学习，这套体系完备，涵

盖中央及地方的专制主义中央体系看似坚不可摧，所执掌的政权为何

仅仅存在十几年就走向灭亡？这就是本课所要探讨的。

本课教学重点为陈胜、吴广起义。陈胜吴广起义是中国历史上第

一次农民大起义，对封建社会中，底层人民群众具有激励作用。学生

学习本部分内容之后，会对后面学习相关类型的历史事件做出正确的

价值判断。

教学目标

（一）知识与能力

了解和掌握秦的暴政的主要表现，陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡

的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。

通过秦末农民起义原因的分析，增强学生初步运用历史唯物主义

观点分析问题的能力。

通过对楚汉之争具体史实的讲述，分析秦亡前后项羽、刘邦所领

导的战争性质的变化，培养学生分析比较历史问题的能力。

（二）过程与方法

指导学生通过对材料和相关史实的研究学习，获取有效的历史信

息。采取情境教学的方法，拉近学生与历史的距离。

（三）情感态度与价值观

通过秦的暴政，是学生认识到，这是导致秦末农民起义和秦朝灭

亡的根本原因，理解得民心者得天下的道理。

陈胜、吴广起义的精神，在我国历史上闪耀着永不磨灭的光辉,

为后来的农民反抗残暴统治树立了榜样。

教学问题诊断

教学难点：陈胜吴广起义的原因

分析：7年级学生刚刚接触历史这一学科，充满着好奇心和新鲜

感，同时也具备接受系统知识和理解分析问题的能力，但对于还不够

深刻和全面，所以借助多媒体手段，引发学生兴趣，通过学生史料探

究认识到，起义爆发的根本原因是秦的暴政。

教学支持条件分析

教学资源：导学案、多媒体资料、自制ppt课件、古籍史料等

学案中设计的知识预习、合作探究、检测评价等环节，有利于学

生更好掌握本课教学中用到的史料及问题的探究，通过完成导学案达

到让学生参与的目的。同时通过检测评价能够更好地了解学生学习效

果，完成教学反思。

多媒体资料可以帮助学生更直观的理解，加深印象。在ppt中将

史料呈现，利用史料引导学生逐步培养分析能力。

教学过程设计

（一）导入部分

出示陈胜墓，进行简单介绍：这是河南省著名重点文物保护单位、

著名旅游景点，位于河南省永城市的陈胜墓。这里纪念的人叫做陈胜，

他究竟有何重大的行为令后世铭记，相信通过这节课，大家会有结论。

［设计意图：通过旅游景点，引入本课，认识本节课的主要人物。］

（二）处理前置作业

学生阅读教材，了解本课学习的主要内容，将答案整理在学案中，

小组合作进行对照，得出正确答案，之后思考问题：本节课我们会学

习到哪些内容？

［设计意图：前置作业部分主要是采取填空的形式，令学生在课

前对本课整体内容有一个初步了解，通过小组对照扫除预习中的问题,

再对本课内容进行初步概括。］

（三）授课环节

创设情境：通过预习，我们初步了解到本课所要学习的三个内

容：秦的暴政、陈胜吴广起义和楚汉之争。今天和我们一同学习的除

了在座的各位，还有他一一阿平。他的人就像他的名字一样，平常无

奇，是一位生活在秦朝末年的农民，但是他又和其他农民有着不同的

特质，年少时喜欢读书，希望能够改变自身的命运。

［设计意图：通过人物作为贯穿本课的线索，创设情境，拉近学

生与历史的距离］

1.秦的暴政

教师出示视频短片：秦始皇于公元前221年建立了秦朝，他有着

怎么样的雄心抱负呢？出示史料引导学生找出答案：“德高三皇，功

过五帝，“去‘泰'著‘皇'，采上古'帝'位号，号曰'皇帝-

—《史记•秦始皇本纪》”“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于

万世，传之无穷。”一一《史记•秦始皇本纪》

学生根据史料，分析秦始皇的政治理想：创立皇帝名号、希望国

家千秋万代，那么事实是否如此呢？

［设计意图：通过视频和史料了解秦朝统治者的心态和理想抱负，

与暴政导致速亡进行对比］

合作探究：秦的统治，各小组以教师出示的史料为依据，总结秦

朝统治的方面，得出秦末政策的特点。

材料一：“男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服”一一班固《汉

书・食货志》

材料二：“北筑长城四十余万，南戍五岭五十余万，骊山、阿房

之役各七十余万，，马端临《文献通考》

材料三：“先薪（在人脸上刺字）、鼻I」（用刀割掉鼻子）、斩左右

趾（砍掉左右脚趾），笞杀之（用藤条或荆条将人活活打死），枭其首

（斩首并将首级示众），疽其骨（将尸骨捣烂），肉于市（在市场上将

肉卖掉以供食用），其诽谤詈诅者又先断其舌（有诽谤漫骂行为者，

先割断其舌），故谓之具五刑”一一班固《汉书•刑法志》

根据材料一，引导学生判断出秦末农民生活的不易，由此得出赋

税沉重；秦朝的赋税，主要有田租、口赋、杂赋三种。田租即为地税，

口赋是以人口为征收对象，杂赋是各色各目的临时征派。这些赋税加

在一起，要占到农民收获物的三分之二。

根据材料二，判断出秦末徭役繁重，从事徭役人数众多，徭役数

目繁杂。

根据材料三，得出秦末刑法残酷；始皇为人……专任狱吏，狱吏

得亲幸。上乐以刑杀为威。一一司马迁《史记•秦始皇本纪》秦简记

载：“五人共同盗窃，赃物在一钱以上，断去左足，并在脸上刺刻涂

墨，判为刑徒。”秦朝的刑法残酷到令人发指的程度，人们动不动就

要受处罚，而且一人有罪，家族邻居都要受牵连，每年被处以各类刑

法的人多达100多万。当时在秦国的市场，有一种奇怪的现象：鞋子

没有人买，拐杖却是抢手货。

［设计意图：培养学生的史料研读能力。利用史料完成合作研究，

合作完成文言文的解读。］

教师补充秦朝统治的其他问题：焚书坑儒和秦二世统治的残暴,

由此得出结论；秦朝统治的残暴。

［通过合作探究以及教师补充，学生全方位掌握秦朝末年的政治

统治，为秦末农民起义做好铺垫。］

2.陈胜、吴广起义

情境：阿平看到了秦末的乱象，对秦朝的前途感到了担忧，想要

施展自己的抱负却不知道该怎么办。这时，他听闻到了这样一件大

事……

这件大事就是农民大起义，领军人物就是陈胜和吴广“将军（指

陈胜）身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王”

——《史记》

自主学习：请根据事件五要素来写出陈胜吴广起义。（五要素：

时间、地点、人物、事件和意义）

［设计意图：学生通过自主学习，加强对陈胜吴广起义基本情况

的了解］

师生共学：起义三部曲（原因、经过、结果）

原因：如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇雨，没有

误期，秦末农民起义还会爆发吗？陈胜、吴广起义与秦朝的施政有怎

样的关系？

学生根据视频分析：直接原因遇雨误期，根本原因秦的暴政。“天

下苦秦久矣”一一《史记・陈涉世家》

［设计意图：通过视频和前一子目的学习，得出结论，培养学生

对问题思考的关联性，通过连续性问题得出结论。］

经过：“壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”

“伐无道、诛暴秦”“斩木为兵，揭竿为旗”

结果：虽然失败，但是反秦浪潮并没有因此平息。

情境：阿平听到了陈胜、吴广勇于反秦的光辉事迹，深受触动。

他决心改变现状，加入到反秦的斗争之中。此时项羽和刘邦领导的军

队逐渐壮大，阿平来到了项羽麾下，期待能有一番作为……

师生共学：巨鹿之战和秦朝灭亡

巨鹿之战：公元前207年，项羽率兵救援被困在巨鹿的起义军。

秦军30万人，楚军2万人。楚军过了漳河水后。项羽令将士带三天

干粮，然后砸破锅，凿沉船，烧掉军营。最终将秦军主力歼灭。这个

故事有个成语，你知道吗？（破釜沉舟）

与此同时，刘邦进入咸阳，秦朝灭亡。“与父老约，法三章耳；

杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾

所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！”一一《史记•高祖本纪》

［设计意图：通过师生共学，了解巨鹿之战及刘邦进入咸阳的情

形，为下文楚汉之争做铺垫］

3.楚汉之争

鸿门宴：项羽大破秦军进军关中，实力雄厚，驻扎在鸿门。听说

刘邦先入咸阳，非常恼火，决定发兵攻打刘邦。刘邦只得退出咸阳，

更说愿让项羽称关中王。项羽设宴款待刘邦，他的谋士范增觉出刘邦

必成大器，劝项羽诛除刘邦，在宴席上几次示意，项羽都不予理会,

范增召壮士项庄舞剑助兴，意在杀死刘邦，后刘邦借口如厕逃离。

项羽进入咸阳后，“项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫

室，火三月不灭；收其货宝妇女而东。”一一《史记•项羽本纪》

情境：阿平亲眼看见了鸿门宴中的项羽和刘邦，项羽在咸阳城中

的所作所为，不禁心中有了判断。于是，他决心跟随刘邦……

项羽和刘邦开始了长达四年的战争，史称楚汉之争。在这场拉锯

战中，产生了许多脍炙人口的故事，为后世所流传的诗歌和成语也有

很多。如：《垓下曲》"力拔山兮气盖世，时不利兮雅不逝，雅不逝兮

可奈何，虞兮虞兮可奈何”；《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。”最终楚汉争霸的结果可想而知……

情境：阿平成为了刘邦的谋士，运用自己年少读书得到的知识,

协助刘邦取得了楚汉之争的胜利……

师生共学：文U邦、项羽先后进行了秦末农民战争和楚汉战争。这

两次战争的性质是否相同？从秦朝灭亡和项羽争夺帝位失败的共同

原因中，你总结出什么历史经验教训呢？

［设计意图：通过连续问题升华主题，结合课堂内容，对比刘邦

项羽的政策，使学生产生思考，得出“得民心者的天下”。］

（四）总结

今天，我们通过一个秦末农民阿平的故事，了解了秦朝末年的情

况。由于秦朝残暴的统治，激起了人民的强烈反抗，从陈胜、吴广到

刘邦、项羽，终于推翻了秦王朝的统治。从项羽以少胜多战胜秦军,

到在有利的局势下最终失败，我们看到了''民心所向”的重要性，最

终楚汉之争的胜利者刘邦建立了新的王朝，成为了汉高祖，而阿平也

终于实现了自己的年少梦想。相信通过今天的学习，同学们一定会有

很多收获很多启示，民心向背永远是成功的关键，自身的坚持和努力

也一定会有所回报。

部编版初中七年级历史上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国

家的建立和巩固》第十一课《西汉建立和“文景之治”》

【教学目标】

1.通过本课学习了解西汉初立的基本脉络、掌握“文景之治”的

基本史实。

2.通过思考“文景之治”局面形成的原因培养学生运用历史唯物

主义观点分析问题。

3.认识“文景之治”是西汉王朝的强盛的基础对后世的巩固和发

展十分重要。

【教学重点】

“文景之治”

【教学难点】

休养生息政策

【教学过程】

利用堤萦救父故事导入，解读学习目标，采取圈点批注，明确学

习目标。

情景导入生成问题

你听说过堤萦救父的故事吗？汉文帝初期，朝廷的刑罚还是相当

严厉的，除死刑外还有肉刑，不是刺面削鼻就是剜膝砍脚。有一次,

齐国的太仓令淳于公犯了罪，按法当判肉刑。汉文帝下诏把他逮捕到

长安治罪。淳于公的小女儿堤萦下决心拼死救出父亲。她到长安后给

汉文帝写了封信，说：“我的父亲是齐国的一个小官吏，齐国的百姓

全都称赞他为官廉明。如今触犯了法律，当被处以刑罚。我感到很难

过，因为我父亲很想悔过自新，但人死了不能复活，被损毁了的肉体

就不能再恢复，即使想悔过自新却不可能了。因此我愿意把自己卖入

官家当奴婢，以赎父亲的刑罚，使父亲有个自新的机会。”汉文帝见

到这封信后，觉得堤萦小小年纪竟这样懂事，便赦免了淳于公，并且

下令废除肉刑。文帝景帝注重“以德化民”形成文景之治的局面。

自学互研生成新知

知识模块一西汉的建立

自主阅读课本P51内容，完成第1题。

1.西汉建立之初，面临怎样的经济形势，导致这种形势的原因

是什么？其具体表现怎样？

(1)经济萧条，国家贫弱；

(2)秦的暴政和秦末长期战乱；

(3)人民流离失所，人口锐减，土地荒芜，皇帝出行无同色马等。

知识模块二休养生息政策

自主阅读课本P52内容，完成第2题。

2.汉高祖面对西汉初立的经济萧条状况，采取了什么政策？采

取这种政策的原因是什么？政策的具体内容(简述)。

(1)休养生息；

(2)吸取秦朝暴政导致速亡的教训；

(3)①让士兵还乡务农；②释放奴婢；③轻徭薄赋。

知识模块三“文景之治”

自主阅读课本P52〜53内容，完成第3〜4题。

3.继汉高祖刘邦之后，文帝和景帝采取了什么政策？简述政策

的具体内容，出现了什么局面?

(1)休养生息；

(2)①注重农业生产，提倡以农为本；

②劝诫百官关心农桑；

③进一步减轻赋税及徭役；

④提倡勤俭治国，重视“以德化民”。

(3)文景之治。

4.文帝和景帝的“勤俭治国”和“以德化民”给我们什么启示？

对现在的国家治理有何现实意义？

(1)成由俭、败由奢；

(2)我们现在既要依法治国，更要以德治国。

合作探究生成能力

【交流预展】

1.组内交流：

(1)由组长检查自学成果；

(2)相互质疑不明白的问题并进行交流，然后记录在导学案上，

在展示完毕后可向展示者提出自己的疑问。

2.组内预展：

根据老师分配的任务，各小组明确展示的内容。小组内先预展,

由组长分配任务给组员，确定展示的方式和成员，在组内预展；合作

分工时具体明确，做到人人有事做。

【展示提升】

1.简述“文景之治”局面出现的背景及措施。

2.“勤俭治国”“以德化民”对现今治国的启迪。

板书设计：

一、文景之治时间（前180——前141年）

措施

二、汉武帝的大一统

1.原因：主观客观

2.措施：政治思想

3.意义：

三、东汉的统治

L建立：公元25年刘秀洛阳光武帝

2.灭亡：外戚宦官交替专权

教学反思

在第一目“文景之治”的教学设计中，我先是给学生展示一段史

料“天下既定，民亡盖臧，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车”学

生不甚理解，经讲解后，学生很容易通过史料得出西汉初年“经济萧

条，国家贫困”的历史结论，培养了学生阅读史料分析史料的能力。

部编版初中七年级历史上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国

家的建立和巩固》第十二课《汉武帝巩固大一统王朝》

教学目标

1.知识与技能：

通过本课的学习，汉武帝的大一统基本史实。

2.过程与方法：

多媒体展示，再现历史场景，寓乐寓教寓学；设置典型问题，教

师引导，学生讨论理解把握重点，突破难点。

3.情感态度与价值观：

汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第

一个鼎盛局面；他对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要

的作用。

重点和难点

重点：汉武帝的大一统措施

难点：罢黜百家，独尊儒术

教材分析

本节课要学的内容是第十一课指的是汉武帝的“大一统”，其核

心是汉武帝时期加强中央集权的措施，理解它的关键在于掌握以下几

方面内容：汉武帝时期的改革措施，董仲舒提出的“罢黜百家，独尊

儒术”的思想文化统一措施，汉武帝时期的边疆政策。学生已经在平

时的生活中通过影视、书籍资料对本时期的历史知识有一定的了解,

且大部分人对此段历史比较感兴趣，为本节课的学习打下了一定的基

础。本节课的内容汉武帝的“大一统”就是在此基础上发展的。本节

内容和政治学有一定的联系，所以在本学科中国古代史上有重要的地

位。本节课的教学重点是汉武帝的“大一统”措施。解决重点的关键

是通过文字图片资料等，运用材料教学法，让学生从感知到任知，充

分调动学生的主体能动作用。

方式与方法

综合启发式教学、情境教学法、问题教学法、教材分析法等

教具

多媒体课件

教学过程

情境导入

以影视作品中的汉武帝形象导入（播放《汉武大帝》电视剧片头

曲》）教师简单介绍汉武帝其人，导入本课。

课件展示汉武帝的档案。

中文名：刘彻

国籍：中国

民族：汉族

出生地：西汉都城长安

出生日期：公元前156年

逝世日期：公元前87年

主要工作经历：公元前140年-前87年，做皇帝

主要成就：

新课讲授

一、病情诊断书一一诸侯王国问题（一）

这位年轻的皇帝继位不久就遇到王国问题，他认为西汉生病了。

病症：汉武帝的叔叔梁王出行，千乘万骑，和天子一样威风。

他还自造弓箭数十万，府库“珠玉宝器，多于京师”。

根据病症，学生在自主阅读的基础上，老师补充材料。

（PPT显示汉初的政治形势以及金缕玉衣等图片，补充相关文字

材料以及西汉大商贾的相关资料。）

师生归纳，得出结论：

1.汉初分封的诸侯王的势力逐渐膨胀，对皇权构成了严重威胁。

教师提问：假如你是汉武帝时期大臣，你会提出什么建议呢？汉

武帝作为主治医生会怎样的来解决这些问题呢？

分组讨论。想办法削弱诸侯国的势力。主父偃，假如一个诸侯王

拥有封地是图1这么大，他有四个儿子，将部分封地分给他们，他的

封地就变成了如图2的阴影部分。通过“推恩”这种相对和缓而“富

有人情味”的方式，原来的王国被分割成许多小侯国，侯国不再属于

王国管理，而归中央直接统辖的郡管理。

不费一兵一卒，达到削弱王国，加强中央集权的目的，而得到封

地的诸侯子弟，对皇帝感恩戴德，从而培养起了侯国的忠诚。（PPT

显示汉武帝颁布推恩令图）

师：汉武帝为限制地方权力还采取了哪些措施？（藩国这座火山

熄灭了，汉武帝就能安安稳稳地睡好觉了吗？如果各地有不服从命令

的官员，汉武帝怎么知道呢？）强化监察制度。

分组讨论：汉武帝将全国分为13个州，每州设刺史一名，加强

中央的监察权

师;削弱了诸侯，使他们在实力上不再对中央集权构成威胁，那

么是不是就此能使人们在思想上也服从中央、听从于皇帝呢？于是进

入汉武帝的第二个病症。

二、病情诊断书一一学派多思想乱（二）

根据病症，学生在自主阅读的基础上，老师补充材料。

生：思想上不统一。

（儒家地位显著提高，原因一一“罢黜百家，独尊儒术”。）

提出者：董仲舒。

实质：提出维护君主专制和中央集权的“大一统”思想

内容：天人感应、三纲五常。

阅读材料：诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。

——《汉书•董仲舒传》

师：“六艺之科孔子之术”指哪家学说？生：儒家

（董仲舒的主张适应政治上大一统的需要，因而为汉武帝所采纳）

师：为了使儒家思想深入人心，真正成为封建社会的正统思想，

汉武帝还采取什么措施？图片展示汉代太学，介绍太学部分的内容

生：设立太学，大力推行儒学教育

目标升华：焚书坑儒与“罢黜百家，独尊儒术”共同点？

（都是实现思想的统一，只是方式不同而已）

汉武帝解决了政治和思想上的病症，他又如何解决经济上的病

症？

三、病情诊断书一一铸币盐铁私营（三）

背景：铸币权和盐铁经营权掌握在私人手中，控制了国家重要的

经济命脉。

目的：加强中央对社会经济的控制。

补充材料：当时的农民见经商容易致富，也纷纷弃农经商。《史

记•货殖列传》记载：“夫用贫求富，农不如工，工不如商，刺绣文

不如倚市门……”

问：这种状况对国家的经济生活会造成什么影响？如果你是汉武

帝，你会采取哪些措施解决这些问题呢？

总结：盐铁专营。

四、病情诊断书一一边界匈奴问题（四）

军事上：抗击匈奴。（经略边疆）

为了消除北方匈奴对汉朝北部边疆的长期侵扰，汉武帝任用卫青、

霍去病等将领，对于匈奴进行了长达30年的自卫反击战，成功的解

决了长期困扰中原匈奴侵扰的困扰。

问题：汉武帝时期是如何加强对边疆和边远地区统治的？

设计意图：通过此环节使学生了解汉武帝时期时期是如何加强对

边疆和边远地区的统治的。

师生活动：学生阅读教材及补充材料，思考并回答问题；教师提

供补充材料，提出问题并结合学生回答进行补充和总结。

补充材料：卫青（？〜公元前106年），字仲卿，汉族，河东平阳

（今山西临汾市）人。生年不详，卒于公元前106年（西汉武帝元封五

年）.他是西汉时期能征惯战，为汉朝北部疆域的开拓做出过重大贡

献的将领，也是中国历史上为人熟知的常胜将军。率军与匈奴作战，

屡立战功，但从不结党干预政事。他对士卒体恤较多，威信很高。卫

青开启了汉对匈战争的新篇章，七战七捷，无一败绩，为历代兵家所

敬仰。

霍去病（公元前140—公元前117）,河东郡平阳县（今山西临汾

西南）人。中国西汉武帝时期名将，汉族，杰出的军事家。汉代名将

卫青的外甥，好骑射。善于长途奔袭。经典之战：决战漠北。

五、大一统的概念

从释题入手，解释“大一统”的概念：就是中央加强对政治经济

思想。

文化等各方面的统一领导，形成高度中央集权的政治局面。

1.汉武帝大一统措施

学生自主阅读后师生总结归纳四个方面的措施：

思想“罢黜百家，独尊儒术”，设太学

政治“推恩令”的实施

经济盐铁专卖

军事抗击匈奴

2.大一统的意义

意义：汉武帝的大一统，加强了中央集权，西汉进入鼎盛时期，

也是中国封建时代的第一个鼎盛局面。儒家思想成为正统思想。

如何评价汉武帝：

汉武帝时中国历史上一位具有雄才大略的皇帝，他在位的五十

多年里，西汉国力最为强盛。他破格任用的人才，采取的一系列措施

进行改革，政治、经济、军事、思想文化的大一统逐渐巩固，加强了

中央集权，使西汉出现了封建大一统的鼎盛局面。但是到汉武帝后期,

他连年征战，迷信奢侈，重用酷吏，导致了社会动荡，农民暴动。在

这种状况下，汉武帝主动颁布承认暴政的《罪己诏》，着手于恢复民

力，避免了一场严重的社会危机，汉武帝时我国古代杰出的政治家和

军事家。

课堂小结：在《沁园春•雪》音乐诗朗诵中总结：在我国古代专

制主义中央集权制发展过程中，汉朝是一个重要阶段。其发展规律为：

秦创立一汉巩固一隋唐完善一两宋强化一明清达到顶峰。汉朝在中间

起了一个承上启下的作用。汉朝在中央集权制发展中所起到承上启下

作用的表现是“汉武帝的大一统”。(汉武帝在前人成果的基础上，

大刀阔斧地进行改革，敢于创新，最终成就了一代伟业。由此我们可

以看出，无论什么时候都要敢于创新。创新是一个人、一个名族、一

个社会的灵魂。汉武帝完成了他在当时历史的责任，作为中学生的我

们更应该做一个担当的人，担负起新时期的责任，为实现“中国梦”

努力学习吧)

六、随堂练习：

史书记载：“主父偃说上曰：'愿陛下令诸侯得推恩分子弟以地，

侯之！'于是上从其计。”阅读材料，回答下列问题。

(1)文中的“上”是哪一位皇帝？

(2)结合材料及所学知识，你能说明“上”的做法吗？

(3)除以上做法外，“上”还实施了哪些措施巩固统治？

答案：(1)汉武帝。

(2)接受主父偃的建议，颁布推恩令，下令允许诸王将自己的

封地分给子弟，建立较小的侯国。

(3)罢黜百家，独尊儒术。

活动与探究：

秦始皇与汉武帝在我国历史上的功劳有哪些相似之处？谁的功

劳更大？(教师指导学生讨论回答)

结尾以配乐诗朗诵

板书设计：汉武帝巩固大一统措施

政治“推恩令”的实施

思想“罢黜百家，独尊儒术”，设太学

经济盐铁专卖

军事抗击匈奴

部编版初中七年级历史上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国

家的建立和巩固》第十三课《东汉的兴亡》

内容标准：光武中兴、外戚宦官交替专权、黄巾起义。

认知提示:了解东汉的建立，知道东汉外戚宦官专权造成的社会

动荡局面导致了黄巾起义，沉重打击了东汉的统治，使东汉政权名存

实亡。

教学目标：

1.知识与能力

了解东汉兴亡的基本脉络，了解光武中兴、外戚宦官交替专政、

黄巾起义基本史实，培养自主学习、合作探究的能力，分析、比较、

概括的能力以及论从史出的历史思维。

2.过程与方法：

通过文景之治与光武中兴对比，掌握比较法的运用。通过史料历

史年表研读，了解中国古代纪年的主要方法，学习识读历史年表的基

本技能。

3.情感态度与价值观：

通过学习了解，认识到中国古代社会盛衰的基本规律；现实生活,

学会从历史中汲取智慧的批判和反思意识；强学生的成长意识，增强

社会责任感。

教学重点和难点：

重点：光武中兴、黄巾起义。

难点：外戚宦官交替专权原因与影响。

教学思想：

充分利用书上的内容包括图表、史料，设计恰当的问题，启发学

生思考，引导学生逐步深入探讨问题的实质。

教学手段：多媒体课件（可参看媒体资料）

教学过程：

讲述故事，导入新课：

多媒体出示“韭菜的来历”引出光武帝刘秀，看完这个故事，带

领大家认识刘秀这个人，认识一个朝代一一东汉。历史现象背后总隐

藏着许多秘密或规律，等待我们揭开它们神秘的面纱，看到历史的本

质。这节课让我们共同探秘东汉的兴亡。

板书课题一一东汉的兴亡

讲授新课

本课的内容设计分为四部分：

第一部分崛起篇一一“光武中兴”

第二部分衰落篇一一“外戚宦官交替专权”

第三部分崩溃篇一一“黄巾起义”

第四部分反思篇一一“对东汉兴亡感悟与启示”

一、光武中兴（板书）——崛起

展示：王莽篡汉等图片

简要介绍：西汉末年的社会问题、王莽篡汉，刘秀借助农民起义

的力量，打败王莽，最后建立东汉情况。

阅读教材，讲述东汉政权的建立（包括时间、建立者、都城）

1.东汉建立（板书）

提问：刘秀登上皇帝宝座后，面临的是什么样的社会局面？

（出示史料）

史料：“祸孥未解，兵连不息，刑法弥深，赋敛愈重。……父子

流亡，夫妇离散，庐落丘墟，田畴芜秽”，以致“匹夫僮妇，咸怀怨

军心、”O

——（南朝•宋）范晔：《后汉书•冯衍列传》

（译文：祸乱相连，战争不息，刑法更加残酷，赋税更加沉重。

人们流离失所，村落成了废墟，田地荒芜。人民无不怨恨在心。）

教师提问：汉光武帝对于面临的困境，他又采取哪些措施巩固政

权的？

过渡：亲自参加过推翻王莽政权的农民起义、亲身体验到农民的

巨大力量的刘秀曾说“吾理天下，亦欲柔道行之”，采取宽松政策，

治理天下。

（指导学生阅读和分析教材。）

2.中兴措施：（板书）

（1）多次下令释放奴婢。

为解决自西汉末年以来农民被迫大量转化为奴婢的这一严重的

社会危机，光武帝前后九次下诏释放奴婢和禁止残害奴婢。公元35

年，光武帝又三次下令禁止残害奴婢，对未被释放的奴婢，在法律上

给以一定的人身保障。这些措施，对劳动力的增加、生产的发展和社

会的安定，起了一定的推动作用。

（2）减轻农民负担。

三十税一曾是文景时的制度。光武帝继续实行这一政策，减轻了

农民负担，调动了农民生产的积极性，有利于尽快恢复和发展生产。

(3)减轻刑法。

王莽时期法度残酷，光武帝刘秀废掉王莽时代苛而繁的律令，省

刑轻法即所谓“解王莽之繁密，还汉世之轻法”，

(4)合并州县，裁减官员。

精简机构，中央裁减了许多机构和官员，地方上也合并郡县，减

少地方行政单位四百多个，既节省了财政开支又提高了办事效率。

(5)加强对官吏的监督，惩处贪官污吏。

裁汰了昏庸无能的官吏，惩办了贪赃枉法的官吏，奖励、重用清

廉正直、秉公执法的官吏。(“强项令”董宣)

(6)允许北方少数民族内迁，缓和民族矛盾。

允许少数民族内迁，有利于促进民族融合，进一步缓和民族之间

矛盾，稳定社会秩序。

提问：汉光武帝采取的这些措施取得了什么样的成效呢？

展示：光武中兴的图片及史料

《后汉书•刑法志》记载：在光武和明帝时期，人民免去了“兵

革之祸”，而有“乐生之念”。“五谷登衍”“蚕麦善收”“吏称其官，

民安其业”，出现了“天下安平”的景象。

一往无前的铜奔马、设备先进的陶船、表情幽默的说唱俑、东汉

宅院的画像破，这些都用无声的语言见证了东汉的兴盛。

3.中兴局面形成(板书)

讲述：西汉后期到王莽时期残破的社会局面，经过光武帝刘秀十

多年的精心治理，到光武帝统治后期，社会出现了比较安定的局面,

经济得到恢复与发展，刘秀是汉高祖刘邦的九世孙，他使衰败的汉朝

重新振兴，谥号“光武”，历史上称他统治时期为“光武中兴二

理解光武中兴（讲述）：一个朝代由衰落而重新兴盛，史称“中

兴”，光武中兴包括三层含义：a、使衰落的汉朝重新振兴，b、社会

经济的恢复发展，c、天下出现兴盛局面。

提问：通过学习了解试比较“文景之治”与“光武中兴”异同

过渡：光武中兴为东汉带来了繁荣的社会景象，然而东汉很快就

开始走向衰落，究竟是什么原因导致了汉朝灭亡？

二、外戚宦官交替专权一一衰落

讲述：简单介绍外戚和宦官（外戚和宦官都是封建地主阶级中最

腐朽的力量）

外戚者，皇亲国戚也。外戚，亦称“外家”、“戚腕”。外戚是皇

帝的母族、妻族，也就是太后和皇后的家族。与皇族宗亲没有丝毫关

系。最有名的是太后的兄弟，也就是国舅。历史上，帝王年幼时，

外戚往往干政擅权，甚至有改朝篡位者，如西汉末的王莽与建立隋朝

的杨坚等。

宦官（太监）又称寺人、阉（奄）人、阉官、宦者、中官、内官、

内臣、内侍、内监等。是中国古代京城专供皇帝、君主及其家族役使

的官员。先秦和西汉时期并非全是阉人。自东汉开始，则全为被阉割

后而成为不男不女的中性人。

提问：两者的社会地位截然不同，但他们却能越过皇帝对国家发

号施令，是谁给他们的权利？皇帝为什么没有权利？

展示：东汉中后期皇帝即位情况表和漫画

提问：结合表格、漫画、课本事例，这些东汉皇帝即位时的平均

年龄是多少？他们的平均寿命是多少？让学生发现其特点，分析外戚、

宦官为什么会专权？产生了哪些危害？

讲述：东汉中期从和帝开始，皇帝即位时均年幼，以致于大权旁

落，出现了外戚宦官交替专权的局面，轮流把持朝政，任用亲信，诛

杀异己，导致政治腐朽不堪，正直的官员受到排挤，社会混乱，人民

遭殃，动摇了东汉的统治，东汉王朝走向衰亡。

展示：“跋扈将军”的材料和“汉顺帝末年，京都流传的一首童

谣：'直如弦，死道边；曲如钩，反封侯'J

提出问题：材料反映什么样社会现象？

（这首民谣体现了百姓们不畏强权，勇于争取自己的合法权益且不

卑不亢，视死如归的精神。）

过渡：由于东汉后期的朝政越来越腐败，时局动荡不安，贫民流

离失所，加上自然灾害频繁发生，广大人民再也不能忍受这种黑暗的

统治了，反抗的情绪在民间蔓延，最终导致农民起义。

三、黄巾起义一崩溃

展示：黄巾起义相关图片

简单介绍黄巾起义的情况并分析（包括时间、人物、口号、特点、

影响）

展示材料：《后汉书・皇甫嵩》记载，黄巾起义爆发后，起义

军”燔烧官府，劫略聚邑，州郡失据，长吏多逃亡。旬日之间，天下

响应，京师震动。”

提问：想一想，为什么黄巾起义会得到天下响应？

分析：黄巾起义河北巨鹿人张角是太平道的首领。张角利用“太

平道”，通过传教和治病进行宣传和组织；经过十几年，参加人数达

几十万。起义前张角提出了预言，下面来看“黄巾军预言"，你能理

解它的含义吗？从预言上反映出起义明确了斗争目标一一“黄天当

立”，起义时间一一“岁在甲子”，是有准备的起义。184年，张角领

导农民几十万人起义，起义军头裹黄巾，称为黄巾军。他们在全国各

地同时向东汉王朝发动猛烈攻击。东汉统治者在起义军的进攻之下惊

恐万状，坐立不安，调集全国部队镇压起义军。在东汉军队和地主武

装的联合进攻下黄巾军主力经过九个月的英勇战斗，最终失败了。经

过黄巾起义的沉重打击，东汉政权土崩瓦解，名存实亡。

课堂小结，知识梳理

采用多媒体展示的形式进行小结

四、感悟与启示一一反思

我国古代王朝都经历了建立、发展、兴盛、衰亡的演变过程，人

们称之为“王朝周期”。学习中国古代历史应注意''王朝周期"，总结

王朝兴盛的经验，研究王朝衰亡的教训O通过对东汉历史的学习了解,

能给你带来哪些感悟与启示？

（教师引导学生讨论并回答，再总结归纳）

治世统治者都善于吸取前期灭亡的教训；调整统治政策，轻徭薄

赋；统治者善于用人；统治者加强中央集权，维护国家统一，行之有

效的政策长期坚持.....

作业布置：

收集资料，分析东汉末年社会状况与三国鼎立局面的形成关系。

板书设计

第13课东汉的兴亡

一、光武中兴

1.东汉建立

2.光武中兴措施

3.局面形成

二、外戚宦官交替专权

三、黄巾起义

1.原因：

2.概况：时间、领导者、特点

3.影响：

部编版初中七年级历史上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国

家的建立和巩固》第十四课《沟通中外文明的“丝绸之路”》

课标要求：

通过“丝绸之路”的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。

教材分析：

本课介绍了丝绸之路的开辟、作用及从那里起中国就对“西域”

地区进行管理，使之成为我国不可分割的一部分。

共三个子目：第一子目，张骞通西域。第二子目，丝绸之路。第

三子目：对西域的管理。

学情分析：

本课的教学内容针对的是七年级学生，他们对历史的认知水平和

对问题的分析能力还不高，学生只听说过丝绸之路和西域，但不知丝

绸之路的路线和西域包括哪些地方。所以在授课时可以突破难点、把

握重点，同时通过材料激发学生的兴趣，培养学生的归纳、分析、拓

展能力。

教学方法

情境导入法：创设与本课有关的历史情境，激发学生的求知欲望，

从而主动参与课堂。

问题设置法：通过问题的设置，培养学生自主学习的能力和利用

史实解决历史问题的能力。

材料分析法:通过对材料的分析、图片的欣赏，拓展学生的思维。

教学目标：

知识与技能：张骞两次西域的史实；丝绸之路的开通、路线及意

义；培养学生分析比较能力，正确认识丝绸之路在中西方经济、文化

交流中的作用。

过程与方法：

通过情境的创设和材料及图片的展示，使学生获得感性认识。

问题的设置，让学生在熟悉教材的同时进行思考、归纳、想象,

并找出解决问题的方法。

情感、态度与价值观

通过本课内容，学习张骞的抱负，持之以恒、敢于冒险的精神;

认识到国家统一与中外交流的重要意义。

重点：

张骞通西域和丝绸之路

难点：

丝绸之路在中外交流中的作用

教学过程：

导入新课：

视频《西去的使者》，把视频概括为三大部分：一个伟大的使命、

一个影响人类文明的英雄、一条沟通中外文明的丝绸之路。

新课讲授：

一、一个伟大的使命

设问：1.什么使命？2.何为西域？3.为什么要出使西域？

二、一个影响人类文明的英雄

1.出示两张图片，简介张骞，并附有以下文字简介：

文字简介：张骞，今陕西省汉中市城固县人，西汉杰出的外交家、

探险家，丝绸之路的开拓者，汉武帝封其为博望侯，被誉为“第一个

睁开眼睛看世界的中国人”。

2.出示图片：《张骞通西域路线图》，简单讲张骞两次出域路线。

3.出示材料：《古今中外对张骞的评价》

（1）材料：张骞通西域，古今中外赞誉极高。司马迁将张骞这

次拓荒之旅称之为“凿空”。梁启超颂扬他为“坚忍磊落奇男子，世

界史开幕第一人。”前苏联汉学家毕丘林认为，张骞“在中国历史上

的重要性，绝不亚于美洲之发现在欧洲史的重要。”事实上，张骞出

使西域比哥伦布远航早了整整1600多年。

（2）设问：我所了解的张骞（提示：结合视频、课本63、64页,

从张骞的事迹、遇到的困难、精神品质、贡献等方面思考）

三、一条沟通中外文明的丝绸之路

出示图片《丝绸之路》

设问：（1）路线：（2）丝绸之路上的经济文化交流：（3）历史意

义：（4）海上丝绸之路：

四、对西域的管理

（一）学生自学课本知识，完成以下填空。

1.公元前年，设置,标志

着O

2.出使、经营西域

3.出使大秦

（二）阅读材料，回答问题。

材料一：东汉初，匈奴分裂成南、北匈奴。南匈奴归顺了东汉。

北匈奴贵族则经常率领骑兵南下掠夺，重新控制了西域，向各国勒索

繁重的赋税，切断了西域和东汉的交往。

材料二：公元97年，班超派甘英出使大秦。甘英到达波斯后，

安息人由于担心中国与大秦直接通商道路开辟后会影响传统的商业

利益，所以故意向甘英夸大海道的险恶，甘英因而没有再往前走。

思考问题：

（1）为了改变材料一中的情况，东汉政府是怎样做的？结果如

何？

（2）根据材料二说出甘英没有到达大秦的原因。

（3）虽然甘英此行没有到达大秦，但却有何影响？

五、知识拓展，巩固升华：“一带一路”

材料：“一带一路”即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸

之路”，是国家主席习近平提出的战略构想，旨在借用古代“丝绸之

路”的符号，沟通历史与未来，连接中国与世界。我们应该进一步加

强与世界各国的经济文化交流，和平发展，互利共赢。

六、课堂小结及板书

____________通西域

二、丝绸之路

1、路线：

2、历史意义：

3、海上丝绸之路：

三、对西域的管理

2、出使、经营西域

3、出使大秦

七、知识巩固，课堂小练。

动脑筋：如果对比秦汉两个朝代的疆域图，你觉得版图变化最大

的是什么？主要原因是什么？

答：变化：今新疆和更远的广大地区开始正式归属中央政权。

主要原因：①张骞通西域；②西域都护的设置；③班超经营西域。

部编版初中七年级历史上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国

家的建立和巩固》第十五课《两汉的科技和文化》

教学目标：

知识与技能

1.知道造纸术的发明和改进，了解造纸术对文化传播的作用。

2.知道张仲景和华佗。

3.知道司马迁和《史记》。

4.知道道教的兴起和佛教的传入。

过程与方法

1.通过阅读课文，结合造纸术发明相关资料，探寻造纸术发明、

改进的轨迹，学会比较分析问题的方法。

2.通过讲述课前收集的有关资料，了解张仲景、华佗的主要医

学成就及事迹，学会收集和整理历史信息的方法。

3.整理两汉时期造纸术、医学和史学等科技、文化方面的成就，

学会归纳历史知识的方法。

情感、态度与价值观

1.认识到两汉时期文化的繁荣昌盛是我国古代劳动人民和科学

家的聪明才智和非凡的创造力。

2.培养求真求实学风：通过了解司马迁撰写《史记》的经历和《史

记》的卓越成就，培养学生独立思考、求真求实的学风，注重学习与

实践的结合。

3.通过本课的学习，使学生认识到两汉时期文化与科技的魅力,

加深对中国历史和文化的认同感，增强民族自信心，树立民族自豪感。

重点难点：

重点：造纸术的发明、改进；张仲景和华佗及其成就；司马迁和

《史记》。

难点：科技与文化的繁荣建立在国家统一、经济繁荣的基础上。

一、导入新课

今天我们所学的课本、所用的练习本、阅读的各种报刊、杂志等

都离不开纸。纸广泛应用于我们的生活，那么大家知道纸是怎样发明

的吗？

二、合作探究：

造纸术的发明

1.造纸术的发明

材料一书写材料的变化

陶器一f龟甲、兽骨一-＞青铜器一一竹木简-帛

材料二蔡伦想出一种方法，用树皮、麻头以及破布、旧渔网造成

纸。元兴(汉和帝年号)元年上奏皇帝，皇帝夸赞他的才能，从此都采

用他造的纸，所以天下都说“蔡侯纸”。

(问题探究)

(1)在纸发明以前，用做书写的材料有何缺点？

陶器不易保存；甲骨数量少，不易找到；

青铜器贵重；竹木简笨重；帛价格昂贵，都不利于文化的传播。

(2)结合材料一、二，我国书写材料是怎样演变的？这种变化有

何意义？

陶器-龟甲兽骨-青铜器-竹简木简-帛-纸

意义：随着技术的改进，书写材