统编版三年级上册语文第四单元全单元教案教学设计带教学反思含口语习作园地

统编版三年级上册语文第四单元教案教学设计

12总也倒不了的老屋

语文要素

阅读：

1.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内

容里的一些线索结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处

和乐趣。

2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

教学重难点

学习一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.自读课文，学习生字词，完成《预习卡》。

2.试着根据课本上的旁批边读边想。

:第一课时

课时目标

1.认识“暴、凑”等7个生字。

2.试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容

的一些线索进行预测。

教学过程

一、讨论导入，了解单元主题

1.引导学生讨论：什么是预测？你有没有试过一边读一边预测

呢？

2.教师小结导入：预测就是一边读一边猜想或推测接下来会发

生什么。本单元我们就试着一边读课文一边预测，体会阅读的乐趣。

设计意图：

着眼形象，利用“总也倒不了”和“老屋”之间的矛盾激发学生的阅读兴趣，初

步尝试预测，利用预测内容与故事内容之间的异同进一步激发学生的阅读期待。

I"1大心,-T—I口、j片-日。j火，火'j心心।刊/、j口y七任

会是怎样的一座老屋？

(2)读第1、2自然段，随机认读并理解“门板、准备二

提问：你眼前看到了一座怎样的老屋？和你预测的一样吗？哪些差

不多？哪些不一样？

2.预测故事内容。

(1)整体预测。

师：明明准备倒下的老屋怎么就“总也倒不了”呢？请你预测一

下，可能发生了什么，说说你预测的依据。

学生预测，教师适时概括并填表(预设)：

预测的依据故事里的内容，生活经验和

生活常识总也倒不了的老屋。，房子老旧就该修了。

改变想法很正常。预测的内容有人修理老屋了。

它可能改变主意了。

(2)出示旁批。

设计意图：

预着眼故事整体，初识旁批，尝试一边读一边预测，保护学生真实的阅读体验，为

'接下来进一步了解预测做好准备。

预测的依据故事里的内容，生活经验和生活常识总也倒不了

的老屋。，读过的关于魔法的书里有类似的情节。

预测的内容老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？

三、交流预测的内容，感知预测

1.交流预测的内容。

师：阅读课文的过程中，你在什么地方预测了？预测了什么？

设计意图：

生月通过交流，体会预测的多种可能性。

老屋听小蜘蛛讲故事。……

预测的内容过几天小蜘蛛会离开的。老屋肯定不会倒

了。……

2.小结：根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，可

以大胆预测。出示课后题左边的泡泡。

四、布置作业，课堂延伸

1.有感情地朗读课文。

2.订正《预习卡》。

课时目标

1.会写“准、备”等13个字。

2.知道要结合生活经验和生活常识，预测故事内容，初步体会

预测的好处和乐趣。

3.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

教学过程

一、回顾预测过程，明白预测要有一定的依据

1.预设：出示表格，回顾预测的过程，讨论预测的依据。

预测的依据故事里

的内容，生活经验和

生活常识老屋像前面一样，也答应了小蜘蛛的请求。，跟

前面小猫、老母鸡的情况一样。老屋听小蜘蛛讲故事。，我读过

的故事里也是这样的。……预测的内容过几天小蜘蛛会离开的。

老屋肯定不会倒了。……

2.小结：根据故事里的内容，结合生活经验和生活常识，我们

可以大胆预测。

二、辨析预测的内容，懂得预测正确与否并不重要

1.辨析预测的内容。

再读课文旁批中的预测和自己的预测，说说哪些和课文内容一样,

哪些和课文内容不一样。

.小野

2设计意图：

关紧要，补充材料，让学生拓展运用预测策略。

三、拓展实践，强化运用预测策略

1.创设情境。

引导学生关注课文旁批“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动

物”。出示“熊宝宝”形象。让学生预测：如果是熊宝宝，会寻求什

么帮助呢？老屋又会怎么办呢？

2.小组合作一，预测故事的大致发展。

预测的依据故事里的内容，生活经验和生活常识老母鸡走了

之后，熊宝宝又来请求老屋帮助。，预测的内容

3.小组合作二，预测故事细节。

预测的依据故事里的内容，生活经验和生活常识小猫想安心

睡觉；老母鸡想安心孵蛋。小猫请求老屋坚持一个晚上；老母鸡

请求老屋坚持二十一天。……，预测的内容

4.小组展示。思考预测的内容与生活经验和生活常识之间的联

系，评议预测的合理性。

5.出示“熊宝宝”片段。提问：和你预测的内容一致吗？你觉

得哪一个更有趣？

四、回顾故事全文，总结预测的基本方法

1.回顾故事的内容。

2.总结预测的基本方法。

(1)方法：依据阅读经验、生活经验、上下文内容。

设计意图：

学完课文，集中指导书写•

五、书写指导

1.“暴”的书写指导。

(1)出示“暴”，提问：这个字有3个部分组成，你觉得哪个部分

在书写的时候最容易写错？为什么？

(2)教师示范书写，学生练写。

2.“准”和“备”的书写指导。

(1)出示“准备”，学生观察两个字的共同点和区别。

(2)教师示范书写，学生练写。

3.“漂”和“晒”的书写指导。

(1)出示比较，学生讨论这两个字哪部分的书写要注意。

(2)教师示范书写，学生练写。

六、布置作业

1.完成《新解新教材》本课《随堂练》。

2.抄写词语表中的词语。

板书设计

教学反思

本文是学习阅读策略——“预测”的第一篇课文。与往常的课不

同的是，我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始

体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也

倒不了的老屋”引导学生预测老屋总也倒不了的原因是什么。然后根

据课文中的旁批，引导学生一边读一边预测，主要是引导学生发现可

以在什么地方预测和依据什么来预测。最后，引导学生对预测内容进

行辨析，让学生明确无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思

考自己预测的依据是什么。在三年级的起始阶段，我认为作为语文学

习基础的字词教学还是不能放松的，所以本课在识字教学环节还需完

善。

13*胡萝卜先生的长胡子

语文要素

阅读：

1.能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的乐趣；能

根据故事的实际内容修正自己的想法。

2.能尝试根据文章或书的题目预测故事内容，对预测的故事产

生继续阅读的兴趣。

教学重难点

重点：能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的乐趣;

能根据故事的实际内容修正自己的想法。

难点：能尝试根据文章或书的题目预测故事内容。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

1课时

预习要求

1.自读课文，学习生字词，完成《预习卡》。

2.运用学过的方法预测课本的结尾。

设计意图：

从人物形象入手练习预测，并利用“预测形象”和“事实形象”之间的异同进一步激

发学生的阅读兴趣。

1.预测明萝卜先生是卷杆的。

(1)读题，辨析“卜”“长”的读音。预测一下：“长着长胡子的

胡萝卜先生”会是怎样的？说说为什么这样。

(2)读第一自然段，随机认读“愁”。

提问：现在你读到的胡萝卜先生跟你预测的一样吗？相同的是

什么，不相同的又是什么？

2.预测故事里会发生些什么。

(1)读整个故事。

师：胡萝卜先生常常为长胡子发愁。那么，接下来故事里可能会

发生什么呢？你又是怎么想的？请你一边读，一边大胆预测。

(2)交流预测的内容，教师适时概括填表(预设)：

预测的点，预测的内容胡子沾到了甜甜的果酱。，胡子会

越长越长。胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点儿

一点儿地变长。，要是胡萝卜先生不停地走，胡子会一直长下去。

线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。，男孩可能要打胡子的

设计意图：

朝着多种可能的方向预测故事的结尾。

二、预测结尾，再听读结尾修正预测

1.学生预测故事的结尾：鸟太太会怎么做？故事后面还会发生

什么？教师做相关梳理。故事几种可能的发展，预测的发展第一种

可能，鸟太太得到了长胡子。她像男孩一样偷偷地剪了一段

胡子，拿来晾晒尿布。，课文里清楚地表明鸟太太非常需要绳子。

从插图中也能感受到鸟太太见到长胡子时的那种惊喜。第二种

可能，鸟太太没有得到长胡子。因为胡萝卜先生不同意。，

一般人不会同意让一个不相同的人拿走自己身上的东西。第三种

可能，猴子姑娘得到了一根用来荡秋千的绳子。，猴子喜

欢在树枝间跳跃。文中也提到胡萝卜先生的胡子是在不断长长的，他

有可能为这些有困难的人提供帮助。第四种

可能，胡萝卜先生的长胡子帮助了自己。，总是帮助别人

解决困难，故事就少了新鲜感，有变化的故事读起来才有味

道。……，……,……2.教师读故事结尾，学生验证预测。

关键问题一：你的预测和故事原文里写的有哪些相同和不同的地

方？

关键问题二：当预测与故事的实际内容有些不一样时，该怎么办？

（出示课后第一题第三、四条信息）

_三、通过题目蜜测血交__引导切」阅途—

设计意图：

利用课外的材料让学生实践预测策略，并将学生引向整本书的阅读。

1.读题目预测内容。

师：接下来，给大家一些文章或书的题目，请你挑选自己最感兴

趣的一个，预测一下里面可能写了些什么。

2.交流分享。

⑴直接验证：请已经读过的学生，说说刚才同学预测的内容,

哪些与实际内容相符，哪些又不相符。

(2)引导拓展阅读。

师：看了题目，我们只是预测了书中或文中的一部分内容。要想

知道更多精彩的内容，就得看全文。

板书设计

教学反思

本文是一篇没有结尾的童话故事，故事在结构上与前一篇精读课

文有类似之处，在情节的发展和故事的结局上有很大的想象空间。因

此，在教学过程中，我尽可能放手让学生自主阅读，让学生边读边猜

想，自主思考、交流，一方面让他们发现预测的内容与课文本身的异

同，另一方面也是对前一课预测方法的复习。学生在学习过程中既锻

炼了预测的能力，又体验到了阅读的乐趣。教学资源

14*小狗学叫

语文要素

阅读：

1.能一边读一边预测后面的内容。

2.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会

预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。

3.能尝试运用预测策略阅读课外书。

教学重难点

重点：尝试一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜想结局。

难点：能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体

会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。

教学准备

《新解新教材》相关课件；学生准备故事书。

课时安排

1课时

预习要求

1.自读课文，学习生字词，完成《预习卡》。

2.运用学过的方法预测课本的结尾。

设计意图：

引导学生从生活经验中梳理对狗的感情认识，突显狗“叫”的特点与题目“不会叫的

狗”之间的巨大反差，从而引发学生的阅读期待，激发预测的兴趣。

1.谈谈生活中的狗。

(1)师：狗是人类最亲近的动物朋友，说说你对狗有哪些了解。

引导学生从外形、习性等方面说一说对狗的认识。着重关注狗的叫声。

(2)出示“汪汪”，让学生模仿小狗的叫声，平静地叫一叫，高兴

地叫一叫，悲伤地叫一叫。

2.揭示课题。

(1)让学生预测一下，小狗为什么不会叫，说一说理由。

(2)提问引导：不会叫的狗会是怎样的？外形、习性等方面会有

怎样的特点？尤其是心情会有什么不同？

3.学生读第1〜9自然段。

师：你有没有得到答案？这是一只怎样的小狗？

随机认读“讨厌”“发怒”“批评”等生字新词。

4.学生大胆预测：接下来将发生什么？理由是什么？

预设一：小狗被批评了也无所谓。

预设二：小狗被批评了会努力学习怎么叫。

二、自读课文，预测故事内容

设计意图：

批|引导学生辨析预测的依据。

正自己的预测。

2.小组合作，整理填表。

(1)填写预测的内容和依据。

⑵倾听、讨论小组其他同学预测的内容和依据。

3.选择典型案例全班讨论。

(1)为什么这样预测？

⑵这样的预测有道理吗？

预设：

4.回顾情节。

学生交流：《小狗学叫》究竟写了些什么？与你之前的预测一致

吗？板书故事情节框架。(小公鸡，狐狸；杜鹃，猎人)

三、合理预测故事结局

1.提问：狗跑啊，跑啊结果会怎么样呢？

2.选择典型案例全班讨论。

(1)你预测的故事结局会是怎样的？为什么会这样想？

⑵这样的预测有道理吗？

预设：

3.出示课文中3种不完整的结局。

提问：你觉得最有可能发生的结局是哪一个？你能根据提示，展

开合理预测，把这个结局补充完整并说明你的理由吗？(选择其中一

个结局预测)

(1)小组合作，交流预测的内容和理由。

(2)小组讨论，推荐一位预测最为合理的同学在全班交流。

4.全班交流，依次交流三种结局。(以第一种结局为例，假设如

下)

(1)生讲述预测内容和预测的依据。

⑵生补充预测内容和预测的依据。

⑶出示原文，比较相同和不同之处。

四、小结拓展

1.小结：预测不是胡思乱想，是根据题目、插图、故事内容里

的线索，结合生活经验和常识等做出的合理推测0

2.拓展：学生选择一本同学不熟悉的故事书，读给同学听。一

边读，一边请同学预测故事接下来会发生什么。

教学反思

《小狗学叫》和传统的童话故事不一样的是，作者打破常规，独

具匠心地设计了三种结局，但课文中并没有呈现完整的三种结局，而

是分别选取了三种结局的关键句，意在让学生根据前文和自己的生活

经验来预测三种不同的结局。本课是一篇略读课文，我在整个教学过

程中放手让学生边读边自主预测并不断验证猜测，从而梳理故事情节。

在预测故事结局的时候，引导学生采用小组合作的方式进行学习，并

引导学生进行对比，一是对比自己的预测和同学们之间的预测，验证

预测的合理度；二是对比自己的预测和原文的结局，验证预测的准确

度。口语交际名字里的故事

教学目标

1.了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。

2.听别人讲的时候，能有礼貌地回应。

3.能向家人讲述同学或名人名字里的故事。

教学重难点

了解自己或他人名字的含义和来历，把了解到的信息讲清楚。

教学准备

“名字里的故事”学习单；《新解新教材》相关课件。

课时安排

1课时

预习要求

1.了解自己的名字、家人的名字的含义或来历，填写“名字里

的故事”学习单。

2.搜集一些中外名人名字的含义和文化意蕴。

教学过程

板块一交际准备

学生活动设计：课前下发学习单，布置任务。

口语交际《名字里的故事》学习单

1.我问了,知道了我的名字的含义或来历是:

2.我问了,知道了家人名字的含义或来历。

3.我了解到名人的名字真有趣。提示：了解学生

口语交际准备情况，课前小结。

板块二激发交际欲望

1.谈话导入。

每个人都有名字，名字里藏着丰富的含义，有希望、祝福、文化

和故事。

2.活动设计：名字猜猜猜。

(1)出示班上同学的名字。

(2)请学生猜一猜其中一个名字的含义或来历。

提示：引导学生说话有条理，把猜想的内容讲清楚。

(3)被猜测同学及时回应。

提示：引导学生回应猜测内容，如猜测与自己的实际情况不符可

提示，还可请其他同学猜测。

(4)请被猜测同学公布自己名字的含义或来历。

板块三学习交际方法

1.示范交流。

(1)导语：如果想更准确地了解别人名字里的故事，除了猜一猜，

还可以和他聊一■聊。

(2)出示视频，听两位同学聊聊名字里的故事。

视频文字：

A：你好，我的名字叫田宜禾，田是田野的田，宜是适宜的宜，

禾是禾苗的禾。我名字的意思就是田野里适宜种禾苗。爷爷说希望我

像田野里的小禾苗一样茁壮成长，所以就给我取了这个名字。

B：田野里适宜种禾苗——田宜禾，真有趣！你爷爷真会取名字！

A：是的，我很喜欢这个名字。你叫什么名字呢？

B:我叫李伟贤，木子李，伟大的伟，贤德的贤。关于我的名字，

还有一段趣事呢！老师带我们去动物园参观，我把手伸进栅栏，想去

抓小猴子的尾巴。老师赶紧大叫：“李伟贤，危险！”同学们却听成了

“李危险”，都笑起来。从此，我有了个绰号“李危险”！不过也好,

提醒我要时时刻刻注意安全。

A:呵呵，李伟贤——李危险，太有意思了。我记住你的名字了，

很高兴认识你！

2.学习交际方法。他们是怎样介绍自己的名字，又是怎么交流

的？

提示：

(1)说话有条理。先介绍名字以及名字是由哪几个字组成的，再

介绍名字的含义、来历或与名字有关的趣事。

设计意图：

回交际是双向互动的，既要“说好”，也要“听好”。本环节通过自主练说，落实说的

目标“讲清楚”；集中练听，落实听的目标“礼貌地回应”。

交加自己名字的含义或来历。

(1)推选一组同学上台交流。

(2)其他同学评价。

评价要点：①有条理地说。②有礼貌地回应。

(3)组内交流：互相提醒，怎样有条理地说，有礼貌地回应。

4.交流家人或其他人名字的含义或来历。

(1)各组推选同学上台交流。

(2)其他同学认真倾听。

倾听要点：听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容,

可以向讲的人提出来，进一步了解。

(3)师小结、评价。

板块四课后延伸

1.回顾：同学名字里的含义或故事，你们猜到了吗？刚才你又

听到谁说的名字里的故事特别新鲜有趣呢？

2.学生交流。

3.引导：下课后可以在感兴趣的地方和同学继续交流。

4.布置课后作业：运用学到的方法，向家人讲述你了解到的同

学或名人名字里的故事。习作续写故事

教学目标

1.能根据插图和文字提示续写故事，把故事写完整。

2.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内

容。

教学重难点

能根据插图和文字提示续写故事，把故事写完整。

教学准备

《新解新教材》相关课件；习作例文。

课时安排

2课时

:第一课时

课时目标

1.能根据插图和文字提示推想故事的发展和结局。

2.自主完成习作，把故事写完。

教学过程

板块一激趣导入，引出话题

1.教师引导回忆，激发兴趣。

同学们，每一年我们都会度过一个特殊的日子。在这一天，我们

会收获满满的祝福，还会以各种各样的方式来庆祝。这一天就是我们

的生日。你们喜欢过生日吗？能跟大家分享一下你每年的生日都是怎

样过的吗？

2.学生交流，教师相机出示蛋糕、水果、礼物、过生日的场景

图片。（出示课件）

3.教师小结：同学们的生日过得真快乐，真幸福啊！今天的习

作课上，我们就来续写故事——过生日。

板块二看懂图意，说清事情

1.说清单幅图的意思。

活动：依次出示三幅图，用一两句话描述图中大意。

提示：引导学生观察图画，运用句式“谁（和谁）在做什么"，把

图意说清楚，把句子说完整。

示例：

第一幅图：同学们在讨论过生日的情景；

第二幅图：李晓明在想：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在

外地工作....”；

第三幅图：两个同学商量怎么帮助李晓明。

2.说清多幅图之间的联系，通顺、连贯地说一段话。

活动：出示三幅图，说说谁是李晓明，他和同学之间发生了什么

故事？

提示：可引导学生仔细观察图中人物，联系生活经验，理清图与

图之间的联系。

示例：李晓明听到同学们在讨论过生日的事情，想到自己也快过

生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作，他有点闷闷不乐。两个同学发

现了他的情况，商量怎么帮助李晓明。

板块三根据习作，续写故事

活动一：帮助李晓明，我有金点子

小组讨论，同学们想到了哪些贵办1法帮助李晓明，记录在下列表

设计意图：

格根据插图和文字提供的信息，构想故事框架。在此基础上，结合生活经验，合理

预测和推想多个故事的结局，为进一步预测和推想故事细节做好准备。

李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……方法一，在班上给

李晓明举办生日会，给他唱生日歌、送生日蛋糕、祝他生日快乐。方

法二，请老师给李晓明的爸爸妈妈打电话，请他们回来给李晓明过生

日。方法三，有时间就去陪李晓明，或者邀请他到自己家做客。方法

四，……

2.全班交流，评一评哪个小组的方法最有创意。

活动二：续写故事

1.出示习作标准，明确习作要求。

习作标准（用☆表示），自评我根据图意，把接下来发生的事情写

清楚了☆,我写好以后小声读了一遍以上☆我用修改符号把有明显错

误的地方改过来了☆

2.出示习作单，续写故事。

一个同学说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以

_______________________________________________O

:第二课时:

课时目标

1.自觉运用改正、增补、删除三种修改符号有明显错误的内容。

2.同学之间交流分享习作，说一说更喜欢谁续写的故事。

教学过程

板块一展示片段，尝试修改

1.课件出示改正、增补、修改三种修改符号，请学生说说这些

修改符号的功能。

2.出示学生习作中的一个片段，尝试修改。

下课了，同学们在一起说话。小红说，“我上个星期过九岁生日，

妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”小强说，“我也刚刚过了九岁生

日，生日那天是我们全家人一起过的。”李晓明一生不响，心里很难

过极了，心里想：我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……

(1)小声朗读，发现其中有明显错误的地方。

(2)指名一个学生上前修改，其他同学观察或补充修改。

(3)全班集体评改，一评修改是否合理，二评修改符号运用是否

恰当。

预设1:“小红说，”“小强说，”的逗号改为冒号。

预设2：“一生不响”的“生”改成“声

片二二刀.“，、、由4,必■:才工〃7.、、由士日“h1”皿il“一♦”//U一，个

设计意图：

“，修改指导在前，意在唤醒学生对于修改的认知，从而能够比较准确地运用修改符

号，修改明显错误的地方。通过示范修改、自我修改和同桌修改等方式不断强化

修改的意识，提高修改的能力，从而提高习作表达能力。

预设4:在“李晓明一声不响”之前，可以增补一两句话，表示

同学们一起说话，比如“大家你一言我一语，谈得很热烈”。

(4)请学生读一下修改后的片段，说说修改之后与原来相比有什

么进步。

3.学生运用修改符号修改自己的习作。

(1)小声读自己的习作，发现有错误的地方，用修改符号改过来。

(2)同桌交换读，指出还可以继续修改的地方。

4.教师挑选典型习作，师生评价。

(1)习作作者说明修改的理由。

(2)集体评议修改的效果，关注修改符号的运用。

板块二小组交流，分享故事

1.小组交流。

(1)学生交换习作阅读：轮流读组内同学的习作，在喜欢的内容

旁边做记号，比如以打“★”等方式表示。

(2)学生交流感受。说说喜欢谁续写的故事，并说明理由。

4口小M一一a耳9AAC/左以4rArh*.'云

设计意图：

交流过程就是评价过程。交流是提出相对明确的指向，意在引导学生学会评价。根据该

教学时段，确定要求，其中“语言有特点”作为附加项目，不宜过于明确，以尊重和保

护学生的个性特点。

替著朗读自K的习作7或者教师装影习作7至近同学不^菠」

(2)小组同学说明推荐理由。

(3)其他同学交流感受。

3.自主修改。

教师引导：同学们的习作对你又有了哪些启发？运用修改符号再

次修改完善自己的习作。语文园地

教学目标

1.能结合自己的阅读体验，交流预测的好处，知道在课外阅读

中要自觉运用预测策略。

2.能运用查字典的方法自主认识“典、基”等7个生字。

3.能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。

4.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特

点并说出其他类似的成语。

5.能了解引用别人所说的话可以有三种不同的形式，并仿照其

中一种形式写句子。

6.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。

教学准备

字典；《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.能结合自己的阅读体验，交流预测的好处，知道在课外阅读

中要自觉运用预测策略。

2.能运用查字典的方法自主认识“典、基”等7个生字。

教学过程

板块一交流平台

王:设计意图：

通过“交流平台”的学习，引导学生结合阅读体验，说出运用预测策略的好处，知

道在课外阅读中可以运用预测策略。

氓：

(1)一边读，一边预测后面的内容，帮助我们更好地理解文章的

意思。

(2)为了预测得更准确，我读书更仔细了，注意到了更多的细节。

(3)先看标题，猜测书中的内容，帮助我们有选择性阅读。

2.分组交流，阅读预测方法多。

提示：文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助

我们预测。

3.全班交流，阅读预测体验多。

表达范例：

(1)我读《》时，当读到,我就预测到了

⑵我读《》时，当读到标题，我就决定

(3)我读《》时，自己的预测和故事实际内容的相

同和不同之处分别是

⑷我读《》时，我从书中的、

预测到了后面的故事。

(5)预测让我在读书时

(提示：更仔细、更注意细节、更喜欢猜测故事的发展)

板块二识字加油站

1.出示词语：“车热、琴斗、唱楼、住节、肯人、唐朝”。

(1)自由读词语。

(2)指名读词语。

2.找出加点字中结构相同的字。提示：“典、基、盲”是上下结

构；“础、佳”是左右结构；“阁、唐”是半包围结构。

3.分组查字典比赛，按要求完成表格。

要查的字，查部首，再查几画，音节，组词础佳典盲基阁唐4.

请优胜组或优胜个人交流查字典的方法。

:一第二课时

课时目标

1.能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。

2.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特

点并说出其他类似的成语。

3.能了解引用别人所说的话可以有三种不同的形式，并仿照其

中一种形式写句子。

4.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。

教学过程

板块一词句段运用

活动一：多音字读音我能辨

1.出示“词句段运用”第一题中的四组词语，学生自由认读每

组词语，注意加点字的读音，看看有什么发现。（出示课件）

僻期僻扮僻装修日人乎z百茶小窗明z净

巾毒中奖中间猜巾”罚”分到””理

2.出示这四个多音字不同读音的不同意思，引导学生读准这些

词语的读音。

［假］①表示“照规定或经过批准暂时离开工作、学习场所的时间”

时，读jid,如假期、假日、寒假、暑假、请假、度假、放假……

②表示“不真实的，不是本来的，星艮‘真‘相对"，读jid,如

假扮、假装、真假、假发、假话、假钱、假货....

③表示“借用，利用"，读jid,如假托、假手于人、假公济私……

④表示“据理推断，有待验证的"，读jid,如：假设、假如、

假说……

［几］①表示“数目不定”，读jT,如：几百、几千、几个、所

剩无几……

②表示“小桌子”，读jT,如：茶几、窗明几净、几案、条几……

③表示“差一点儿，很接近”，读jT,如：几乎、几为所动……

［中］①表示“受到“，读zhbng,如：中毒、中弹、中箭、中伤……

②表示“正好对上或合上“，读zh6ng,如：猜中、中奖、百发

百中、正中目标...

③表示方位，读zhdng,如：中间、其中、中央、中枢...

［处］①表示“办理，决定"，读chu,如：处罚、处分、处理、

处决……

②表示“跟别人一起生活,交往”，读ch。,如：相处、处得来……

③表示“地方”，读chCi,如：到处、四处、处所……

3.教师小结：多音字“据义定音”，就是根据一个字在具体词语

或句子中表示的意思来判定这个字的读音。

4.语境运用，扩展练习，给加点字注音。（出示课件）

⑴在快乐的寒倨（）里，我常常修（）扮大猩猩逗爸爸妈

妈开心。

（2）星期天，我帮妈妈擦桌子、扫地、清理茶小（）,还来来

回回倒了小（）次垃圾，累得腰々（）乎都要断了。但是，看到

窗明人（）净、焕然一新的客厅，我的心里十分甜蜜。

（3）在这次猜谜语的活动巾（），李明猜巾（）了，巾（）

了大奖，他非常开心。

（4）街道上到竺（）都有电子警察，如果你不遵守交通规则，

就会受到交管部门的竺（）罚。

5.齐读课本上的这些词语，加深印象。

6.拓展延伸。你还知道哪些多音字？你是怎么记住它们的？（好、

背、发等）

活动二：数字成语大比拼

出示“词句段运用”第二题中的内容，学生自主认读，注意读准字音,

看看二G、=/】_八卜/J'二冲AL\

设计意图：

在比较中找出共同的构词特点，然后以语境运用的方式大体理解成语的意思，最后积累

类似的成语。从学习发现到理解运用，重视学生对语言的习得与积累。

百依百顺四平八稳七手八脚

2.学生交流这些词语的特点。

预设：每组词语的第一和第三个字都是数字，词语的前半部分和

后半部分是并列关系。

3.学生齐读词语，结合语境理解词语的意思。

(1)引导学生试用成语：说说你知道哪些成语的意思，并在具体

的句子中运用这个成语。

(2)关注学生不理解的成语，引导结合具体语境理解成语。

示例：

这座古镇风景优美、四通八达，每到假期，都会吸引很多游客前

来。

大家七嘴八舌，很快商议好了秋游的活动安排。

同学们拿铁锹的拿铁锹，拎水桶的拎水桶，七手八脚地忙活开了。

提示：结合语境，我们能大体理解成语的意思。

4.引导学生想一想自己知道的含有数字的成语，分小组进行比

赛，看哪一组积累的成语最多。

提示：各小组同学轮流上台，在黑板上写出自己知道的一个成语,

后面的同学所写的词语不能与前面的重复。在规定时间内，哪一组积

累的成语最多，哪一组获胜。

活动三：引号用法分得清

1.出示“词句段运用”第三题中的内容，学生齐读句子，注意

读准字音，读通句子。