孙权劝学教案设计

孙权劝学教案设计

《孙权劝学》这篇课文是人教版七年级语文下册第三单元的一篇文

言文。这篇文言文，短小精悍，内容却富有情趣。如何设计教学教案，

让学生们在快乐的课堂气氛中学习呢？下面就是我给大家整理的，希

望大家喜欢。

篇1:《孙权劝学》优秀教学设计

【教学目标】

1.利用课文注释和教师提示读懂课文，

2.朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。

3.积累词汇。

4.教育学生努力读书。

【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。

【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会

人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

【课时安排】1课时。

【教学内容和步骤】

一、课文导入

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深

受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他

多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书

有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》

一文。

二、简介作者作品

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战

国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统

治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文

1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只。

见往事耳：知道。

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务。

应理解为：〃蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事就晚了啊!何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2.吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞一一就学。

3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的〃议论〃来

表现的。

4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友，

教案

《孙权劝学》优秀教学设计

5.概括情节：劝学〜就学一一议论〜结友。

6.思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写〃劝学“议论"，尤以〃议论〃为甚;〃就学〃〃结友则一笔

带过。

②正面写〃劝学〃经过，通过〃议论〃之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕

蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象

1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①〃不可不学!〃写出了怎样的口气？

表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求

严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②〃孤岂欲卿治经为博士邪?〃表达了怎样的心态？

〃邪〃表示反问语气，译为〃吗〃联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听

劝诫的不悦神情和责备的意味。

③〃卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。〃这样说有何

作用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切

的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重

而语重心长的神态斑然可见。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气

语调。

思考讨论：

①〃卿今者才略，非复吴下阿蒙!〃一句可见鲁肃当时怎样的神情和

心理?说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自

禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映吕蒙因〃学〃而使才略有了令人难以置信的长进。

②〃大兄何见事之晚乎!〃这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，〃乎〃表感叹语气，相当

于〃啊〃。

3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃

皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文（可当堂检查）

七、说话训练

谈谈学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业

完成练习一、二。

板书设计：孙权劝学

1.《资冶通鉴》

2.劝学：辞〜就（恳切、关心）

议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

何见事之晚（自得、自豪）

篇2：《孙权劝学》教学设计

【课文品读】

《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事

主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙〃乃始就学〃；鲁肃〃与蒙论议〃，〃

结友而别〃文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简

义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口

吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因

是〃孙权劝学〃，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙〃结友而

别〃通过〃论议“结友〃来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描

写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小

短文既充满了情趣，又不乏理趣

【设计意图】

文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难

但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略如何感受到它的文

学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一

道走进文本，品析欣赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有

的多个〃三〃，这些〃三〃包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化

背景等多项内容，于是，以〃找寻三〃趣学文言故事作为此设计的总构

思

教学创意：趣学文言故事

教学目标：

1.积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、牙B、

耳、乎等等；

2.赏析写人记事的美妙手法

教学重点：

赏析写人记事的美妙手法

教学方法：诵读、品析

教学时数：一课时

教学过程：

一、朗读

要求：读通读顺读懂

方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难

二、积累

要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词

方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调

（以自行整理或统一练习的方式积累）

以下词需要强调：

实词：谓当涂涉猎见就过

虚词：以岂但若乃及即更何遂

人称：卿孤孰

古今异义：博士往事

语气词：邪耳乎

成语：吴下阿蒙刮目相待

三、品析

要求：找寻文中独特的''三〃组合并作分析，感受文章写人记事的美

妙手法

方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨，学生小组交流，

全班交流

文中的〃三〃组合有以下一些内容：

1.三个段落示结构

根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶段，即：孙权

劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是：

初....../蒙乃始就学....../及鲁肃过寻阳......

2.三个人物证蒙学

穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃

简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作用

孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正

因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的〃就学〃及学有所成

鲁肃：鲁肃〃与蒙论议〃，一句〃非复吴下阿蒙!〃从侧面反映吕蒙因〃

学〃而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰

富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般

蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句〃肃遂拜蒙母，结友而别〃

似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了

鲁肃是一个很有学问的人，通过他〃拜蒙母〃，看得出鲁肃为吕蒙的

才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识;

更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个

人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的

父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一

情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上

也都是很重要的一个补笔

3.三句话语见形象

要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理

方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象

简析：

(1)〃卿今当涂掌事，不可不学!〃

用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现出孙权对

吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任

(2)〃孤岂欲卿治经为博士邪.....大有所益〃

这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但

又说得语重心长，言辞恳切;尤其是从自己的切身体会来谈，现身说

法，神情激动，读来让人感动

孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责备吕蒙的不

争、无志，又透出关怀爱护之心;不失人主身份

(3)〃卿今者才略，非复吴下阿蒙!〃

吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕

蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这

句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情

4.三次态度现性格：

(1)蒙辞以军中多务

用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成

长经历

(2)蒙乃始就学

在孙权的教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现

自我转变的重要一环

(3)〃士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!〃

这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感

自豪，充满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声

小结：

吕蒙的三次态度的作用：

(1)让文气有起伏；(2)丰满了人物形象；(3)三次态度就是事件发展

的三个阶段，也是他成长的三个阶段(拒学就学成学)；(4)比衬出其他

的人物形象

5.三个留白显详略

要求：根据文字展开适当的联想，揣摩作者这样安排情节和详略的

意图

方法：说读结合、讨论交流

简析：

(1)蒙辞以军中多务.....

会以怎样的说来〃辞〃?扣紧文意想象、表达

(2)蒙乃始就学.....

为什么不写他如何勤学？

(3)肃遂拜蒙母.....

为什么要交代这个环节?删去了会怎样?鲁肃会对蒙母说些什么呢？

前两个留白是略写，而最后一个则是扩充出来的这样安排有什么好

处吗？

除了以上的〃三〃，还有一些〃三〃也不能忽视如：

三个称呼表亲密：

〃卿〃，是君对臣或朋友之间的爱称第一次出现是孙权称呼吕蒙，表

现出孙权对吕蒙真切的关心和殷切的期望，既郑重，又亲切第二次出

现是鲁肃〃与蒙论议〃后很吃惊地喊出的，表现出鲁肃对吕蒙的认可、

赞扬

〃大兄〃，面对鲁肃的吃惊和赞叹，吕蒙巧妙接应〃大兄何见事之晚

乎!〃对话中有同僚间的调侃趣味，更显两人志同道合的兄弟般的情谊

三种语气传态度

人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情

感和性格

⑴〃孤岂欲卿治经为博士邪!〃中〃邪〃表示反问语气，相当于〃吗”

联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味

（2）〃但当涉猎，见往事耳〃中〃耳〃表示限止语气，〃罢了〃说得语重

心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护

（3）〃大兄何见事之晚乎!〃中〃乎〃表示感叹，可译为〃啊〃此句一出，

吕蒙自得、自豪、〃书中多阅历，胸中有沟壑〃的自信如在眼前

四、诵读

要求：读熟、读美

能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满的人物形象;

努力做到熟读成诵

方法：同座位配合演读;全班男女生配合演读;全班背诵

五、总结

1.文言文章学习的角度：积累词汇

2.文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法

篇3：《孙权劝学》教案

教学目标

（一）认知目标1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。2.掌握文中

涉及的常用文言词语。（二）过程和方法目标1.能在熟练朗读的基础

上，正确断句和停顿。2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣

摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特

征。（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的

道理。

教学设想教法设计

1.自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨

论解决，或提出来共同解决。

2.编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想

象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来

可充分调动学生参与学习的积极性。

3.合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合

作，共同探讨解答。

媒体投影片

教时1课时

导语设计：

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？

师：什么事呢?我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该

好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很

想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什

么呢？

师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他

是怎么做的?

学生回答。

学生讨论回答。

教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学

生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。

认定目标

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？

谁来说说？学生回答。学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣

和积极性。教师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。

导学达标

一竟读课文

师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结

合注解了解文章大致内容。

师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声

地流利地朗读课文。

师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利学生初读课文，不认

识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。教师及时

点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文,

训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂导学达

标的基础上再加上个快速?试试看!师：我们来个比赛，看看谁能大声、

流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。句意、读品意味，

真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。

二合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不

懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究;好

的字词句也画下来，我们共同欣赏。师;谁来为大家讲讲这个故事？

师：大家看看还有哪些地方要说说？学生讨论、交流，互相质疑问

难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难

提问；学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还

时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读

书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏,

强化理解。

三编课本剧，深入课文

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现

在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样?

小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下？

师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？

师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?小组编剧、

表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。

发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学

习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回

答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。

导学达标

四联系课文，延伸拓展

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝

学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故

事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家

说说?师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有

哪些说法值得借鉴？

师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝

劝这位同学。

师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课

堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说——师：大

家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?课文与文学作品一样

么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那

个英雄辈出的年代。学生小组讨论交流，然后进行集体交流。学生

联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。学生提

问。学生在自主探索的过程中接受教育。可在学生说的基础上用投

影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的

重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出

更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展

课外阅读，