学前儿童发展心理学

学前儿童开展心思学

婴儿的生理开展

关于婴儿的生理开展情况，主要了解新生儿期、乳儿期和学步儿期的生长发育、脑及脑功能的开展、感知觉开展和运动机能开展的特点。1、学前儿童的心思开展;2、婴儿的大脑发育特点;3、新生儿的原始反射的主要类型;4、乳儿和学步儿的运动技艺开展情况;5、大脑偏侧优势.第一节身体的生长发育

〔一〕生长发育的原那么和规律：学前儿童的身体各比例的生长遵照“头尾开展〞原那么。学前儿童身体的生长同时遵照“远近开展〞原那么。身体系统开展呈现不同步性。〔二〕生长发育的特征身高和体重确实迅速添加。身体构造上的变化。身体生长的长期趋势。第二节脑与脑功能的开展

一、神经元的发育婴儿期神经细胞迅速增长，1岁时到达最顶峰，数量相当于成人程度，有1000亿到2000亿个神经元。二、皮质抑制机能的开展三、婴儿大脑发育的特点1、处于脑发育的敏感期；2、具有可塑性；3、已出现偏侧优势,偏侧优势是两半球的单侧化景象。第三节感知觉的开展

一、新生儿的觉得开展〔一〕视觉探求：是指留意点的变化过程。〔二〕触觉：是婴儿最初获得外部环境知识的一种方式，这对于婴儿早期的认知开展有着关键的作用。应该经常拍打和按摩婴儿，并引逗他们浅笑，能使婴儿和抚养者更好地互动。〔三〕听觉〔四〕味觉〔五〕嗅觉二、乳儿和学步儿知觉开展，了解对颜色和外形知觉的感知第四节运动机能的开展一、新生儿的反射运动〔一〕生存反射：出生第一天的婴儿就曾经获得了吮吸反射、寻食反射、呼吸反射，这些反射总称为生存反射。〔二〕原始反射：是人类进化过程中残存下来的遗址，主要有巴宾斯基反射、抓握反射、摩罗反射、游泳反射、走步反射。二、乳儿期和学步儿期的运动机能1、婴儿动作开展的普通顺序：从整体动作到分化动作；从上部动作到下部动作；从大肌肉动作到小肌肉动作；从头至尾趋势；从近至远趋势。2、婴儿躯体和下肢动作的开展：坐、爬行、行走3、婴儿手的动作开展：天性抓握；手眼协调；动作逐渐灵敏。4、精细动作的开展婴儿认知的开展

婴儿对物质世界的了解程度前运算阶段儿童的认知特征婴儿推理才干开展程度婴儿的认知社会化途径婴儿言语开展五阶段婴儿言语知觉才干三种程度婴儿前言语阶段交际才干开展阶段婴儿言语构成的几个阶段第一节皮亚杰的认知开展实际皮亚杰实际的焦点是个体从出生到成年的认知开展的阶段，他以为认知开展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。一、认知开展四阶段二、影响认知开展的要素三、婴儿对物质世界的认识的新发现第二节婴儿的思想和记忆的开展

一、婴儿的思想和记忆〔一〕分类才干的开展1、对图形的辨识2、对物体的区分〔二〕推理才干的开展1、类似性推理2、类比性推理第三节婴儿认知社会化开展一、婴儿认知社会化途径1、对他人容貌特征感知2、与对主进展符号交换3、与他人进展交往时根据对主的行为作出适当反响4、区别某一个特定的人与其他人的不同。第四节婴儿的言语开展一、婴儿言语开展的三个实际

〔一〕条件作用论斯金纳以为言语是经过操作条件作用获取的。行为主义学派用模拟来解释婴儿是如何快速学到复杂言辞的，模拟与强化结合起来加速了言语的学习。〔二〕先天论言语学家乔姆斯基对斯纳的实际进展了批判。指出心思构造是我们了解及产生言语才干的中心。同时他将言语看作是一种生物根底，特别是人类的才干。关于儿童的言语机制，他是这样解释的，句子的规那么太复杂，因此不能直接教给儿童或认知未成熟的儿童，然而人类天生就有一种言语获得安装，它是一种为了学会言语的以生物为根底的先天的模块，而这种言语仅仅需求经过环境中的言语输入被引发。〔三〕相互作用论言语开展的新实际强调内部喜好和环境输入之间的相互作用。相互作用实际强调言语学习的社会环境，儿童经过察看并参与到与他人的社会交流从而建立一个将言语的方式和内容与其社会意义联络在一同的交流体系。这种与他人交流的先天才干与丰富的言语、社会环境结合起来，协助婴儿去发现言语的功能和规那么。二、婴儿前言语的开展

〔一〕言语开展的五阶段林崇德把婴儿的前言语开展分为五个阶段：妊娠中后期〔5-8月〕；新生儿期〔0-1月〕；发音游戏期〔2-3、4月〕；语音修正期〔5-8、9月〕；学话萌芽期〔9-12月〕。〔二〕言语知觉才干的三种程度周兢将婴儿言语知觉能务分为三种程度：辨音程度〔0-4月〕；辨调程度〔4-10月〕；辨义程度〔10-18月〕。〔三〕前言语阶段的交际周兢将婴儿前言语阶段的交际才干开展分为三个阶段：1、产生交际的倾向〔0-4月〕2、学习交际规那么〔4-10月〕3、扩展交际功能〔10-18月〕三、婴儿言语的构成

〔一〕单词句阶段〔1-1岁半〕〔二〕多词句阶段〔1岁半-3岁〕1、简单句阶段〔1岁半-2岁〕2、复合句开场开展〔2-3岁〕婴儿的社会性心思开展社会性开展的相关实际社会性心思开展的根底婴儿期的亲子关系婴儿期的同伴关系埃里克森的社会性开展实际；班杜拉的社会学习实际；塞尔曼的角色采择实际；婴儿心情的功能及表达途径；心情的婴儿认知的影响；构成平安依恋的条件；第一节社会性开展的相关实际一、精神分析学派二、行为主义学派三、社会认知学派四、生态学实际〔一〕弗洛伊德的性欲实际弗洛伊德以为人的精神活动的能量来源于天性，天性是推进个体行为的内在动力。人类最根本的天性有两类：一类是生的天性，另一类是死亡天性或攻击天性性心思开展５个阶段①口唇期〔0-1岁〕②肛门期〔1-3岁〕③性器期〔3-6岁〕④埋伏期⑤生殖期〔二〕埃里克森的心思社会性开展实际1、心思社会开展实际

埃里克森的人格开展实际，又称为心思社会开展实际。心思社会开展实际，是论述人的终身从出生到死亡，由生物、心思和社会三方面要素制约的人格和社会开展实际。2、心思社会开展的8阶段信任感对不信任感〔婴儿期：出生－1岁自主感对羞耻感与疑心感〔幼儿期：1－3岁〕自动感对内疚感〔儿童早期：3－6岁〕〔三〕华生和斯金纳的条件反射实际

华生强调对可观测到的行为的研讨而不是认识，一切行为都是刺激和反响的过程。在华生看来儿童的开展受社会环境的决议，特别是父母如何对待儿童。斯金纳以操作性条件反射来解释行为的获得，以为人的大部分行为都是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此可以经过强化来塑造儿童良好的行为，经过不予强化来忽视和衰退儿童不良行为。〔四〕班杜拉的社会学习实际

强调人类的学习方式不仅有直接学习方式，而且还有间接学习方式；强调个人的认知要素的作用，把强化分为直接强化、替代强化和自我强化；强调示范典范和自我效能在个人行为开展中的重要作用。在他看来学习不是被动的外部要素理直接强化的结果，而是一个自动的过程。儿童能够经过他们的行为作用于环境并改动环境。〔五〕塞尔曼的角色采择实际

赛尔曼经过两难故事法测查了儿童观念采择才干的开展，以为分以下几个阶段：

阶段0：自我中心的或无差别的观念〔约3－6岁〕。儿童不能认识到本人的观念与他人的不同，往往根据本人的阅历对问题进展判别。

阶段1：社会信息角色采择〔约6－8岁〕。儿童开场认识到他人有不同的观念，但不能了解产生这种不同观念的缘由。

阶段2：自我反省式观念采择〔约8－10岁〕。儿童能认识到即使面临同样的信息，本人和他人的观念也有能够会有冲突，已能思索他人的观念，并据此预期他们的行为反响。

阶段3：相互性角色采择〔约10－12岁〕。儿童能同时思索本人和他人的观念，能以一个客观的旁观者的身份对