高考英语读后续写研究课件

高考试题研究总结报告

英语学科--读后续写

汇报人：Contents目录理论基础学生的失误题型解读123教学启示读写教学中存在的问题45学生的备考策略6理论基础PART1互动协同是读后续写赖以存在的理论基础之一。互动协同理论（Pickering&Garrod，2004）认为，协同是保持人际对话顺畅进行的机理。协同与互动密不可分，协同体现在互动中。学习者可以同本族语者交际互动，在丰富的语境信息中全方位互动协同，强化协同效应，这是学好外语的最佳途径之一。王初明提出了符合语言习得的有效路径：“互动→理解→协同→产出→习得”（王初明，2010）。读后续写便是一种产生互动协同的有效途径。“读”是阅读者创造性解读文本的过程，“写”是阅读者参照性架构文本的过程。无论是“读”还是“写”，都是在学生与文本互动中产生互动效应。同时，通过“续”，学生将输入（前读）与产出（后写）结合，产生协同效应。王教授认为语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”达到的，“续”能激活几乎所有促学语言的主要因素。题型解读PART2考察内容

CONTINUATIONWRITTING“读后续写”四个方面能力：1.把握短文关键信息和语言特点的能力。学生需要了解所给短文的主要内容，清楚其关键词和语言结构的使用情况，并通过续写短文表现出来。2.语言运用的准确性和丰富性。学生能准确、恰当地使用所学词汇和语言结构，还能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构。3.对语篇结构的把控能力。学生需要掌握上下文逻辑关系，所续写的短文与所给短文及段落开头语之间要有连贯性，所续写的短文内语句要连贯、有序。4.创造性思维能力。学生所续写的短文要具有较丰富的内容，包含详细和生动的情景、态度和感情描述。以2021年英语全国新高考Ⅰ卷的题目“AMother’sDaySurprise”为例，

1.阅读能力上，我们先要读懂故事的起因、出场人物及其动机，才能展开后续的写作。2.文化意识上，为母亲准备礼物的主题，体现出关爱他人的品质。文中出现的“Mother’sDay”、“Frenchtoast”等典型的西方文化和习俗，对平时英语阅读的宽度和广度提出了要求。3.思维能力上，原材料和续写给出的两段提示指出了上下文结构：早上起床去厨房准备（兴奋）——多次尝试失败（失望）——爸爸出现（帮助？）——礼物送到了妈妈面前（惊喜？），每个阶段人物的行为、心情都不一样，需要我们根据逻辑思维和生活经验加以揣摩。4.学习能力上，续写不是乱编，也没办法套用模板。除了想象力，还需要与原作语言风格保持一致，这十分考验学习能力，特别是仿写技巧。无疑对平时鉴赏和写作提出了高层次要求。从这一趋势中，我们不难看出，“读后续写”所指向的英语学科教学和学习更看重“整体性”，解题的关键是理解整个故事。命题特点卷别来源体裁原文字数话题2021年新高考全国I卷记叙文306母亲节的礼物浙江卷6月记叙文315暑假打工薪水浙江卷1月记叙文348万圣节南瓜趣事2020年全新高考全国I卷记叙文325帮助弱者脱困浙江卷7月记叙文330与熊对抗脱险浙江卷1月记叙文350抚慰狗狗心伤2018浙江卷6月记叙文325度假骑马迷路2017浙江卷6月记叙文348骑行途中偶遇狼浙江卷11月记叙文343健忘妈妈趣事2016浙江卷10月记叙文335吵架出走迷路由以上真题分析可知：（1）高考读后续写所给短文词数都在350词以内，要求考生依据该材料内容，所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接，情节和结构完整的短文。（2）读后续写的话题贴近生活，体现劳动教育和温情，有一定的趣味性。选材多以生活或旅行中发生的故事为主，目前主题涉及了情感类、智慧类和人物塑造类。命题热点方向为人与自然、人与人、人与动物。续写的内容导向为积极向上，传播正能量，传递真善美的价值观。（3）文章写作特点：序幕--引起故事矛盾或冲突的事件--围绕冲突故事主人公采取一系列的行动--冲突达到了高潮--冲突向得以解决的方向发展--冲突得到了解决--冲突得以解决后的情况说明赋分标准1.本题总分为25分，按七/五个档次进行评分。2.评分时，应主要从内容、词汇语法和篇章结构三个方面考虑。（1）续写内容的质量、完整性以及与原文情境的融洽度；（2）所使用词汇和语法结构的准确性、恰当性和多样性；（3）上下文的衔接和全文的连贯性。3.评分时，应先根据作答的整体情况确定其所属的档次，然后以该档次的要求来综合衡量，确定或调整档次，最后给分。4.评分时还应注意：（1）词数少于120的，酌情扣分；（2）书写较差以致影响交际的，酌情扣分；（3）单词拼写和标点符号是写作规范的重要方面，评分时应视其对交际的影响程度予以考虑，英、美拼写及词汇用法均可接受。学生的失误PART31、文本解读不到位，未能把握原文主旨，甚至理解有错误或者完全没读懂。读后续写以记叙文为主，学生不能准确的找出记叙文的基本要素（when,where,who,what,why,how），因此无法掌握文章的整体架构、中心思想。内容空泛，构思和表达能力差。2、续写内容与原文融合度不高。学生不能理解原文的感情基调、人物特点和矛盾冲突点，就会导致逻辑不清晰，导致思维断层。3、续写内容和所给的段首句衔接度不高。学生没有重视已给的段首句对于续写的指引作用，不能抓住关键信息推动情节的发展。4、描写不够生动。学生续写时缺乏具体生动的细节描写，叙事平铺直叙，语言表达干瘪，人物动作不够形象，人物情绪描写不够细腻。5、错误频现，中式英语现象。6、卷面问题：字迹潦草、抄原文、字数不够且段落安排不合理。读写教学中的问题PART41、以练代教，读写分离。读后续写看似最终落脚在写，但实际上只有读到位了才能写出好文章，阅读的输入能为写作的输出提供可借鉴的语言素材和可思辨的原材料，因此在读写教学中应当遵循先输入后输出，输入为输出服务的原则。2、偏重结构，忽视内容。完整的篇章要有条理清晰的结构，也要有具体详细的内容。在读写教学中，老师们更多地带领学生关注谋篇布局、过渡衔接，却较少地进行写作内容的指导。3、在教学中通过背诵、练习等方式进行语言学习，但是随着学生不断简单机械式学习，出现学习效率不高或者不能学以致用的现象，未能创设语境引导学生在互动中激活所学知识。4、生搬硬套，套用万能句式，使得语言风格差异明显。教学启示PART51、将写作教学与阅读教学结合进行是提高学生写作能力的有效途径。在日常教学中引导学生阅读时认真分析文本内容和语言，并将分析结果应用到之后的续写当中，帮助学生通过模仿语言和内容创新不断提高自己的写作能力。2、关注学生综合语言运用能力的培养，引导学生关注语言的整体性，注意听说读写之间的内在联系。3、鼓励学生主动思考、自主表达，允许学生大胆构想。4、优秀学生要进行高级表达的背诵，能背会用，英语基础薄弱的同学进行简单句的背诵，力求续写表达少出错。5、拓展词汇量，拓宽知识面，在句式模仿练习中不断巩固所学表达。6、重视写作练习，做到多轮续写和对比续写，不断改进。学生的备考策略PART61、认真阅读，准确理解原文，获取故事基本要素；读矛盾冲突，找故事情节线和人物情感线。2、建立故事发展的整体概念，确保续写和原文故事逻辑一致。第一段内容和第一段段首句逻辑一致，续写两段间的逻辑连贯，第二段的段首句和后