思维导图在小学数学教学中实践研究 开题报告

PAGE4PAGE3课题编号大连市“十二五”教育科学规划课题开题报告课题名称思维导图在小学数学教学中的实践与研究课题负责人刘宪伟所在单位大连市金州新区大魏家街道中心小学填报时间2014年6月30日一、开题活动简况【开题时间、地点、评议专家（课题组外专家不少于2人）、参与人员等】开题时间：2014年7月1日地点：金州新区大魏家街道中心小学评议专家：陈永新朱铁男参与人员：刘金荣崔月红于扬刘宪伟王晓娜张丽辉孙淑媛宫俏琳二、开题会议照片2014年六、开题报告（课题研究的目的、意义、课题研究的目标、课题研究的基本内容、课题研究的方法、课题研究的步骤和计划、课题预期的成果与表现形式、课题研究的组织机构和人员分工、课题研究的经费及设备条件需要等）一、课题的界定思维导图：思维导图(MindMapping)是一种将发散性思考(RadiantThinking)具体化的方法。通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。而在小学数学高段的学习中我们提出思维导图，是想让学生通过图、字、色、线等直观思维方式，结合学生自己对知识的理解绘制单元思维导图和课时思维导图，从而增强学生对知识的理解与记忆。二、课题研究的目的、意义和研究价值1.理论意义：放射性思考是人类大脑的自然思考方思，每一种进入大脑的资料，不论是感觉，记忆或是包括包括文字，数字，符码，食物，香气等，都可以成为一个思考中心并由此中心向外发散出成千上万的挂钩，每一个挂钩代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂钩，这些挂钩连结可以视作为你的记忆，也就是你个人的数据库。小学数学本身又是很有条理的，可以利用这些符号连接来让学生很快记住数学学习的知识点，每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样。2.实践意义：人类从一出生即开。始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料。思维导图是一种放射性状的辐射性思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧，大幅增进记忆力，组织力与创造力。可以将平时被称为数学学习失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生，甚至可以使部分同学成为佼佼者，从而减轻学生负担，每个学生很容易的掌握数学知识。3.课题研究的目的：思维导图有利于引导学生进行意义建构，在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，能有效呈现思考过程及知识的关联；可以有效提高学生的学业成绩，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中；有利于学生综合素质的提升，通过绘制思维导图，既可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生的合作学习能力、归纳概括能力，还非常有利于开发学生的空间智能等。二、本课题的研究目标“思维导图”是一种全新的思维模式和有效的教学方法。我们希望通过课题研究能达到以下目标：1．让学生掌握思维导图绘制的方法和技能，促使学生思维可视化；运用思维导图改变学生的学习方式和思维能力，提升学生对信息整理和分析的能力，培养学生的逻辑思辨能力；促进学生积极有意义地建构知识体系，养成科学学习和探究的习惯，体验成功和创造的愉悦。2．试图构建以思维导图为教学辅助的以学为主的教学模式，以指导和优化以学为主的教学实践过程，能应用思维导图促进以学为主的教学的实施，提高课堂的实效。3．通过课题的实施，为教师的教学和专业发展提供新工具和新策略，提高教师的课堂教学执行能力，促使教师专业化的发展。三、研究内容（一）教师如何架构思维导图帮助学生学习思维导图作为帮助学生学习的工具，也作为教师新接触的一种辅助教学手段，教师的如何架构乃至灵活的运用是我们将要研究的首要内容。（二）学生如何利用思维导图自主学习增强记忆能力教学服务于学生，教师的教最终目的是落在学生的学上，思维导图作为帮助学生学习的工具，如何让学生了解，并会使用，而且还要灵活的运用将是我们研究的内容。四、课题研究的方法文献研究法：对国际和国内有关思维导图及其应用的专业期刊文献或书籍进行分析，把握其研究焦点与特色，找出对思维导图在教学中应用研究有意义和可参考的数据。调查研究法：有目的、有计划、有系统地搜集有关思维导图的现实应用状况和发展水平，通过对其系统的调查，和对所搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳，最终得出有关思维导图教育应用的规律性的知识和结论。行动研究法：与实施思维导图教育应用的一线教师建设和应用者密切接触，并对实践数据、资源案例等进行分析和反馈，在研究中行动，持续改进研究质量。经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。五、研究假设和创新之处（一）假设：1、研究成果：通过运用思维导图与小学数学新课程整合构建高效课堂的实践研究中产生的各种理论及实践成果，包括：①相关论文集；②相关课/案例集；③研究报告④学生知识网络思维导图集等。2.研究效果：学生能力的全面提高；教师专业的进一步发展；学校教育质量的进一步提高。（二）创新之处课题研究旨在信息技术与课程改革条件下，应用现代化手段MindManager在课堂中引入思维导图，提供新的学习和教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，从而帮助学生主动进行知识建构，提高学习质量。六、课题研究的步骤和计划：2013年12月—2015年12月，分三个阶段。初期准备阶段：（2013年12月—2014年3月）拟订初步研究方案，申报课题，成立课题小组，对课题研究人员开展培训。中期实施阶段：（2014年4月—2015年10月）根据小学数学的实际确定相关子课题，制定初步研究计划，开展好相关的现状调查，收集原始资料，整理思路。理性研究小学数学学科思维导图的规律、特点，形成小学数学学科思维导图的绘制方法等，探究思维导图应用策略。后期总结阶段：（2015年11月—2015年12月）全面整理课题实验的情况，进行实践的总结和理论的升华，形成课堂评价，最终总结出各项成果，撰写结题报告。七、课题研究预期成果与表现形式主要阶段性及其成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人12013年12月2014年3月申报课题并立项，完成课题实施方案申请报告等刘宪伟22014年4月2014年10月课题研究的研讨课、交流课；教学设计张丽辉宫俏琳32014年11月2014年12月经验总结及交流材料；阶段论文王晓娜孙淑媛42015年1月2015年2月课题研究中期总结报告；论文刘宪伟52015年3月2015年4月课题总报告论文刘宪伟62015年5月2015年12月最终研究成果案例、反思及论文集；刘宪伟八、课题研究的组织机构和人员分工课题组的核心成员由教导处主任、市、区级骨干教师及各学科教研组长组成，他们大多参与过市级教育“十五”、“十一五”规划课题的研究。参与课题研究的教师在省、市、区的各项教学活动中多次获得过优秀论文、课例等成果奖。有丰富的教学实践经验和认真求实的工作态度，作为本课题组的核心成员将能较好地发挥引领作用。1、组织机构课题领导小组组长：刘金荣副组长：崔月红于扬成员：学校中层干部课题研究小组组长：刘宪伟副组长：王晓娜成员：张丽辉、孙淑媛、宫俏琳2、具体分工刘宪伟：教科研主任主持课题研究工作撰写课题申题、制定方案、结题报告。王晓娜：教导处副主任市级骨干教师、综合材料审定、统筹各项工作；张丽辉：四年级组教研组长，主持教师培训和课题研讨活动，分析数据等；孙淑媛：数学教研组长主持教师培训和课题研讨活动，教师情况分析数据统计、教师撰写典型案例、论文等；宫俏琳：六年级组教研组长具体研究高段数学课堂提问方法与策略。主要进行课堂教学的展示，提供研究样本和案例。九、课题研究的经费及设备条件需要课题组对本课题研究已做了一定的前期准备工作，包括收集相关文献资料并进行了整理、分析，完成了相关的调研工作，结合文献研