父母教养投入文献综述

文献综述2.1父母教养投入的研究综述2.1.1父母教养投入的概念界定父母教养投入（paternalinvolvement）最早由Lamb（1989）提出，他认为父母教养投入是指父母在子女的教养过程中，关于互动性、可及性和责任性三方面的投入。互动性是指父母直接参与对孩子的照顾；可及性是指父母的可用性，孩子在需要时能得到父母的帮助；责任性包括关心孩子的幸福健康以及对与孩子相关的孩子事情的负责。伍新春等（2015）在此基础上，基于中国文化和时代特征修改其三维度，更全面地反映出中国父母教养投入的主要内容，适用于中国家庭父母教养投入的研究。修订后的父母教养投入三维结构中，互动性是指父母直接照料孩子的行为，即父母和孩子之间发生的直接接触和信息交流，以行为为载体，包括情绪流通等内容，测量的是父母对儿童的回应及为孩子的发展做准备、积累、计划等活动。互动性是父母与孩子直接的亲密接触，可及性与责任性父母不一定与孩子直接联系，但在孩子需要时能使孩子感受到来自父母的支持性力量。本研究采用伍新春等（2018）的概念，父母教养投入指父亲或母亲在教养孩子的过程中，为了促进子女的健康发展而在认知、情感和行为上的参与，表现在互动性、可及性和责任性三方面的投入。2.1.2教养投入的理论基础2.1.2.1家庭系统理论Philip，Douglas和Carolyn（1998）基于家庭系统理论认为，家庭是一个动态系统，由多个子系统组合而成，如夫妻子系统、亲子子系统等。各个子系统之间交互作用互相影响，家庭中一个子系统内部的交互变化会不可避免地受到其他子系统的影响。例如，夫妻子系统中的夫妻冲突会影响亲子子系统中的亲子依恋。Minuchin（1974）的研究认为，夫妻子系统中的父母婚姻满意度和婚姻质量对亲子子系统中的亲子关系、亲子依恋、父母教养投入有着重要影响。2.1.2.2社会学习理论班杜拉于1952年提出社会学习理论，该理论提出了影响人类行为的三个非常重要的方面：直接学习、观察学习以及自我调节。观察学习即模仿，模仿是孩子习得行为的重要方式，而父母是孩子重要的模仿对象，2.1.2.3依恋理论英国精神病理学家Bowlby于1969年提出了依恋这一概念，依恋是指抚养者与被抚养者之间一种特殊的情感联结。Bowlby认为，婴儿对母亲的依恋是一种源于生物性的、渴望接近的愿望，是进化过程的产物。2.1.3父母教养投入的测量2.1.3.1父亲教养投入问卷伍新春等（2015）基于Lamb（1989）的三因素模型编制了适用于中国家庭教育背景的父亲教养投入问卷。对Lamb（1989）的三因素模型进行修订性界定，形成了一份含有三个维度，12个子维度的问卷，通过探索性因素分析得到56个题项，三个维度分别为互动性、可及性和责任性。该问卷内部一致性信度为0.90，互动性、可及性以及责任性的内部一致性信度分别为0.82、0.92和0.96。重测信度在0.66之上，验证性因子分析的各个拟合指数均符合统计学标准。2.1.3.2父母参与问卷（缩减版）Fantuzzo等（2000）编制的父母参与问卷从家校沟通、在校参与、在家参与三个方面测量父母参与，全面考察父母促进学前儿童发展的多种行为。随后，出于便捷性和可行性的考虑，Fantuzzo等（2015）以590名学前儿童的父母为研究对象编制父母参与问卷（缩减版）。刘倩倩（2019）对Fantuzzo等修订的问卷进行修订和检验，父亲、母亲参与数据的各维度Cronbach'sα系数系数在0.89-0.94、0.88-0.92之间，重测信度在0.42-0.59、0.38-0.44之间。20个题项具有良好的区分效度，验证性因子分析的各个拟合指数均符合统计学标准，适用于考察我国学前儿童的父母教养投入。2.1.3.3青少年评价父母教养投入行为量表伍新春（2018）修订《青少年评价父母教养投入行为量表》，以儿童青少年为被试，报告其感知到的父母教养投入。修订后的问卷共22个题项，采用5点计分，可分别评估父亲或母亲的教养投入行为。验证性因素分析表明父亲版与母亲版教养投入问卷模型均拟合良好，父亲版与母亲版各维度Cronbach’sα系数、重测信度均在0.7以上，该问卷信效度良好。本研究使用伍新春等人编制的《青少年评价父母教养投入行为量表》，该问卷结合中国文化和时代特点，较为全面地反映了中国父母教养投入的内容，适用于中国家庭父母教养投入的研究，是目前国内最具权威和代表性的问卷之一。2.1.4父母教养投入的影响因素2.1.4.1婚姻满意度刑凯等（2019）的研究证实了家庭系统中的夫妻子系统的婚姻关系，对亲子子系统的教养投入有着重要影响。Belsky（1998）认为婚姻满意度高的丈夫更愿意参与子女的教育与成长，更能领会为人父母的成就感，愿意为了子女的教育和生活琐事付出时间和精力。教养意愿强的父亲感受到更少的教养压力，采取更积极的管教方式，易形成亲密的亲子关系，教养投入增多。伍新春（2014）和许岩（2010）研究认为，与妻子相比，丈夫的教养投入更容易受到夫妻关系的影响，婚姻满意度较低时，丈夫身为父亲的角色态度易存在偏差，教养意愿和教养效能感降低，男人更难在婚姻关系和亲子关系之间区分界限。相反，妻子的婚姻满意度低时，往往在亲子关系里寻求补偿，教养投入增加。2.2自我控制的研究综述2.2.2自我控制的理论模型2.2.2.1两阶段模型Myrseth和Fishbach（2009）提出两阶段模型，将自我控制分为两个阶段，第一阶段识别矛盾、第二阶段解决矛盾。首先找出相关矛盾，然后通过有效的控制策略解决当前矛盾。具体来说，首先要确定个人的短期利益和长期目标之间是否存在矛盾。当冲突发生时，为了抵制诱惑，个体会使用一些控制策略来克服内在冲动，从而实现更高层次的目标。若个体对短期利益与长期利益的判断出现错误，或判断准确但没能采取有效措施克服冲动行为，都无法进行成功的自我控制。2.2.2.3自我控制的资源模型Baumeister（2007）等学者提出了资源模型，在该模型中，个体自我控制的功能依赖有限但应用广泛的心理资源。由于个体在进行自我控制时必须消耗一定量的心理资源，故而心理资源会逐渐减少。当心理资源不足时，个体自我控制能力降低。这一模型已被许多研究所证实，例如在一项观看视频和情绪反应的关系研究中，实验组和控制组同时观看同一视频，但前者需要抑制情绪，后者则不需要抑制任何情绪反应，随后进行握力测试，两组成绩存在明显差异，实验组坚持的时间明显少于对照组（Fujita，2011）。2.2.3自我控制的测量2.2.3.1自我控制量表Tangney等（2004）在自我控制的理论基础上，编制了自我控制量表（SCS），包括完整版和简化版两个版本，完整版36个题项，简化版13个题项，均为5个维度，即总体自律、健康习惯、冲动控制、工作学习表现及可靠性。简化版与完整版内部一致性系数分别为0.83与0.85，重测信度分别为0.89与0.87，在信效度的指标上并没有很大的差异，且两者的相关高达0.92。Cronbach'sα系数系数是0.89，信度和效度较好，适用于考察不同群体的自我控制水平。2.2.3.2中学生自我控制问卷王红娇、卢家楣（2004）编制了应用于中学生群体的自我控制量表，共3个维度，分别为行为控制、思维控制和情绪控制维度。共计36个题项，采用5点计分，得分越高，表明自我控制水平越高。其Cronbach'sα系数系数为0.888，同质信度为0.922，验证性因子分析的各个拟合指数均符合测量学标准，信效度良好。2.2.3.3自我控制量表谭树华等人（2008）修订了适用于大学生的自我控制量表，包含节制娱乐、工作或学习表现、冲动控制、抵制诱惑和健康习惯五个维度。胡凤娇（2012）以中学生群体为被试对大学生版《自我控制量表》进行修订，修订后的量表Cronbach'sα系数为0.832，内部一致性信度为0.862，重测信度0.85。验证性因素分析拟合指数在0.9左右，拟合程度达到统计学要求，模型拟合较好，适用于我国中学生群体。本研究采用胡凤娇版的《自我控制量表》，该量表信效度良好，适用范围广泛，是目前调查中学生自我控制最具权威的量表之一。2.2.4自我控制的影响因素2.2.4.1父母教养方式父母教养方式是指父母在抚养和教育子女的过程中所表现出来的相对稳定的行为模式,是对父母各种教养行为和教养风格的总结性概括（张雯，2019）。个体的不断成长伴随着由生物个体向社会个体转变的社会化过程，个体会努力让自己的思想行为符合社会规范的要求，而所有的这一切都离不开父母的教育指导（黄四林，2018）。在生活中，子女会有意或无意的模仿父母的言行举止，而自我控制作为心理结构和心理资源的重要组成部分，必然会受到父母教养方式即教养行为和教养风格的影响（王星，2019）。Abedini等人(2012)的研究发现,积极的父母教养方式有利于青少年自我控制水平的提高。2.2.4.2情绪情绪在个体进行自我控制时起着至关重要的作用。首先，根据Schmeichel等（2006）的研究，自我损耗往往出现在个体正常的情绪体验受到压抑或着被夸大时，负责自我控制的内部心理资源受到损耗。其次，不同的情绪状态对自我控制产生不同的作用。积极情绪具有能量激活效应，可使其自我调节水平增加。Tice等（2007）研究发现，被试在完成任务一个后，如果观看一部爆米花电影或收到意想不到的礼物，可以减少心理能量的损耗。Heatherton和Wagner（2011）研究认为，由于消极情绪需要消耗更多的心理资源，会影响自我调节水平削弱自我控制能力。所以当人们沉浸在消极情绪中时，消极行为会随之增加，如欺凌、暴饮暴食、抽烟酗酒等。2.2.4.3动机谢琴红（2020）的相关研究结果表明，动机在个体进行自我控制时有着关键性作用，若是动机不足，即使具备充足的控制力量，也易导致自我控制失败；相对应的，如果具备足够的动机，即使处于损耗状态，个体也有可能进行成功的自我控制。Muraven等（2003）的研究考察了心理动机对被试完成双控制任务的影响，结果表明，当被试意识到良好的自我控制对自己和他人都有利时，自我损耗就会减少；若是完成当前的任务后还有新的控制任务时，被试就减少对当前任务的资源投入以降低自我损耗，有意识的保存能量以保证新任务的顺利完成（Muraven，Shmueli&Burkley，2006）。2.3问题行为的研究综述2.3.1问题行为的概念界定自20世纪20年代美国心理学家E．K．Wickman（1928）提出问题行为（ProblemBehavior）这一概念以来，问题行为得到了国内外学者的广泛关注和重视。国外学者Achenbach（1981）通过研究认为，任何一种行为导致个体产生适应不良的问题都可以称作问题行为。Lindgren（1983）把问题行为解释为任何一种行为引起的麻烦或者引起麻烦的行为。国内对问题行为的研究始于上世纪80年代，崔丽霞（2005）将中学生问题行为界定为在学校教育过程中，学生显著异于常态且影响其正常学习生活的行为，此类行为由非内因性因素引起包括心因性和外因性。池丽萍（2001）把问题行为定义为儿童青少年在社会适应不良方面的内部情绪状态和外部行为表现等，此类行为违背社会秩序、行为规范、情绪管理要求和道德准则。综合上述观点，本研究对初中生问题行为的界定是：初中生在发展过程中，由内部自身因素（自我控制、心理韧性）和外部环境因素（父母教养投入、亲子依恋）共同造成的，表现在情绪状态和行为方面的适应不良现象与异常行为。2.3.2问题行为的理论基础2.3.2.1情绪社会化理论根据情绪社会化理论，父母正向的情绪表达可以为儿童青少年营造温馨的家庭氛围，形成安全型的亲子依恋模式，培养他们的情绪安全感，有利于青少年与父母、老师、同伴等建立良好关系，减少问题行为的发生（Eisenberg，2001；Morris，2007）。相对应地，父母负面的情绪表达易造成家庭氛围紧张，形成不安全型依恋（Davies&Woitach，2008）。不安全依恋易发展不安全的关系模式，易增加青少年的问题行为发生的概率（Pallini，Schneider，Madigan&Atkinson，2014）。Madigan，Brumariu，Atkinson和Lyonsruth（2006）的研究也发现不安全型依恋能够显著正向预测青少年问题行为。广义紧张理论（GeneralStrainTheory，1990；Agnew，1992）认为，为了缓解紧张情绪，比如孤独感、挫折感，个体会表现出适应不良行为，因此情绪是衡量青少年攻击等问题行为的一个重要指标。2.3.3问题行为的测量2.3.3.1青少年自评量表Achenbach和Rescorla（2001）编制的《青少年自评量表》中的攻击和违纪分量表可以用于测量儿童青少年外化问题行为，焦虑/抑郁和退缩分量表可以用来测量儿童青少年内化问题行为。外化和内化问题行为的内部一致性信度分别为0.85和0.88，验证性因子分析的各个拟合指数均符合测量学标准。2.3.3.2青少年行为问卷崔丽霞于2005年编制的《青少年行为问卷》，包括学习适应不良、神经质、违纪行为、退缩、攻击行为、考试焦虑等6个维度。总量表的Cronbach'sα系数是0.9329，总量表的分半信度0.8915，验证性因子分析的各个拟合指数均符合测量学标准，表明该问卷题项的信效度良好。2.3.3.3长处和困难问卷Goodman（1997）编制、杜亚松修订（2017）的长处与困难问卷分为五个因子，包括情绪症状、品行问题、多动注意、同伴交往问题和亲社会行为，前4项因子为问题行为分量表。量表总的Cronbach'sα系数为0.81，重测信度为0.72，验证性因子分析的各个拟合指数均符合测量学标准，表明该问卷信效度良好。该问卷简短但涵盖面广，在多个国家广泛使用，并显示了较好的信效度。近年来，更是被应用于美国NHIS的调查中。同时该问卷被世界精神病协会（WPA）儿童心理卫生主席项目（WPA-PPCMH）在《儿童青少年情绪和行为治疗手册》推荐用于对儿童青少年问题行为的评估。本研究采用杜亚松版的问卷，经检验信效度良好，有学者将它与其他调查问题行为的问卷进行比较分析，证明有很高的相关性和可替代性，适用于调查儿童青少年的问题行为。且已在上海地区建立常模，是国内现有的使用范围最广，最具权威性的问卷之一。2.3.4问题行为的影响因素2.3.4.3亲子关系麼艳华（2007）的研究发现，亲子关系是影响青少年问题行为形成和发展的重要因素。亲密的亲子关系在个体发展过程中扮演着保护者的角色，相对应地，不良的亲子关系往往会导致儿童青少年出先更多的抑郁、焦虑、攻击和破坏性行为。亲子关系较差的个体认为父母不够理解和关爱自己，认为他人是不可信赖的，易具有攻击性对身边人充满敌意，也不愿意严格遵守行为准则和社会规范，更可能出现诸如抽烟、过度饮酒、违法犯罪、攻击违纪等问题行为（Newman，2008；Borawski，2003；BronteTinkew，2006）。BranSteter和Furman（2013）的研究结果表明亲子关系相对较差的个体与其父母有效互动相对较少，与父母的信任度相对较低，当他们在学习生活遇到困惑时，不会太主动的与父母沟通交流向父母寻求帮助，即便主动的向父母寻求帮助，得到的支持及帮助依然相对较少，内心的痛苦和压力得不到缓解，个体依然容易产生抑郁、焦虑、攻击等问题行为。Chan（2015），Lee（2014），Sandhu和Kaur（2012）等人的研究表明，安全的亲子关系能有效降低青少年攻击违纪、物质滥用等外化问题行为出现的概率。亲子关系较差的个体在早期社会互动中所构建的亲子模式会迁移到其他社会关系中，难以与其他人形成良好的人际关系，易出现问题行为（Bowlby，1979）。2.3.4.4社会文化社会文化也是影响问题行为产生的重要因素。张卫等（2015）研究证明，在当前信息网络发达的新时代背景下，青少年能够有效利用互联网（电视、电脑、手机等）获取各个方面的信息。互联网是一把双刃剑，在给人们的生活带来极大便利的同时也导致青少年产生很多问题行为。由于网络信息数量庞大且内容杂乱，青少年自我管理能力相对较弱，信息甄别能力尚未发展成熟，一些负面信息也会经由网络渠道直接或间接的对青少年发展产生消极的影响，进而发展成问题行为。Huesmann（1998）的研究显示，经常观看含有暴力内容的电影、电视以及网络游戏的青少年，在之后的发展中明显比之前表现出更多的暴力倾向与攻击性行为。阮勇慧（2011）的研究表明，社会不良风气本身就是是社会发展进步的毒瘤，它直接影响青少年群体的身心健康。受社会经验、知识储备、兴趣爱好等因素