小学科学生物的启示教学设计

25生物的启示

一、教学目标：

（一）、科学探究

1、能提出进行探究活动的大致思路；能用简单的器材做简

单的实验。

2、能制作简易的科学模型。

3、会查阅书刊及其他信息源。

（二）、情感、态度与价值观

1、培养学生亲近自然、热爱科学、勇于创新的科学态度。

2、引导学生愿意交流与合作。

3、认识到科学是不断发展的；乐于用学到的知识改善生活。

4、关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有

关的社会问题。

（三）、科学知识

了解仿生过程，使学生认识什么是仿生，尝试仿生设计，了

解人们在生物的启示下进行的发明创造。

二、教学准备：

教师：国家大剧院、悉尼歌剧院等于本课有关的资料等。

学生：分组研究材料：鲜葱叶、，纸、双面胶、祛码、剪刀。

三、教学重难点：

重点：提出进行探究活动的大致思路；能用简单的器材做简

单的实验。

难点：了解仿生过程，使学生认识什么是仿生，尝试仿生设

计，了解人们在生物的启示下进行的发明创造

四、教法与学法：

讲述、合作探究相结合

五、评测工具和方法设计

当堂检测题、小组互评加星法

六、教学过程：

（一）、游戏导入：

师：同学们喜欢上科学课吗？

生：喜欢！

师：下面我们来做个小游戏吧！老师这有三枚熟鸡蛋，其中

一枚老师扔到桌子上，鸡蛋怎样了？

生：碎了。

师：这说明了什么呢？

生：鸡蛋皮薄。

生：鸡蛋皮易碎。

师：既然这样，我们能不能用手把它握碎呢？

生：能。/不能。

师：下面我们请两位男同学来试一试，比一比。其他同学来

呐喊助威，好不好？

生：好！

师：那就一起来喊“加油”吧。

生：加油，加油！

师：时间到，咱们来采访一下这两位同学。感觉如何？

生：很累！

师：鸡蛋破了吗？

生：没有！

师：同学们来看，薄薄的蛋壳却不易被握碎。聪明的人们就

模仿蛋壳的特点创造出了好多奇特的建筑。（播放国家大剧

院、悉尼歌剧院等建筑图片）边播放边解释。

师：他们是怎样进行发明创造的呢？今天我们就来研究生物

的启示。（板书课题：生物的启示）

（二”学习目标展示

师：首先我们要明确目标，来看大屏幕。（播出学习目标）

师：同学们能不能完成目标？

生：能！

师：第一个目标开始了。

活动L观察葱叶（播放问题）

师：请看这里，是什么？（出示葱叶），认识吗？

生：葱叶。

师：他是一个什么形状？

生：圆柱形/筒形

师：如果老师要求你用最小的力使他们变弯，你有哪些方

法？

生：吹！稍用力！一个手指！.........

师：大家说得这些方法都可以，我们采用吹的方法试一试？

生：好！

学生吹葱叶

师：怎么样？容易吹弯吗？

生：不容易吹弯。

师：如果把它履平结果怎样？

学生吹葱叶

师：怎么样？容易吹弯吗？

生：容易吹弯。

师：也就是说，平面承受力小，筒形承受力大。

生：是的！

师：其他同学有这样的发现吗？

生：有！

师：是不是把物体做成圆筒状承受的力就变大了呢？

怎样来证明呢？

师：在每个组的桌子上我给同学们准备了一些材料，请同学

们先利用这些材料在小组里讨论出实验方案。

学生讨论教师参与。

师：都有办法了？哪个小组先汇报？

学生汇报。

师：大家的主意都不错！我发现咱班的同学真聪明！

师：利用圆筒纸和平板纸相对比，这样才能看出到底哪种形

状的纸承受力大。

师：其他小组呢？

师：好，就按照你们的方法进行，实验过程中要把（祛码）

一个一个地往上放，手要轻，心要细，还要做好记录。

学生实验，教师参与。

师：实验结束了？

生：是的。

师：哪个小组先汇报？

学生汇报。

师小结：通过实验我们发现了什么？

生：筒形纸承受力大。

生：筒形纸承受力大。

师：通过实验我们发现与平面纸相比，筒形纸的承受力大。

师：你们知道人们利用圆筒形物体的承受力大的优点，发明

了什么吗？

小组讨论交流。

生：电线杆，钢管等等。

师：太棒了！请看大屏幕：

师边播放解释：受葱叶的启示，不容易压弯，筒形钢运输还

方便、省料；电线杆做成筒形的不容易歪倒；等等。

师：看来，人们利用葱叶承受力的本领有了许多的发明，也

就是开发出了许多方便人们生活的产品。

师：请同学们回过头来想一想，在研究筒形纸与平面纸哪个

承受力大时，我们经历了哪几个步骤？

师：是什么原因引起我们的研究？

生：发现葱叶不容易吹弯，然后做了葱叶的模型，又对模型

进行了实验，测出了结论。

师：先是发现葱叶不容易吹弯，之后做了葱叶的模型，又对

模型进行了实验，测出了结论。

师：说的太好了！谁再来说一说？

（出示仿生过程）

师：我们先是通过观察发现了生物的一些特性，然后又建立

了模型对这些特性进行验证，并且根据验证的结果开发了一

些产品，这样一个过程就叫仿生。（板书：“仿生”写在课

题下面，用括号括起来）

活动2：仿生探究

师：其实生活中人们模仿生物的外形和本领进行的发明例子

有很多，你知道有哪些？

生：举例子。鸡蛋一一薄壳结构、雷达一一蝙蝠等。

师：很好，我们一起来看。（边播放，边解释：（鱼一一船、

锯齿形的草叶一一锯、鸟一一飞机、雷达一一蝙蝠，蜻蜓一一

直升机，人一一机器人，变色龙一一迷彩服，鱼一一船，壁

虎的脚一一吸盘，鸡蛋一一薄壳结构屋顶，昆虫复眼一一多

镜头照相机和多镜头摄像机，电脑一一人脑）

师：同学们刚才看到的这些产品都是模仿了生物的外部特征

或本领而发明的。

师：正如大家看到的一样，任何一门科学的发展都是永无止

境的，仿生学也是这样。生活中还有许多的奥秘等待我们去

发现，想想生活中还有哪些生物具有的特性引起了你的注意,

你准备利用这种特性做些什么？说说看？

师：可能大家一时想不起来，不要紧，希望同学们做个有心

人，之后我们就举行一次发生创新大赛怎么样？有没有信心

获奖？

师：好，老师再给大家提供一条信息：春天来了，树叶也会

渐渐长大，植物不同，叶子就不同。请看大屏幕：播放叶子

图片。漂亮吗？

师：请同学们选择不同的树叶进行观察，看看你能从中得到

哪些启示？另外，课下请同学搜集资料，记录目前仿生品有

哪一些？可以吗！

（三）、总结

师：同学们这节课学到了什么？（出示问题）

小组讨论后展示。

生：学到了仿生。等等。

师总结仿生过程并板书。

（四）、课堂小测验

师：同学们学的怎样？比一比，看一看。（出示试题）

学生做题后回答，老师进行点评。

师：学好这一课，让我们做一个发明家。同学们，再见！

七、板书设计：

25、生物的启示

（仿生）

1、仿生过程：

生物性能一一制作模型一一检验模型一一开发产品

2、仿生学的发展及其在科学技术上方面的应用：开发产品

学情分析

六年级的新生，他们经过三年的科学学习，已经具备了

初步的科学知识和操作技能，具备了一定的探究能力，思维

方式也初步的由具体转变为抽象。因此在今后的教学过程中

要进一步扩大学生知识范围，进一步提高学生创新能力和自

主探究能力，培养学生动手动脑学习科学的兴趣，增加学生

的社会实践活动和自我研究的能力，联系他们的实际生活,

用所学得知识解决生活中的问题，最终达到将科学知识创造

性应用到生活中去。

学生对自身的成长与环境的关系，动植物的生长与环境

的关系，自然界中事物的相互影响和变化，宇宙空间，科学

发明和新技术等的关注和感受越来越多，积累了大量经验和

问题，教材以此为六年级科学探究活动的“切入点”和“生

长基”，以生物与环境，信息，矿产和资源，机械，能量，

地球的构造，宇宙，新科技等为主要内容展开科学探究活动。

认识自然界事物、现象的变化规律及应用；运用搜集整理信

息、考察、设计实验等各种方法进行综合探究学习；”意识

到人与自然要和谐相处，意识到科学技术会给人类与社会发

展带来好处，也可能产生负面影响”“乐于用学到的科学知

识改善生活，关注与科学有关的社会问题”等情感态度与价

值观将得到培养。

学生课前要搜集人们通过生物的启示进行的发明创造,

关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的

社会问题。还要准备：分组研究材料：鲜葱叶、，纸、双面

胶、祛码、剪刀。

效果分析

一、评测结果

小组课堂自评表

小组小组合作探究情况当堂检测情况优胜评比

-（4人）★★★★★★★★1

二（4人）★★★★★★★2

三（6人）★★★★★★3

四（6人）★★★★★★★2

注;I、小组合作探究情况包括小组讨论情况、成果展示情况。2、本表由组间互评

得出。

二、效果分析

1、小组合作探究情况分析

学生整体在讨论时积极参与，探究实验时分工有序，探

究结果很好，只有个别同学思路混乱、参与不积极。成果展

示时大胆发言，表述准确。这充分展示了学生的自主合作探

究能力。

2、当堂检测情况

当堂检测题

1、练一练

鱼飞机

鹰船

蛋壳雷达

蝙蝠蝇眼照相机

昆虫复眼机器人

人锯

茅草薄壳建筑

2、仿生的过程是什么？

3、什么是仿生？

第一题所有学生都掌握，第二、三题大部分同学都能表

述出来，只有个别学生不能准确表述。

综上，学生充分完成本课的三维目标，效果显著。

教材分析

一、本册教材分析

六年级上册科学教科书以主题研究的形式编排了《微小

的生物》、《物质的变化》、《物体的运动》、《太阳、地球和月

亮》、《生物与环境》、《研究与实践》六个单元。以学生的生

活经验为主要线索，以生物体的外部表象及内部结构、物体

与物体的运动等为主要内容展开科学探究活动，将“科学探

究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合。促使学生在

“事物宏观的外部表象与微观的内部特征”之间建立联系,

进行以“逻辑推理”为主的思维技能训练。

借助学生不断丰富的间接“生活经验”，切入到科学探

究活动之中。《微小的生物》单元引导学生从耳熟能详的病

毒、细菌和真菌开始，认识一些微生物，从微观处揭示生命

世界的奥秘，感受生命世界的多姿多彩。将馒头发霉、食品

变质等自然现象与微生物的生命繁殖活动结合起来，理解自

然事物的变化是相互联系的。《物质的变化》单元在学生了

解常见物体的基本性质的基础上，对物质的多样变化进行观

察、实验，用辨证和联系的观点看待物质的变化。《物体的

运动》物质的运动，通过对运动与静止现象的观察、探究、

搜集整理信息等活动，理解静止与运动相对性的道理，《太

阳、地球和月亮》认识白天黑夜产生的原因，四级的更替日

食和月食的产生让你产生对宇宙的好奇心，产生探究问题的

意识，《生物与环境》环境可以改变生物，生物与环境密不

可分，从而保护环境。培养学生观察与测量、采集与分析数

据的能力。尝试用学到的科学知识与技能去分析、解决生活

中的问题，使科学教育与人文教育有机地结合起来。

二、单元教材分析：

第五单元围绕《生物与环境》这个中心，选编了《蚯

蚓找家》、《变色龙》、《植物向哪里生长》、《密切联系的生物

界》、《珍稀的动植物》、《生物的启示》六课，是在学生认识

了身边常见的动物及其特性的基础上编写的。学习本单元，

使学生认识到在我国幅员辽阔、气候多样、地形复杂的环境

中有着丰富的动植物资源，其中有许多动植物是十分珍稀的。

进而对学生进行爱护动植物及环境的教育，并进一步丰富学

生对动植物世界的认识，逐步向其渗透科学、技术和社会三

者相互联系的观点，引导学生探究动植物的多样性变化，培

养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Net］的实验探究能力

和表达能力。

本单元各课之间有着密切的联系：《蚯蚓找家》是本单

元的第一课，主要是让学生通过探究“蚯蚓喜欢什么样的环

境”，认识到不同的环境中生活着不同的动物，动物与环境

相互依存的关系；《变色龙》一课，学生通过对动物保护色、

警戒色、拟态等的了解，认识动物在长期适应环境的过程中

形成的有趣现象，进一步认识动物与环境的相互依存关系；

《植物向哪里生长》一课，学生通过对植物向光性、向地性、

向水性的探究，了解植物与环境的关系；《密切联系的生物

界》是在学生认识了动植物与环境关系的基础上，了解食物

链的含义，了解生物防治技术，理解保持生态平衡的意义及

重要性；《珍稀的动植物》一课，学生在了解我国珍稀动植

物资源的基础上，知道它们濒临灭绝的原因并制订计划开展

保护动植物的活动，引导学生积极参与到中长期的科学探究

活动中；《生物的启示》一课，主要让学生亲历仿生的科学

过程，激发学生对身边生物性能进行观察、研究和模拟的欲

望，了解当今的仿生科学，激发学生探索生物的兴趣。

三、本课教材分析

《生物的启示》一课，主要以研究葱叶的典型生活经验

为切入点让学生亲历仿生的科学过程，激发学生对身边生物

性能进行观察、研究和模拟的欲望，了解当今的仿生科学,

知道人们在生物的启示下进行的发明创造，激发学生探索生

物的兴趣。

教学目标：

（一）、科学探究

1、能提出进行探究活动的大致思路；能用简单的器材做简

单的实验。

2、能制作简易的科学模型。

3、会查阅书刊及其他信息源。

（二）、情感、态度与价值观

1、培养学生亲近自然、热爱科学、勇于创新的科学态度。

2、引导学生愿意交流与合作。

3、认识到科学是不断发展的；乐于用学到的知识改善生活。

4、关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有

关的社会问题。

（三）、科学知识

了解仿生过程，使学生认识什么是仿生，尝试仿生设计，了

解人们在生物的启示下进行的发明创造。

教学准备：

教师：国家大剧院、悉尼歌剧院等于本课有关的资料等。

学生：分组研究材料：鲜葱叶、，纸、双面胶、祛码、剪刀。

教学重难点：

重点：提出进行探究活动的大致思路；能用简单的器材做简

单的实验。

难点：了解仿生过程，使学生认识什么是仿生，尝试仿生设

计，了解人们在生物的启示下进行的发明创造

教法与学法：

讲述、合作探究相结合

课时安排：一课时

课型：新授课、合作探究课

评测练习

1、练一练

鱼飞机

鹰船

蛋壳雷达

蝙蝠蝇眼照相机

昆虫复眼机器人

人锯

茅草薄壳建筑

2、仿生的过程是什么？

3、什么是仿生？

课后反思

本课的设计由手握鸡蛋的小游戏进行引入。然后学生研

究准备好的鲜葱叶，研究其结构特点并且将其履平进行比较,

通过吹一吹等活动，体会他们的不同。然后组织学生用复印

纸制作模型，验证不同结构的葱叶的性能，给予我们什么启

示。这个部分是本节课的关键，学生通过验证很容易就会得

出筒形的结构有更强的支撑力。这样这节课重点和难点就基

本突破了。然后介绍生活中哪些物体是有生物的启示得来的,

让学生了解人们在生物的启示下进行的发明创造。。然后学

生观察各种树叶，观察其特点，然后总结自己有什么启示。

整个学习设计就是这样进行的。总体上看学生们都能够有所

收获。然而还是有问题要注意。

首先学生的材料准备上，不足。布置学生准备葱叶，但

是有许多的同学没有准备，这些学生就只能看着其他同学动

手去做，而自己又无所事事。这样就不会有效果。我在这个

方面一定要要求学生积极的准备各种材料。

其次学生对于上课的态度有不端正。在上课的过程主要

是学生们进行活动探究，但是有学生不进行活动探究，而在

其他的同学进行探究的时候，自己在玩，而不是主动去参与

活动。我想同学这样的态度需要我及时的进行端正，和正确

的引导。

课标分析

一、以培养小学生的科学素养为宗旨

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课

程”。小学生科学素养的培养是一个养成的过程。本套教材

在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等各个方面,

都着力体现这一理念。《课程标准》所确定的总目标和科学

探究、情感态度与价值观、科学知识三大分目标，都经过认

真分解落实到每一课和每一项活动之中，使教材的每一个

“细胞”都具有全息性，从而保证小学生的科学素养在学习

科学的过程中逐步得到培养。

二、以小学生生活经验的发展为主要线索

本套教材把小学生生活经验的发展作为编写主线,

追求贴近学生生活，立足学生已有经验、学习兴趣和发展需

要。教材遵循儿童生活经验的发展规律和认知规律，以及身

体、心理特点，在精心筛选小学生的典型生活经验案例的基

础上，构建起小学生生活经验发展的脉络。以此为“切入点”

和“生长基”，选择和设计与学生生活密切相关的自然、家

庭、学校和社会中包含丰富科学内涵，能够呵护学生与生俱

来的好奇心并进一步激发学生探究兴趣和欲望的内容和活

动，来循序展开科学探究活动。同时，教材把《课程标准》

中的科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大目标及其

主要内容按照学生的认知规律进行了层次划分，并有机结合

起来，按由低到高的顺序分层次分配到各年级和各册教材中。

六年级学生对自身的成长与环境的关系，动植物的生长

与环境的关系，自然界中事物的相互影响和变化，宇宙空间，

科学发明和新技术等的关注和感受越来越多，积累了大量经

验和问题，教材以此为六年级科学探究活动的“切入点”和

“生长基”，以生物与环境，信息，矿产和资源，机械，能

量，地球的构造，宇宙，新科技等为主要内容展开科学探究

活动。认识自然界事物、现象的变化规律及应用；运用搜集

整理信息、考察、设计实验等各种方法进行综合探究学习；

“意识到人与自然要和谐相处，意识到科学技术会给人类与

社会发展带来好处，也可能产生负面影响”“乐于用学到的

科学知识改善生活，关注与科学有关的社会问题”等情感态

度与价值观将得到培养。

三、以引领小学生亲历科学探究为核心

经典教育学、心理学和教育实践证明，经历和体验是

儿童获取知识、发展智力、提高能力和养成素养的重要基础。

《课程标准》指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生

学习科学的主要途径”。本套教材选取的内容、设计的活动

以及表达形式都着力突出“引领小学生亲历科学探究”这一

核心。在教材每一课的“活动准备”“活动过程”“自由活动”

“拓展活动”等四大板块的活动中，亲历科学探究都是核心

的活动。如前所举“样章”“它是谁”一课的“准备活动”

的例子是这样，在这一课的其它板块中也是这样。“活动过

程”板块中，教材继续引领学生围绕所准备的材料提出问题,

自己设计“怎样辨认它们”的方法，自己去观察和辨认，自

己交流想出的办法和辨认的结果，这都是实实在在的“亲历

科学探究”。“自由活动”和“拓展活动”中学生亲历科学探

究的自主性更是得到了充分的保证。

由于本套教材以生活经验为线索，以身边的科学、生活

中的科学等为基本内容，以亲历科学探究为主要学习活动，

这将有利于促进学生养成科学化生活的观念和习惯，促进科

学素养的养成。

四、以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化

为基本特征

本套教材着眼于面向全体学生和学生的全面发展，最大

限度地为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导，满

足他们在学习科学方面的个性发展的需要。同时教材追求符

合现代科学技术发展趋势和适应社会发展需要。教材通过目

标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化来落实上

述要求。

目标弹性化是指每一课的教学目标都有一定的弹性空

间和灵活性，能够满足不同发展水平的学生和不同爱好特长

的学生的学习与发展需要；内容综合化是指打破传统意义的

学科知识体系，将与学生的生活经验相关联的科学、技术和

社会的内容，按照事物自身的联系，综合设计在一册、一个

单元或一课之中，使学生在综合与联系的学习环境中养成用

综合与联系的观点和思维方式去认识问题、解决问题；过程

活动化是指教材以学生的自主探究活动为主要学习方式，为

学生选择和设计丰富多彩的活动内容和活动形式，使学生的

科学学习和探究活动化为他们喜欢的充满好奇和快乐的活

动，在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展；评价多

元化是指评价主体多元、评价内容多元和评价方式多元，评

价主体主要由学生、教师和家长构成，评价内容包括科学探

究、情感态度与价值观、科学知识等各方面，评价方式有回

顾、图画、解答、谈话、制作等等。

五、背景和空间广阔，教材更具开放性和发展性

本套教材既最大限度的开拓课堂教学的内容、活动、时

间和空间，满足学生课堂上学习科学的需要，也充分拓展课

堂以外的学习、实践与创新应用的内容、活动、时间和空间，

引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络

和各种媒体的多种资源进行科学学习，将科学学习与探究置

于广阔的背景之中。教材适应学生发展的需要，引领学生不

断认识新事物、发现新问题、探索新领域、开阔新视野、增

长新能力，能够使不同发展水平的学生、不同兴趣爱好和特

长的学生都能在自己的最近发展区内得到最大限度和最有

效的发展；适应教师发展的需要，既能满足当前大多数教师

教学水平的需要，帮助他们落实课程标准的要求，又能满足

优秀教师和水平不断提高的教师创造性地使用教材的需要;

适应社会发展的需要，既满足经济较发达地区小学科学教育

的需要，又能够满足其它地区的需要，满足不断提高的物质

文明、精神文明水平的需要，面向现代化、面向世界、面向

未来。

六、学生能够自主使用，教材更具启发性和指导性

本套教材努力落实“学生是科学学习的主体”基本理念,

追求把教材的表现主体和使用主体都落脚在学生身上，使教

材成为“学材”，即学生能够自主使用的教科书。内容以学

生的生活经验为基础，学习活动以学生的自主探究活动为核

心，表达以营造探究、实践、创新、合作、交流的氛围为特

色。教材的插图和语言设计生动、活泼、灵活、富有童趣、

人情味和感染力，以学生小伙伴的角色和口气，启发、引领

学生体验科学探究过程和方法，领悟科学的本质。教材将伴

随小学生度过美好、快乐的童年，成为他们终生难忘的“学

习伙伴”。

本套教材创造性地落实以培养创新精神和实践能力为

核心的素质教育要求，落实《科学（3-6年级）课程标准》

（实验稿），构筑了自己的风格和特色。其主要特点可以概

括为“以培养小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活经验

的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目

标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特

征的开放性、发展性教材。”教材努力追求使小学生的童年

生活充满好奇和情趣，成为他们童年生活中不可缺少的一个

重要组成部分和真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生

重要影响而令他们终生受益的科学教科书。

七、模块化结构，教材更具整体性、结构性和操作性

本套教材的教学活动以小学生的生活经验为“切入点”

和“生长基”展开。基本线索是学生在生活经验中发现和提

出问题，然后对问题进行探究，在获得问题的解决后进行相

关的自由创新设计活动，再进行总结与评价，最后将活动延

伸到生活中，开展实践性、创新性活动，根据新的经验发现

新的问题，进行新的探究。