复合型人才培养模式多元化-高校复合型人才培养的理论基础及其培养途径研究

PAGEPAGE5高校复合型人才培养的理论基础和培养途径研究杨宗仁（兰州交通大学甘肃兰州730070）摘要：复合型人才是指通过一定的人才培养模式培养出的具有两个（或两个以上）学科（或专业）的基本知识和基本能力，富有跨学科知识和创新精神的人才。马克思关于人的全面发展理论，素质教育理论，多元智能理论和人力资本专用性理论是培养复合型人才的理论基础。目前，已探索出以第二学士学位生和辅修/双学位本科教育为代表的多元化培养途径。关键词：复合型人才全面发展素质教育多元智能人力资本专用性“复合”的本意是“合在一起；结合起来”。其主要特征是：第一，复合是两个（两种）或两个（两种）以上的不同事物结合在一起，不是相同事物不同部分的结合；第二，从复合的过程和结果来看，复合是一种化学变化。因为复合不是不同事物的简单迭加，两个或两个以上不同的事物复合在一起，往往会生产出具有不同特性的新的事物（复合体）。据“复合”之本意，复合型人才是指通过一定的人才培养模式培养出的具有两个（或两个以上）学科（或专业）的基本知识和基本能力，富有跨学科知识和创新精神的人才。根据复合型人才智能结构的复合程度，一般可将其分成三种类型：一是跨一级学科复合型人才，二是跨二级学科复合型人才，三是在同一学科内，以一个专业为主、兼有多个专业知识的复合型人才。任何一种人才培养模式的构建都是建立在一定的理论基础之上，下文将在分析复合型人才培养的理论基础上，对高校复合型人才的培养途径作一探讨。一、复合型人才培养的理论基础1.哲学理论—马克思关于人的全面发展理论马克思关于人的全面发展理论是马克思针对资本主义旧式分工造成人的片面发展而提出的。马克思认为，随着资本主义社会的发展，虽然社会在整体上得到了极大的进步，但对于个人来说，由于社会分工越来越细，导致了“每一个人都只隶属于某一个生产部门，受它束缚听它剥削”，导致了“智力的荒废”和“工人生产力的贫乏”，这就是资本主义分工过程中“人的自我丧失”。所谓片面发展，就是劳动者智力和体力之间以及智力内部之间、体力内部之间都不同程度地陷于片面性。而所谓全面发展，是指一个德智体美多维的又有重心的结构和整体统一的发展，也就是“心智的全面和谐发展”、“身心全面和谐发展”和“个体和社会的协调统一和全面发展”[1]。马克思基于“人的本质是一切社会关系的总和”进一步指出：人的全面发展是“个人、自由、充分的发展”。没有自由发展，就没有全面发展；没有全面发展，也就不会有自由发展；发展而不充分，也就谈不上自由而全面。马克思关于人的全面发展理论是马克思主义教育思想的重要组成部分。根据马克思全面发展理论，人的全面发展教育应包括智育、体育、技术教育、德育和美育。从人的发展角度讲，培养复合型人才的根本目的是为了克服由于专业结构单一而导致人的片面发展，促进人的全面发展。由此可见，马克思关于人的全面发展理论从哲学角度为复合型人才培养铸造了理论基石。2.教育学理论—素质教育理论一般来讲，素质即人所具有的维持生存、促进发展的基本要素，它是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平，主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。人的发展是多种素质综合作用的结果，不同个体所具有的素质的总量与水平状态不同、不同素质的组合结构及和谐度不同，这些差异反映其素质水平高低，影响其生存状态、成长路径，决定其发展的可持续性的强弱。在教育学意义上，素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提高为显著特征[2]。复合型人才具有综合素质高、智能结构好、思维辐射广、活动迁移快和社会适应力强等主要特征。按照素质教育理论，培养复合型人才和素质教育的价值取向和根本目标是一致的，复合型人才正是素质教育所追求的培养目标之一，而培养复合型人才正是实施素质教育理念的重要途径，是素质教育内容的具体化。可见，素质教育理论是培养复合型人才的教育理论基础，培养复合型人才是素质教育的题中之义。3.心理学理论—多元智能理论哈佛大学“零点项目”（HowardZeroProgram）的共同主持人，哈佛大学的教育教授霍华德·加德纳（DrGardner），在对人类认知能力的发展进行了多年研究的基础上，突破了传统智力理论所依据的两个基本假设（其一，人类的认知是一元的；其二，采用单一的、可量化的智能概念即可以对个体进行恰当地描述），提出了多元智能理论（TheoryofMultipleIntelligence）。该理论强调人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体--运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能等[3]。不同个体对不同智能的表现优势有个体差异，同一个体在不同时期对不同智能的表现程度也不同。培养复合型人才就是为受教育者架构多元的、复合的智能结构，使受教育者的不同智能优势得到更加充分的显现。一方面，使受教育者获得学习和事业上的成功体验，另一方面，可以充分利用不同的人力资源（包括偏才、奇才、怪才），为社会创造更大的财富。所以，多元智能理论是复合型人才培养的心理学理论基础，而复合型人才培养是多元智能理论在教育教学中的实践和应用。4.经济学理论—人力资本专用性理论人力资本专用性是资产专用性的类型之一。资产专用性（AssetSpecificity）是指“资产在没有价值损失的前提下能够被不同的使用者用于不同投资场合的能力”（Williamson，1989），亦即在不牺牲生产价值的条件下，资产可用于不同用途和由不同使用者利用的程度。据此概念，一个具有特定专门技术，又具有在某企业工作经验的雇员，就是这个企业的专用人力资本。从教育学出发，一个人所接受教育的广度与深度直接影响其人力资本专用性的程度。接受教育获得的知识面愈宽（在一定深度的基础上），人力资本专用性愈低；接受教育获得的知识面愈窄（即只有深度，没有广度），人力资本专用性愈高。而人力资本的专用性愈低，愈容易在市场上进行交易，重新选择新的工作岗位；反之，则很难在市场上进行交易，实现再就业。由于一个人接受教育的广度与深度的差异是客观存在的，因而其人力资本的专用性也是客观存在的。在不同学科高度交叉融合的时代，一个人要在社会上有所作为，就必须拥有复合的知识和能力结构，亦即较低的人力资本专用性。复合型人才最显著的特征就是具有复合的智能结构，即具有两个（或两个以上）专业（或学科）的基本知识和基本能力。因此，复合型人才与专才相比，途径。虽然这些培养途径的具体过程各有差异，但是，它们均以高校的优质教育资源为平台，以满足我国经济和社会发展对复合型人才的需求为目的，以构建学生的复合型智能结构、提高学生的综合素质、促进学生的全面发展为宗旨，具有殊途同归之效果。参考文献：[1]桑新民,陈建翔.教育哲学对话[M].石家庄:河北教育出版社,1996，12:104[2]“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究，2006，2：3-10[3]冯克诚.霍华德·加德纳与多元智能理论—多元智能理论的原理、结构和教育学意义[M].北京：学苑音像出版社,2004，5:5-6[4]国家教育委员会,国家计划委员会,财政部.高等学校培养第二学士学位生的试行办法［Ｚ］.1987，6[5]杨宗仁.复合型人才培养模式多元化—招收第二学士学位生发展研究[J].中国高教研究，2010，6：44-46[6][7][8][9]杨宗仁.复合型人才培养模式多元化—辅修及双学位本科教育研究[J].江苏高教，2011，3：102-104TheTrainingMode’sDiversityofCompoundTalents——StudyontheTheoreticalBasisandTrainingApproachofCompoundTalentsinHighSchoolsYangZongren(LanzhouJiaotongUniversity,Lanzhou,Abstract:Compoundtalentsrefertothetalentsthathavebeentrainedthroughcertainapproaches,haveoneormorethanmoreacademicbasisandbasicability,andhaveinterdisciplinaryknowledgeandinnovativespirit.ThetheoreticalbasisfortrainingcompoundtalentscoversMarx’stheoryabouthumanbeings’comprehensivedevelopment,qualityeducationaltheory,theoryofmultipleintelligencesandspecificitytheoryofhumancapital.Now,whathavebeenachievedaretherepresentativetrainingmodesofseconddegreestudentsandminor/doubledegreeundergraduateeducation.KeyWords:compoundtalents,comprehensivedevelopment,qualityeducation,multipleintelligences,humancapitalspecificity

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