积木建构游戏在幼儿活动中的实践研究-结题报告

建构游戏在幼儿活动中的实践研究一、 问题提出的背景建构游戏是幼儿园最基础的活动之一，它虽然小，但却包罗万象，孩子在建构游戏中既能玩的愉快乂能获得知识，还能发展创造力可以说受益是多方面的。建构游戏对儿童的发展具有独特的教有价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。因此，我们必须对建构游戏及其价值进行深度的功能分析与意义诠释，以更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性，帮助儿童获得更好的发展。建构游戏：是结构游戏的一种。凡利用各种积木结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。二、 课题研究的意义积木建构游戏中问题解决对幼儿思维发展的作用积木建构游戏中问题解决对幼儿后续建构的作用积木建构游戏中问题解决对幼儿自豪感培养的作用三、 课题研究的理论依据以理论引导实践，为课题的研究提供理论支撑。搜集幼儿园建构区活动的相关资料，为课题研究打好理论基础。课题研究需要先进理念、科研理论、教育教学论著支撑。自课题开展以来，教师们认真学习《幼儿园教育指导组要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和相关理论书籍、文章，寻找理论依据来解决课题研究中的难点与困惑。查阅了国内外关于幼儿园建构区的相关资料，为课题的开展提供理论支撑。开展系列园本培训，解决教师在课题研究中出现的实际问题。四、 课题研究的目标通过该课题研究，探索幼儿开展积木建构游戏中问题解决的办法、及教师指导策略，促进教师解读幼儿建构特点，适时的介入到幼儿的建构游戏中。积累幼儿园建构游戏开展的相关经验和做法。通过课题研究，丰富幼儿在积木建构方面的基本经验和操作技能，发展幼儿的动手能力和创造力，提高幼儿多元化的表达、自主探索并搭建。促进幼儿多方面能力的发展。通过课题研究，提升教师指导幼儿开展积木建构游戏中问题解决的能力以及观察幼儿游戏水平的能力，促进教师的专业化发展。教师在充分利用原有游戏材料的基础上，因地制宜的利用废旧物品和家园共育为幼儿提供、设计丰富的自然游戏材料。五、 课题研究的主要内容调动教师对建构游戏的重视程度，摸索出不同年龄阶段教师介入的时机和介入方法、指导的策略、评价方式。探索提升幼儿建构技能的方法，解决建构游戏中存在问题。六、 课题研究的方法本课题研究采用行动研究，观察法、调査法等多种方法开展课题研究工作。行动研究法：真实了解幼儿建构区域材料使用情况及所投放材料带来的教育效果，教师就共性问题开展讨论、提升教师指导幼儿的策略。观察法：实施观察、记录幼儿在建构区的游戏情况。认真填写建构区观察记录表、教育随笔和个案跟踪。结合摄像、照相、观察记录等多种手段，组织教师通过观察分析、研讨、改进、再观察、再改进的形式来不断优化指导策略，从而解决个体研究中表现出的共性问题以确保课题研究顺利进行。调查法：针对不同年龄段幼儿设计调查问卷，确立建构区游戏研究的落脚点。通过调查了解各年龄段幼儿当前的建构技能水平，总结各年龄段幼儿建构技能的发展规律，以形成正确的评价，为教师有效指导幼儿游戏打下坚实的基础，也是下阶段开展指导的依据。七、 课题研究的步骤及过程第一阶段：进行园本课题调查问卷，收集整理构建区活动问题，制定研究方案。时间：2018年5月至2018年6月第二阶段：研究准备阶段。课题研究者进行相关理论学习，统一研究思路。时间：2018年6月至2018年8月第三阶段：实践研究阶段。开展实践研究，定期进行经验分孕和课题研讨。时间：2018年8月至2019年3月第四阶段：课题总结阶段。整理课题资料，撰写课题研究报告。时间：2019年3月至2019年4月八、 课题研究成果自课题开展以来，受到我园领导及教师们的重视，不断组织教师外出学习，除了相关理论方面的学习，还到各优秀园所进行观摩学习。教师们通过视频、照片、交谈等形式，及与专家的互动交流，优秀教师的经验分享等，探索出以下儿点：依据建构游戏价值，明确指导内容幼儿园的建构活动是幼儿按照一定的计•划或□的来自制、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。它是以表征思维为基础、以〃建构物〃为主要表征手段的象征性游戏活动。建构活动明显的特征是幼儿通过建造〃建构物"来反映他们对周圉事物的印象。建构材料种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。幼儿在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛圉中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。因此，教师应该明确建构游戏对幼儿发展重要性。从建构活动教育价值的分析中，我们可以从材料的运用、建构形式、主题目的性、t⅛绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规等均可作为教师指导建构游戏的内容。分析年龄特点，获得指导依据皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。他指出“一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要”。而作为教师，其主要的问题只是去发现符合于每个阶段有些什么知识，然后用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给幼儿。同样教师只有掌握了幼儿建构活动发展的规律和各年龄阶段建构游戏的水平与特点，才能以此为据来确定适宜的指导内容和指导方法做到有的放矢。由于年龄差别，在建构活动中各年龄段幼儿需要掌握的基本知识和技能乂有所不同。小班主要是为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的建构材料，能够认识材料，并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建构材料，幼儿应会选择和利用建构材料，运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称，并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。把握游戏环节，寻求指导方法（1）活动前-一丰富经验创设环境熟悉材料分组商讨角色分工生活经验是建构活动的基础，要注重生活经验的积累。幼儿建构内容是在认知基础上对周用环境、物体的再现和创造，幼儿对周圉生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解,有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。因此，教师可依据班级搭建LJ标和主题通过参观、欣赏、收集资料等各种形式加深幼儿对搭建内容的了解。例如，大班幼儿提出搭建“庄园”的主题，教师在幼儿原有经验的基础上结合教材主题，活动前提前布置任务，一起与家长搜集资料，了解不同建筑特点（如：鸟巢、水立方等）及社区各种设施。在随后的搭建活动中，幼儿不仅能自己动手再现儿个主要建筑的外形特征，还能通过小组合作的方式来布局鸟巢形建筑、人工湖、凉亭、迷宫马路。家庭主活、旅游度假、网络等多种形式都能够拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活中物体形象的知识经验，经验积累越深厚，幼儿搭建的内容越丰富。（2）游戏中---引发经验设计图纸设计图纸统计•展示教师在游戏中以引导者的身份介入，更多体现的是教师的隐性指导。一般来说，人们认为，成人参与幼儿的游戏具有以下三个方面的作用和功能：支持幼儿游戏；密切师幼情感；促进幼儿学习与发展。对游戏适当的指导可以保证儿童从他们自己当前的经验中学习和获得知识技能。教师通过参与和观察幼儿的游戏，发现幼儿在游戏中表现出来的兴趣和需要并以此为基础来建构的游戏被认为是最有效的教学策略。因此，教师干预的IJ的在于维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容。以此同时，教师应该细致观察，捕捉介入的有效时机，观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，教师计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼晴“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？例如，在小班后期搭建活动中，教师提供了小汽车，启发幼儿搭建公路和立交桥。一段时间里，教师发现幼儿搭立交桥不是直接用立柱上搭长条积木延长的方法，而是先连成一条公路然后上面再摆立柱，立柱之上在搭长条积木连接。在教师以往的带班经验中还没有过这样搭建的惜况。为什么孩子会这么玩呢?在观察的基础上，教师通过与幼儿交谈了解到，前期搭房子的过程中打地基给孩子留下了深刻的感性经验，所以出于使立交桥更稳固的考量，孩子们也想到了先在下面摆好一长排再立桥墩。找到原因后，教师首先尊重幼儿的想法和行为，肯定他们这样的建构作品。同时带他们去参观中班哥哥姐姐的搭建作品，还收集了许多立交桥各种角度的图片投放在环境里，进一步丰富幼儿的感官经验。两天后班里的立交桥有了新变化，没有地基也很稳固，桥墩不但有积木还有替代的材料，立交桥之间有了连接和简单的穿插。游戏的逐步深入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分析的基础上通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。（3）游戏后----交流经验分享快乐建构游戏后，教师可以组织幼儿观看保留的作品实物，条件有限也可以山教师将幼儿的作品照下来。评价可以是集体也可以是小组的形式，内容可圉绕搭建的主题、遇到的问题、解决的方法、幼儿之间的合作能力等。游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。年龄特点不同，知道的方式也应有所区别：中大班的幼儿在评价的时候要让他们来发表自己的看法，分享彼此的经验，教师也可结合自己的观察提出有讨论价值的问题。小班幼儿的评价需要借助幼儿的搭建作品，引导他们大胆表达自己的想法。有效的评价能够进一步丰富幼儿的搭建经验，激励幼儿大胆创新，使幼儿获得成功感。我们认真学习，不断摸索，就幼儿园建构区活动的开展情况进行了系统、科学、有效的调查及悄况分析，通过各种活动的开展及教研活动，收集整理了优秀建构区活动案例，并将其装订成册。结合幼儿年龄及游戏特点，拍摄建构区活动视频，教师们分析幼儿行为，寻找对策，提高了观察能力。收集和整理了课题实践研究的论文，形成优秀论文集。九、课题存在的问题及今后设想过本课题的扎实开展，教师们在建构区活动指导上有了一定的经验和方法，但由于建构区活动内容形式多样，幼儿个体差异明显，等因素，我们在感受孩子成长的幸福中也感受到问题存在：（1） Ill于时间短，教师的驾驭能力有限，“牵手”痕迹依然存在，幼儿完全自主的行为有待提高。（2） 教师在带领幼儿游戏时，既顾安全，乂顾及幼儿质量，可谓眼观六路、耳听八方。但对孩子在活动过程中，语言、动作、思维如何，兴趣、情感、交往如何，动手和解决问题的能力如何，观察力不够。（3） 教师的介入是指导幼儿游戏的关键，如何把握这关键的瞬间，在孩子需要帮助或不需要干扰时做出正确的判断，这是对我们教师指导游戏力的一大考验，也是今后需要研究的重点。今后设想：鼓励教师继续深入学习≪3-6岁儿童学习与发展指南》，在《指南》精神的引领下，继续研究幼儿年龄特点。观摩学习优秀的建构区活动，向优秀教师学习介入策略，不断提升自身建构区指导水平。就研究中存在的共性问题，进行集体研讨，深入探讨解决问题的办法，相互学习，共同进步。在今后的建构区活动中，我们还要不断探索，寻求方法，给予幼儿更大更多的自山活动空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，积极参与游戏活动，促使幼儿身心和谐健康的发展。教师根据游戏的发展和幼儿的需要,有Ll的、有计划地提供数量和种类都适宜的结构材料。结合幼儿的年龄特点和发展水平，针对结构能力强的幼儿应多提供辅助材料进行结构，对于能力弱的幼儿应提供结构简单易于操作的材料。教师要尊重幼儿的建构愿望，组织他们在商量中协调意见、确定主题。在确定主题之后，教师要引导幼儿积极回忆所要建构物的外形特征（形状、大小、颜色等），尤其是一些标志性特征，如教堂的尖屋顶、城墙的凹凸线条、宫殿的圆柱，等等。如果有可供参考或直接模拟建构的平面或立体造型，教师应该引导幼儿仔细观察和讨论图形的整体形象以及细节特征。并针对LI标的实现程度分析成功或失败的原因。也可以引导幼儿针对游戏过程中出现的主要问题进行思考，提出解决的方法或改进措施，还可以从推进下一次游戏的角度进行思考，探究如何搭建出更好的作品，提出更深层次的要求，引导幼儿能够逐步完善，以逐步提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的发展。参考文献《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》董旭花：《幼儿园户外环境创设与活动指导》刘叙：《幼儿园游戏教学论》杨文尧：《幼儿园活动设汁与实践》丁海东：《学前游戏论》刘炎：《儿童游戏通论》附录小班建构游戏调查记录表班级： 姓名:目标好较好加油情绪情感1、对建构游戏感兴趣，根据自己的意愿搭建，在搭建过程中情绪愉悦。2、爱护玩具，初步学习共同使用玩具，并在玩好后将玩具归类摆放。3、初步懂得爱护自己和同伴的建构成果。建构技能1、结合主题，根据教师示范、图示等进行简单的拼搭建构。2、尝试用平铺、延长、圉合、