小学语文-《燕子专列》教学设计学情分析教材分析课后反思

《燕子专列》教学设计

【学习目标】

1.会认11个生字，会写14个生字。

要求会认的生字中，字音方面，要注意"濒”是前鼻音，''舒、骤、涉”是

翘舌音。字形方面，“覆、骤、濒”的笔画较多，字形复杂，比较难记。

要求会写的生字中，“舒”的右边是“予”，不要写成“矛”；“骤”的笔画

较多，要写得紧凑。右下部撇较多，注意笔顺，学习正确书写。

正确读写“欧洲、瑞士”等词语，其中要正确理解“长途跋涉、气温骤降、

濒临死亡”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，读出燕子生存的艰难，人们对燕子的关爱，寻找燕

子的急切心情，以及作者对此事的赞扬与感动。

3.通过抓住关键词句，运用联系上下文、借助工具书、想象情景、想象练

笔等方法，了解人们对燕子特别的行动，体会瑞士政府和人们对燕子特殊的关爱。

4.注意体会关键词句在表达情意上的作用。

5.增强爱护动物、保护动物，与动物和谐相处的环保意识，产生在生活中

为保护环境作出努力的兴趣。

【重点难点】

一教学重点

1.正确理解“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，读出燕子生存的艰难，人们对燕子的关爱，寻找燕

子的急切心情，以及作者对此事的赞扬与感动。

3.通过抓住关键词句，运用联系上下文、借助工具书、想象情景、想象练

笔等方法，了解人们对燕子特别的行动，体会瑞士政府和人们对燕子特殊的关爱。

4.注意体会关键词句在表达情意上的作用。

二教学难点

1,通过抓住关键词句，运用联系上下文、借助工具书、想象情景、想象练

笔等方法，了解人们对燕子特别的行动，体会瑞士政府和人们对燕子特殊的关爱。

2.注意体会关键词句在表达情意上的作用。

【教学准备】

教师：有关课文句段的演示文稿；燕子飞行路线图；贝蒂救助燕子的课文插

图图片；“欧洲、特殊、覆盖”词语卡片；学习卡片

学生；预习课文，自学生字词。

【教学过程】

一解题质疑，导入新课

1.板书“专列”

师：同学们，先看老师写个词。（板书：专列）

一起读。

生：专列。

师：那什么是专列呢？

师：对了，就像你所说的，专列就是专为某人或某事增开的列车。】

2.补充课题

师：再看老师写。（板书：燕子）

（教师手指板书）读。有什么问题吗？

【方案一：

生：为什么要为燕子开专列？

师：问得好！这两种毫不相关的事物怎么会联系在一起呢？今天就让我们一

起来学习这篇课文。（板书：6）1

【方案二：（学生乱说）

生：燕子专列是干什么的？

师：这是你的问题，其他同学呢？

师：问得好！这两种毫不相关的事物怎么会联系在一起呢？今天就让我们一

起来学习这篇课文。（板书：6）］

3.齐读课题

师：齐读课题。

【方案一：学生声音小

师：放开声音，再读一遍。6,读】

【方案二：学生拖长腔

师：不拖长腔。6燕子专列。读】

【方案三：学生读得不整齐。

师：读整齐，6,读。】

二学习字词

1.卡片检查

师：同学们都已经预习过课文了，可申都会读了吗？（生：会读了！）这里

面有几个词可不好读，看这儿。（教师出示卡片：欧洲特殊覆盖）

（1）指读

师：请你，你。（教师手拿“欧洲”卡片，指1生读）

（教师手拿“特殊”卡片，指1生读）

这个词不好读，你再读。（教师手拿“覆盖”卡片，指2生读）

（2）齐读课题

师：全班一起。（教师手拿词卡，齐读“欧洲、特殊、覆盖”）

2.四字词

过渡：真不错！课文里还有几个口多闸净，看！

（课件出示：长途跋（bd）涉（sh6）风雪不止

气温骤（zh6u）降濒（bln）临死亡

皑（di）皑白雪饥寒交迫）

（1）自读

师：自己读一读。

（2）指读

师：请你读。

【学生读错：

师：看看拼音，再读。还是这个词，请你读，你，一起。（面向该生）继续。】

评价：（读得不错，）请坐。

3.生字卡片检查

师：（课件：蓝屏）词语都会读了，那词中的字你都会读了吗？都往这儿看，

请你！

（师拿生字卡片：跋、涉、骤、濒、皑）

师：对了，请坐！

4.理解词义

（1）过渡：

师：（课件出示：长途跋（bd）涉（sh©）风雪不止

气温骤（zhbu）降濒（bin）临死亡

皑（di）皑白雪饥寒交迫）

词语都会读了，那这些词是什么意思呢？

（课件出示词语：长途跋涉、濒临死亡、气温骤降）（空）

同学们，理解词语意思有个好方法：知道词中夫镌字的意思，那这个阐

我们就明白了。想不想试试？（生：想）

①指读：

师：（课件：“长途跋涉”出现）好，先看这个词，请你读。

②跋

师：我们知道汉字有（课件：“跋涉”变红）偏冬春意的特点，那借助这个

特点猜一猜“吸”和“涉”是什么意思？先说“跋''（课件：“跋”变红）

【方案一：学生不回答

师：看看偏旁，再想想它们的意思……】

【方案二：学生还是猜不出

师：“跋”是什么偏旁？

生：足字旁。

师：带足字旁的字大都与……

生：与脚有关。

师：那“跋”就是用脚一一

生：用脚走。

师：在什么地方走呢？看。（课件出示：跋：在山上行走）一起说。

生齐读：在山上行走。】

【方案三：

生：“跋”就是用脚走。

师：你是怎么知道的？

生：因为带足字旁的字大都与脚有关。

师：所以“跋”就是走。那在什么地方走呢？看。（课件出示：跋：在山上

行走）一起说。

生齐读：在山上行走。】

【方案四：

生：“跋”就是在山上走。

师：你是怎么知道的？

生：因为带足字旁的字大都与脚有关。

师：真了不起，说出了词典中的解释。（课件出示：跋：在山上行走）一起

说。

生齐读：在山上行走。】

③涉

师：（课件：“涉"变红）那"涉”呢？

生：在水上走。

【方案一：学生不回答。

师：看看偏旁。三点水，在哪里走？

生：在水上走。】

【方案二：

生：“涉”与水有关。

师：对，那是在哪里走呢？

生：在水上走。】

师：（课件出示：涉：在水上经过。）对，“涉”就是在水上行走。所以有个

词叫“跋山涉水二

④根据字义猜词义

师：那“长途跋涉”就是一一

【方案一：

生：长距离爬山瞠水。

师：是啊，形容旅途十分艰苦。】

【方案二：

生：又爬山又瞠水。

师：你解释的是“吸涉”的意思。那“格善跋涉”呢?）

【方案三：

生1:长时间……

师：停，“长途”就是“长距离”。那这个词？

生2沉默。

师：就是长距离地一一】

【方案四：猜了很多次才猜对

师：你说得对，放开声音，再说一遍！

师：正像他所说】

【方案五：生结合课文说

生：飞过很多座山，很多条河。

师：你还结合了课文！】

④小结：

师：正像他所说。“长途跋涉”就是指长距离地爬山瞠水，形容旅途十分

艰苦。

看，刚才我们借助偏多春惠，就理解了关键字，也就弄懂了这个第。

（3）濒临死亡

①指读：

师：那，这个词呢？（课件：“濒临死亡”变红）请你读。

②猜字义：

师：这一次，我们可以借助李宇粤的方法来理解关键字。（课件出示：临近、

接近。）瞧，对于这个词中的1个字，争粤里就是这样解释的，你来读。

生1读。

师：猜一猜，是呼个字？你。

生2：濒/临。

师：你。

【方案一：生3猜得一样。

师：都和他一样啊？谁有不同意见吗？

生4：临/濒。

师：同学们，你们都猜对了！“濒”和“临”都是指一一（一起说）（生：临

近、接近那“濒临死亡”就是一一】

【方案二：生3猜得不一样。

生3：临/濒。

师：同学们，你们都猜对了！“濒”和“临”都是指一一（一起说）（生：临

近、接近。）。那“濒临死亡”就是一一】

【方案三：学生猜不出

师：其实在字典里，“濒”和“临”都是指一-（一起说）（生：临近、接近

那“濒临死亡”就是一一】

【方案四：学生说濒临

生3：濒临。

师：奥，你是说“濒”和“临”都是这个意思，对吗？正像你们所说，在字

典里，“濒”和“临”都是指一一（一起说）（生：临近、接近。）。那“濒临死亡”

就是----】

生：接近死亡了。

③小结：

师：说得对！你们看，借助字典，我们也能理解关键字，进而弄懂这个词。

（4）气温骤降【节奏要快！】

师：再看，一起读！（出示：骤：突然、忽然。）谁能结合“骤”的解释，说

说这个词是什么意思？

生：气温忽然降下来了。

师：哎呀，真不简单，刚学的方法你就会用了，掌声送给他！

（5）小结学法：

师：（课件出示：“长途跋涉濒临死亡气温骤降"，其中''跋、涉、濒、临、

骤”变红）你们瞧，我们知道词中关键字的意思，就大致理解这个词了。这可真

是理解词语的好方法。

3.写字

（1）过渡：这里面，（课件：“骤”变红）“骤”这个字不好写。（课件出示:

“骤”在田字格里）

（2）指导右下部分

师：“骤”，左右结构，左窄一一（生：右宽）特别是右下部分，注意笔顺:

第一笔平撒，第二笔垂露竖，左边两个撇，一短一长，右边一撇一捺，捺要出脚。

好，伸出右手食指，我们一起书空。撒，一起说。

（3）范写

师：手放下，看老师写。这个字笔画比较多，要写得紧凑。（师板书）马字

旁这一笔是提。下面我们继续书空，一起说。

（4）生临写

师：会写了吗？好，拿出练习纸，摆好写字姿势：头正、身直、脚放平。这

位同学的姿势可真标准。下面，在田字格里写一个！

写完的同学对照范字，看看哪个地方还可以改进一下，然后再写一个，争取

一个比一个写得好。

三.特殊的客人一一教学第一自然段

L过渡，渲染：

师：写完了？好，放下笔，把练习纸放在桌角，坐端正。生字就写到这儿,

下面让我们一起走进/那一年/春天。

渲染：在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台

上站满了送行的人。你们听，（课件播放火车声：呜一一）他们在送谁呢？第一

自然段中，有句话告诉了我们。小声读一读，找一找。

2.画句子----“特殊的客人”

师：找到了？请你（生读）

（课件出示：他们送的是一批特殊的客人一一燕子。）

（1）质疑：

师：就是这句。读一读，看看变红的地方，你有什么疑问吗？（课件：“特

殊的客人”变红）

【方案一：先说“特殊”

（2）理解“特殊”

①提问：

生1:为什么说燕子是特殊的客人呢？

生2：这客人特殊在哪儿呢？

生3：为什么特殊？

师：是啊，谁能解答？

②解答

【方案1：

生：它们饥寒交迫，濒临死亡了。

师：说得对，还有特殊之处吗？】

【方案2：学生不说话

师叫手边的学生。】

【方案3：

生：因为燕子只是候鸟，不是人类。】

【方案4：

生：因为燕子能长途飞行。

师：是啊，它们只是候鸟，不是人类。】

【方案5：学生乱答

师：这是你的理解，其他同学呢？】

（3）理解“客人”：

师：对，这就是它们的特殊之处。那又为什么说它们是“客人”呢？（空）

看这儿！（课件：燕子飞行路线图）每年春天，燕子都要从非洲南部极飞到遥远

的欧洲北部，途经瑞士，它们啊，只是路过这里。所以我们说它们是“客人

【方案二：先说“客人”

生：为什么说燕子是“客人”？

师：这是你的问题，其他同学呢？

（2）理解“特殊”（同【方案一】）

（3）理解“客人”：

师：对，这就是它们的特殊之处。刚才还有一位同学问，为什么称它们是“客

人”呢？看这儿！（课件：燕子飞行路线图）每年春天，燕子都要从非洲南部极

飞到遥远的欧洲北部，途经瑞士，它们啊，只是路过这里。所以我们说它们是“客

人”。

四.特殊的原因一一教学第二自然段

1.过渡：

师：那瑞士居民为什么要学这些特殊的客人呢？他们遇到了什么麻烦？（课

件：蓝屏）自己读读第二自然段，画出有关的句子。

【方案一：学生画错了

师：还有不同意见吗？】

【方案二：学生画不全

师：还有补充吗？】

【方案三：学生画对了

师：就是这两句。】

（课件出示：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经

过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）

2.四字词语

（1）过渡：

师：找对了！那麻烦到了什么程度呢？在这一部分中，作者集中使用了多个

四字词语就告诉我们了，来，（课件：五个四字词语变红，变大：气温骤降、风

雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡）一起读。

（2）分类（写了什么）

①天气

师：再读一读，（课件：四字词语变色）看老师为什么用两种颜色表示呢？

【方案一：学生发现不了。

师：其他同学呢？

生不说话/说错。

师：气温骤降，风雪不止，写的是？

生1：天气】

【方案二：学生发现了。

生1：前面两个写的是天气……（及时打断）】

师：天气怎样？

生1:天气很不好。

师：是啊，天气恶劣。

②燕子

师：那后面呢？写的是？

【方案一：

生1:燕子

师：燕子怎么了？

生1:燕子快要死了。

师：是燕子生存的艰难，再说。】

【方案二：

生：找不到食物。

师：谁找不到食物？

生：燕子。

师：对呀，写的是燕子生存的艰难，再说。】

【方案三：

生：燕子找不到食物。

师：对呀，写的是燕子生存的艰难，再说。】

（3）小结：（说话训练）

师：谁能这样说：（课件出示：”不仅……而且……”）通过这些集中使用的

四字词语，我们不但知道了……而且知道了……你来试试。

生1：我们不仅知道了天气不好。

师：天气的恶劣。再说。

生1：我们不仅知道了天气的恶劣。

师：而且……

生1：而且知道了燕子快死了。

师：燕子生存的艰难。

生1：燕子生存的艰难。

师：放开声音，再说一遍。

【方案一：生1说对了。

生1:我们不仅知道了天气的恶劣，而且知道了燕子生存的艰难。

师：就像他这样，谁再说。】

【方案二：生1说得不标准。

生1:我们不仅知道了天气不好，而且知道了燕子快死了。

师：不错，谁再说？】

（4）指导朗读

①过渡：

师：那你能把这恶劣的天气和艰难的处境读出来吗？

②自读：

师：自己体会着读一读。

③指读：

师：谁想读？

生1读。

【生1读不好

生1：当地气温骤降，风雪不止……

师：当地气温骤降，风雪不止啊！（指导四字词语，其他不管。）

生1再读。】

师：是啊，情况危急，你再读！

生2读。

五.特殊的行动一一教学三至五自然段

（一）整体感知

1.过渡

师：看来拯救燕子已经迫在眉睫了！同学们，在这特殊的环境中，面对这些

特殊的客人，瑞士政府和居民又采取了哪些特殊的行动呢？（课件：蓝屏）默读

课文，想一想，可以和同桌讨论讨论。

2.小标题

过渡：就讨论到了这儿，谁来说？

【学生笼统说：

师：真不简单，一下子就读出了这么多！先是政府呼吁人们寻找燕子（板书：

政府呼吁），于是居民们救护燕子（板书：居民救护），最后用专列把燕子送到温

暖的地方（板书：专列相送）。】

（1）政府决定

【方案一：学生谈不到

师：（课件出示：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的

地方。）读一读，这句话写的是什么？

生：瑞士政府决定用火车送燕子。

师：（课件出示泡泡语：能够做出这个决定真了不起！）为什么说能做出这个

决定了不起呢？】

【方案二：学生找到了

生：瑞士政府决定用火车把燕子送到温暖的地方。

师：（课件出示决定句及泡泡语：“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把

燕子送到温暖的地方能够做出这个决定真了不起！”）为什么说能做出这个决

定了不起呢？】

【方案一：候鸟

生：因为燕子只是候鸟。

师:政府还？

生：政府还用专列送。

师小结：面对这些仅仅是路过这里的小动物，瑞士政府能做出这样的决定，

的确了不起！】

【方案二：政府

生：因为政府是用专列送的/因为政府有许多事要处理，他们还能想着燕子。

师：你说得太好了，放开声音，让大家都听见！

【学生说不出政府：

师：此时的瑞士风雪交加，天气恶劣，作为政府，要处理的事太多了，他们

还……】

师小结：（对呀，天气恶劣，政府需要做的事情太多了，他们还用专列送燕

子，）的确了不起！多么令人感动啊！】

师：还有哪些特殊的行动呢？接着说。

（2）政府呼吁

【说不出来：那居民在谁的呼吁下救护燕子的？/政府（松下木）（学生已说出

“政府决定”）是怎么做的？】

生：政府呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。

师：说得对！政府呼吁人们寻找燕子。（板书：政府呼吁）

B.居民救护

师:接着说。

【说不出来：那居民呢？】

生：居民们纷纷走出家门，寻找冻僵的燕子

师：去救护燕子。（板书：居民救护）

C.专列相送

师：最后用----

【方案一：说不出来

师：再看看最后一个自然段。】

【方案二：人们把它们送到了火车站。

师：然后？1

生：他们把燕子送上专列，驶向温暖的地方。

师：好，我写下来。（板书：专列相送）

（二）学习第三自然段

1.过渡：

【方案一：最后出“政府决定”

师：在这一个个特殊的行动中，像这样的感动还有很多很多。】

【方案二：前面出“政府决定”

师：其实啊，这一个个特殊的行动中，带给我们的是一次次感动。】

你听一一（播放画外音：全体居民注意，全体居民注意：受突如其来的降温

和暴雪影响，途径我国的燕子饥寒交迫，无法继续飞行。现在，它们已经奄奄一

息，濒临死亡！政府决定开设专列把它们送到温暖的地方。现紧急呼吁全社会立

即搜寻燕子，并把他们送到火车站，帮助它们渡过难关！居民们，伸出您温暖的

手，去拯救这一条条脆弱的生命吧！）

2.自读

师：听到这样的呼吁，瑞士居民是怎么做的？又带给我们怎样的感动呢？自

己读读第三自然段，画出相关的句子。

3.教学第二句一一抓关键词谈体会

（1）找句子

师：好，坐好。谁来说说你画的句子？

生读句子。

（课件出示：听到消息后，居民们走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大

雪，踏着冻得坚硬的山路，寻找冻僵的燕子。）

（2）“纷纷、四处”

①“纷纷”

A.找到词语

师：这是大家找的句子。读一读，看和书上的有什么不同？

生：少了“纷纷”和“四处”

【学生只找到一处：还少了什么？】

师：眼睛真亮！（课件：补充“纷纷”和“四处”）好，我们先看“纷纷

（课件：“纷纷”变红）

B.谈体会

【方案一：人多----关爱

师：从这个词，你能看出什么呢？

生1：我看出救护燕子的人很多。

【学生说不出：“纷纷”就是许多人接二连三地走出来，你能看出？】

师：从中你能体会到？

生1：居民们很关爱燕子。】

【方案二：关爱----人多

生1：居民们很关爱燕子。

师：具体说说。

生1：我看出救护燕子的人很多，人们很着急，所以人们很关爱燕子。:]

师：就像他这样，谁再说说？

生2说。

C.小结：一个“纷纷”，不仅让我们看到许许多多人不断加入到救护燕子的

队伍中，还让我们感受到他们是多么关爱燕子啊！

②四处

师：(课件：“四处”变红)那“四处”呢？

【方案一：生回答完整

生：我从''四处”看出人们寻找燕子范围广，找得很仔细，体会到人们很关

爱燕子。】

【方案二：回答出“关爱”

生：我从“四处”看出人们关爱燕子。

师：“四处”就是一一

生：到处。

师：接着说。

生：我从“四处”看出人们寻找燕子范围广，找得很仔细，体会到人们很关

爱燕子。】

【方案三：回答出"到处”

生：我从''四处”看出人们找的地方很多。

师：你体会到？

生：人们很关爱燕子。

师：连起来说说。

生：我从''四处”看出人们寻找燕子范围广，找得很仔细，体会到人们很关

爱燕子。】

师：从你的话中，我也被深深地感动了！

【学生说不出关爱

师:对，也能感受到关爱！】

(3)“冒着、顶着、踏着”

师：再看这三个描写动作的词语，你又读出了什么？

【方案一：说出关爱，一个一个说

生1：我看出人们不怕寒冷，关爱燕子。

师：你是从“冒着”体会出关爱的，那“顶着”“踏着”呢？谁能接着谈。

生2：我从“顶着”读出下着雪还救燕子，环境这么恶劣人们还来救燕子,

体会出人们关爱燕子。

【学生不说了：接着说。】

从“踏着”看出路不好走还救燕子，也体会出人们很关爱燕子。】

【方案二：说出关爱，一口气说

生：我体会出人们很关爱燕子。

师：具体说一说。

【学生不说话：谁来帮帮他？】

（接【方案一】）】

【方案三：没说出关爱

【生：我读出人们不怕困难。

师：具体说说。】

生：从“冒着”看出人们不怕寒冷；从“顶着”读出下着雪还救燕子，环境

这么恶劣人们还来救燕子；从“踏着”看出路不好走，走得很辛苦。

师：你能体会到？

生：人们不怕困难，很关爱燕子。】

小结：从这几个描写动作的词语，我们就体会到人们不怕困难，感受到他们

对燕子的关爱。

（4）总结：

刚才我们就是从这些关键词语感受到关爱的。这一切，都深深地感动着我们。

（5）指导朗读

师：（课件：“冒着、顶着、踏着“恢复蓝色）那这句话该怎么读呢？（师范

读）

自己读读。

③指读

师：谁有信心把它读好？推荐咱班读得最好的同学（叫男好学生1名）

【学生不推荐：（师随机问学生）你推荐谁？】哎呀，大家都推荐你，起立！

师：【学生张嘴读：等一等】你听一一（画外音：风雪声）就在这特殊的救

护行动中，我们看到了这样感人的情景（生读）（学生“冻僵的燕子”要轻）

师评价：给他鼓掌！读得多好啊，听了你的朗读，我们仿佛看到了这居民救

护的情景！

（三）学习第四自然段

1.指读：

师：同学们，一个叫贝蒂的小姑娘也加入到了这救护队伍中，那她是怎么做

的呢？我请一位同学来读读第四自然段。

师：其他同学看大屏幕。一边听一边思考这些问题。（课件：出示5个问题）

一会儿我可要考考大家！

2.问题

师：好，谁来快速解答这些问题？你！

【方案一：说不完整

生：在覆盖着……

师：话说完整，谁啊？】

【方案二：学生重复问题

师：只说答案。再说！】

生1：贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子。

生2：找了一天。

生3：救了十几只燕子。

生4：她的脸冻得通红，手冻得僵硬。

生5：但她一点也不在乎。

3.体会人物形象

师：答得好！那从这一连串问题和答案中，你又体会到？

生1：体会到小贝蒂很善良；关爱燕子；爱护动物……

师：具体说说。

生1：天不好，她却找得很仔细，连山间岩缝都找了。

师：说得好。谁能接着谈？

生2：她都不顾自己的身体了，脸被冻得通红，手被冻得僵硬，可她一点儿

也不在乎。

4.看图，写话

(1)过渡：

师：是啊，小贝蒂是多么关爱燕子啊！(课件出示：贝蒂救护燕子图)瞧，

这就是那个在山间岩缝，皑皑白雪中寻找燕子的小贝蒂。此时此刻，如果你就是

这只被捧在手心，温暖着的燕子，你一定有很多话想对贝蒂说吧！(课件：答案

短语变红。)来，借助刚才这些问题和答案，我们一起倾吐心声吧！拿出练习纸，

到学习小组中，把你最想说的话写下来！

(2)教师巡视。

(3)汇报

师：好，小燕子们，咱们就写到这儿！下面，我们就听听这两/三只小燕子

的心声！

渲染：(课件：音乐响)北风呼啸，雪花纷飞，小贝地艰难地行走在冻得坚

硬的山路上，救护着一只有一只燕子。冻僵的燕子在她温暖的掌心渐渐睁开了眼

睛，你想说？

生1说。

师：风再大，路再滑，也阻挡不了小贝蒂寻找你们的脚步，你想说？

生2说。

【学生说得没感情：该怎么说？】

【方案一：感谢1

小贝蒂，你的双手温暖了我，你哈出的气让我睁开了眼睛。谢谢你救了我,

让我可以活下来，我会祝福你的！】

【方案二：感谢2

小贝蒂，多亏了你我才能活下去，才能和我的家人团聚，才能睁开眼睛再看

到这个世界，你真有爱心，你是我的救命恩人，谢谢你！】

【方案三：关心

小贝蒂，天这么冷，你为了救我们，就算脸冻得通红，手冻得僵硬，你都不

在乎，你真是个爱护动物的孩子，我们燕子会永远感激你，与你做朋友！】

(4)小结：

师：多么令人感动的话语啊！看，刚才我们就是借助这些问题和答案，表达

出了对贝蒂的感谢。

（四）学习第五自然段

师：同学们，在这次特殊的救护过程中，正是千千万万个像贝蒂这样关爱动

物的居民，燕子才能够渡过难关，乘上列车，驶向温暖的地方。（出示第五自然

段）读！

师：这节课我们就上到这里。下课！

《燕子专列》学情分析

【学情分析】

-相关的已知领域

1通过两年多的语文学习，学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣，能结合简单

的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。

2.学生有了一定的阅读能力，初读课文后，能理解大意，初步想象到课文所

描写情景，也能初步感受到人们对燕子的关心和作者的赞美之情。经过本单元《翠

鸟》的学习，学生已经初步有了保护环境、爱护动物并转化为行动的意识。

3学生已经掌握了一些了解词语意思的方法，如联系生活实际、借助词典了

解词语的意思。

二相关的未知领域

1.学生有抓重点词语理解句子的意识，但哪些是重点词语，其表达作用是什

么还不知道。

2.学生对瑞士的地理位置和天气状况不了解。

三相关的难知领域

体会关键词语在表达情意上的作用是本课的难知领域；学生对于副词的准确

使用及其表达作用较难体会。

《燕子专列》效果分析

《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴

涵着丰富的情感因素。本节课我把指导读书作为教学的一条主线，以读为本,

创设情境，联系学生生活实际，激励学生去感悟，体味文本蕴含的深义，感受

贯穿全文的爱心。我非常注意词语教学，使学生学会词语的理解方法和运用。

我针对本课的课堂效果，分析如下：

一、入情入境，以境激情

“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，在学习第三自然

段时，我播放了一段画外音，这强有力的呼吁深深地打动了学生的心。其次，过

渡语设计都很煽情，很符合这一课的感情基调，在教学小贝蒂救助燕子一段时,

我这样说：“北风呼啸，雪花纷飞，小贝蒂艰难地行走在冻得坚硬的山路上，救

护着一只有一只燕子。冻僵的燕子在她温暖的掌心渐渐睁开了眼睛，你想说？

在结束时我煽情地说：“同学们，在这次特殊的救护过程中，正是千千万万个像

贝蒂这样关爱动物的居民，燕子才能够渡过难关，乘上列车，驶向温暖的地方。”

充满煽情的导语不仅很好的渲染了课堂气氛，而且为学生在特定的情境中了解人

们不畏严寒到处寻找燕子是多么的不容易提供了帮助，同时也为学生学习课文做

好了情感铺垫。

二、自主探究，“读”占鳌头

“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基

础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既

有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方

法，是阅读教学的主旋律。我恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在

读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这些做法，体现

了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。

同时在学习小贝蒂一段时，“如果你是其中一只被救助的燕子，你会说些什么

呢？"。这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的

积极性，促使学生经历“感悟一一提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主

性。在学生汇报、交流过程中，我的引读、指导读，更提升了学生对文章的理

解、体会。整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境,

同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成

了课堂最美的语言。

三、词语教学注意方法

密切联系生活实际。如：引导学生感受天气恶劣陈老师紧抓：‘气温骤降’，

这时他联系昨今两天的气温引导学生切身感受。学生的理解水道渠成。化抽象

为具体，化难为易。处理得相当好。

同时，我也注重学习方法的渗透。使用多媒体资源，实现资源为教学使用，

多媒体为教学服务；说话教学练习扎实有效。当然如果让学生带着感悟读，再

多给学生读的时间，这节课会更完美。

四、课后习题有针对性

课后，我为学生设计了课后习题，巩固了学生字词的掌握以及对课文重点

字词、语句的理解。

《燕子专列》教材分析

【教材特点】

-思想内容方面

课文进述的是一个和燕子有关的感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温

骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒

交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子,

将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事

表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

（一）感人至深的故事

第一，政府行为。

用专列运送燕子，这个举动包含着非同一般的意义。作为政府，每天要处理

大大小小许多事情，更何况是遇到气温骤变这样的特殊时期。而瑞士政府能够下

这样的命令来关心一群遇难的燕子，敬畏每一条生命，的确很让人佩服。课文中

有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起“，就是引导学生去感受瑞

士政府作出这个决定的难能可贵，体会这种行为的感人之处。

第二，全民出动。

瑞士政府呼吁人们行动起来救护燕子。居民们听到广播、看到电视，第一时

间走出家门，其中有大人、有小孩，有男有女，有老有少。如此大规模的全民出

动，只有目的一个一一救护燕子。这种对动物的关爱，对生命的敬畏，不是一个

人的特殊行为，而是一种举国上下的全民行为。的确，每一条生命都是宝贵的，

都需要我们去尊重、去呵护。当居民们纷纷出动救护燕子时，那爱的光芒不仅温

暖着每一只濒临死亡的燕子，也温暖感动着每一位读者。

第三，冒雪救护。

春天，本是万物复苏，春暖花开的季节。前一天人们还享受着春日温暖的阳

光，小草正破土而出，冰雪融化，小河正叮咚作响，昆虫正在花间觅食，燕子也

正从南方飞向北方。可当燕子途经瑞士时，突如其来的倒春寒却使气温骤降，风

雪不止，这不论是对昆虫、动物还是人类来说都是难以抵御的。当瑞士政府发出

救护燕子的呼吁时，严寒却挡不住人们救护燕子的热情，他们毫不畏惧地“纷纷

走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻

僵的燕子”。甚至有个叫贝蒂的小姑娘“脸冻得通红，手冻得僵硬”却“一点也

不在乎人们不畏严寒，毫不顾惜自己的身体，只为能多拯救一只燕子，这浓

浓的关爱又怎能不令人感动呢？

第四，列车相送。

当一只只燕子被送到车站后，政府竟特意为它们增开了一列空调专列，如此

特殊的送别方式，体现出瑞士政府对燕子的重视，更是对生命的重视。的确，生

命是平等的，生命面前，没有高低贵贱之分。在这个遥远的国度里，一列小小的

燕子专列，承载的师人们对动物的关爱，对生命的尊重，以及我们深深的感动。

第五，路过瑞士。

其实，这群燕子根本不属于瑞士。它们从L8万公里外的南极而来，飞向遥

远的欧洲北部，途经瑞士。可是，当它们遇到麻烦时，瑞士政府和居民竟能如此

对待这群远道而来的“过客也许在他们眼里，本就没有主客之分，生命是需

要被关爱的，不论它是谁，它属于哪里。当燕子乘上专列准备离开时，站台上站

满了送行的人，冻僵的燕子在人们的呵护下苏醒了，他们在这个短暂停留的国度

里，用叽叽喳喳的致谢声，向我们展现了如此令人动容的一幕。

（二）令人赞扬的举动

春天，当远道而来的客人一一燕子途经瑞士时，突如其来的降温使本应温暖

的春天变得寒风瑟瑟，雪花纷飞，到处都是冰天雪地，几乎所有昆虫都被冻死了。

于是，本就已经筋疲力尽的燕子此时饥寒交迫。恶劣的环境下，想要生存下来是

多么艰难！面对这样一群候鸟，面对这样一群过客，瑞士政府的举动着实令人赞

扬。试想当气温骤降，风雪不止时，一定会给本就有无数国家大事需要处理的政

府带来更多麻烦，但瑞士政府还不忘关心遇难的燕子，可见政府对生命是多么重

视！特意为过路的燕子增开空调专列，政府的举动如一盏明灯，指引着举国上下

人们的行为。

政府的呼吁得到了举国上下的响应，一场拯救燕子行动轰轰烈烈地展开了。

如果说一个人不畏严寒拯救燕子，我们可以用善良去形容他。那么当这俨然是全

民行为时，我们不得不为这个国家，这个民族竖起大拇指。在瑞士，''保护环境、

爱护动物”不是一句简单的口号，而是一种深入人心的道德准则。生命理应被敬

畏，不论它是谁，不论它属于哪里。“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着

严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”人

们不畏严寒，不顾息自己的身体，这举动如冬日里的暖阳，温暖着燕子，也温暖

着我们每个人的心。

在这救护的人群中，更有一个小姑娘的举动感动着我们。这个叫贝蒂的小姑

娘“爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。"她找

得这样仔细，即使是在环境恶劣的情况下她也没有放弃。如此弱小的她竟然''一

个人救护了十几只燕子”。更让我们感动的是，她脸冻得通红，手冻得僵硬，却

一点儿也不在乎。也许救护燕子的信念支撑着她，竟使她忘记疼痛，忘记寒冷,

只为能多救一只燕子。

（三）意味深长的呼吁

我们都知道应该保护环境，爱护动物，可是当真正面对问题时，我们又应如

何去做呢？这篇课文就是个很好的例子。当途经瑞士的燕子濒临死亡时，瑞士政

府呼吁人们立即行动起来，救护燕子。这是瑞士政府的呼吁，更是本文作者的呼

吁，也是作者撰写本文的初衷；这是在呼吁救护燕子，更是在呼吁读者们也行动

起来一一保护环境、爱护动物！这不是简单的口号，而是需要我们用心去关爱，

用行动去实践。本文正是这样呼吁着千千万万的读者，留心周围的环境，思考为

了保护环境、保护动物，我们到底能做些什么。

—语言表达方面

（一）独特的叙述顺序吸引读者。

本篇课文没有采用平常按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件

的结果呈现出来，激发阅读兴趣，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过，

先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑

娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头送行的一幕。这样写能增强文章的生动

性，使文章产生悬念，更能引人入胜，吸引读者，引起读者的阅读期待，同时也

可以避免叙述的平白和结构的单调，进而更突出表现出作者对瑞士政府及居民的

赞美之情。

（二）前后呼应的表现手法使文章浑然一体。

文章在第一自然段和最后一段都讲了人们在站台送别燕子的情景。强调了瑞

士政府能为燕子派出专列这一了不起的举动。文章首尾呼应，使之浑然一体。

（三）段落层次清晰。

文章按照事情的起因一一经过一一结果，选取了瑞士政府、瑞士居民和典型

人物小贝蒂进行叙述，层次清晰。

（四）语言平实，便于学生理解。

通篇文章没有人物语言和心理活动的描写，作者只抓住了居民和小贝蒂的动

作来具体描写。篇幅不长，语言平实，无华丽辞藻，符合三年级学生的认知特点。

（五）环境的描写不仅推动故事的发展，还烘托了人们对燕子的关爱。

第一，在第二自然段中，“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻

死了。”对环境背景的描写写出了当时气候变化的迅速，环境之恶劣，对故事的

发展起推动作用。

第二，在居民救护燕子的过程中，作者也进行了环境描写。如“满天飞舞的

大雪”、“冻得坚硬的山路”、“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”等，这样写烘托了人

们为救护燕子不畏困难，甚至不顾息自己的身体，千方百计寻找、救护燕子，从

而使读者进一步感受到人们对燕子的关爱。

（六）遣词造句

1.设问引出下文。

第一自然段最后一句写道:“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”

用疑问句引出故事发展的过程，引发了读者的阅读兴趣，更使读者对瑞士政府和

人民的行为产生敬佩9

2.拟人的修辞手法形象地写出燕子是路过此地的特点，也使文章增添了人情

味。

第一自然段中：“他们送的是一批特殊的客人一一燕子。”这句话是个拟人句，

作者把燕子当做“客人”来写，生动、形象，首先写出了燕子从南方飞往北方，

只是路过瑞士的特点。其次，把燕子当做人来写，使文章富有人情味，使读者感

受到人们对燕子如对待尊贵的客人一般友善、关爱。

3.四字词语的使用使语言简洁、形象，写出当时环境的恶劣，燕子生存的艰

难

文章中出现了“长途飞行、气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒

临死亡、满天飞舞、皑皑白雪”等多个四字词语。其中，“气温骤降、风雪不止、

满天飞舞、皑皑白雪”写出了当时环境的恶劣；”长途飞行、长途跋涉、饥寒交

迫、濒临死亡”写出了燕子生存的艰难。

4.动词、形容词的使用写出了人们救护燕子时不畏艰辛，使文章更加生动，

更具可读性。如：“冒着、顶着、踏着”从这几个动词能体会到人们救护燕子不

怕困难，感受到人们对燕子的关爱。“满天飞舞的大雪、冻僵的燕子、坚硬的山

路”这几个形容词形象、具体、生动地写出当时环境的恶劣，燕子正面临死亡的

厄运，急需救助，从而衬托出人们不为困难救助危难中燕子的爱心。

5.副词的恰当使用更加突出了人们冒着风雪去救护燕子的博大爱心。如：

“纷纷”一词写出了居民们听到消息后，接二连三地走出家门的情景，不仅能体

会到救护燕子的人多，心情很迫切，还能感受到人们对燕子的关爱。''四处”一

词可以体会到人们寻找燕子范围广，找得很仔细，人们很关爱燕子。

（七）以《燕子专列》为题，不仅能吸引读者，更突出了这个故事的特殊性。

第一，《燕子专列》这个题目新颖独特，引起读者的好奇心，给人留下了较

大的想象空间。怎么还有燕子乘坐的“专列”呢？达到了吸引读者，激发阅读兴

趣的目的。

第二，突出了本文的特殊性。这是一个特别的故事。在倒春寒这样一个特殊

的天气条件下，瑞士政府作出用专列把燕子送到温暖的地方这样一个特殊的决定。

以这批特殊的客人一一燕子，乘坐的特殊列车一一燕子专列为题，突出了故事的

独特性。

【教材位置】

一人文专题的位置

本课位于人教版小学义务教育课程标准实验教课三年级下册的第二组第二

篇精读课文。从导语我们可以看出，本组教材围绕“爱护周围环境”这个专题进

行编排。要通过本单元教学，增强学生保护环境的意识，为保护环境作出自己的

努力。

在一年级下册第三组安排了“保护环境”，二年级上册第七组安排了“保护

环境、爱护动物”的专题。，而三年级下册的这一专题，安排了一次综合性学习

活动。本组的导语提醒学生''留心周围的环境，观察周围事物，再想想，为了保

护周围的环境，我们能做些什么:与之前相比，一二年级主要培养学生保护周

围环境的意识，而本单元更注意了将意识上升为行动，不仅注意了让学生进一步

体会我们应保护环境，更提出了在保护环境时，我们不仅要有意识，更要有行动。

四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环

境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值

观层面有所触动和感悟。

二训练重点的位置

1.结合生活经验，联系上下文，借助汉字构字特点，以及字典、词典理解

词语意思。

比如“长途跋涉”中“跋”和“涉”是借助偏旁表意的汉字构字特点进行理

解；''濒临死亡”是借助字典、联系上下文进行理解；“气温骤降”是结合生活经

验、联系上下文以及借助字典进行理解。

2.关注重点词句，理解、体会关键词在表达情意上的作用

比如在“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大

雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”句子中，借助关键词“纷纷”

和“四处”不仅能看出拯救燕子的居民之多，寻找燕子的范围之广，还能体会到

居民为拯救燕子所付出的辛苦劳动和对于保护动物的博大爱心；从“冒着、顶

着、踏着”这三个动词，就能更好地体会出当时气候、环境的恶劣以及人们无所

畏惧的高尚品质。

3.了解课文讲了一件什么事。

在三年级上册第二单元的最后一课略读课文《我不能失信》中，就提出了“认

真读课文，想想课文讲了一件什么事”，目的是提示学生从全篇的角度去了解课

文内容，这是最早开始的训练。在本单元中提出了“读读课文，说说课文讲了讲

一件什么事”，目的是让学生在前面已经一次次“想想”的基础上，把课文的内

容大致讲述出来。由想到说是一种提升。更是为四年级上册第六组略读课文《给

予是快乐的》一课中，提出“认真读一读，说说课文主要内容”做好铺垫。

三课后思考练习题

•这个故事很感人，我一定要读出感情来。

这是侧重于读的要求，同时也是提示学生通过入情入境地朗读，在读中体会

燕子生存的艰难，人们对燕子的关爱，寻找燕子的急切心情，以及作者对此事的

赞扬与感动。

•我们来读读下面的句子，说说从带点词语中体会到了什么。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，胤看严寒，不着满天飞舞的大雪，踏着

冻得坚硬的山路，口处寻找冻僵的燕子。

这一题重在引导学生抓住课文关键词句，体会人们对燕子的关爱，进而体会

作者的赞扬与感动，这也是对本组训练重点的体现和落实。

“纷纷”一词写出了居民们听到消息后，接二连三地走出家门的情景，不

仅能体会到救护燕子的人多，心情很迫切，还能感受到人们对燕子的关爱。“四

处”一词可以体会到人们寻找燕子范围广，找得很仔细，人们很关爱燕子。“冒

着、顶着、踏着”从这几个动词能体会到人们救护燕子不怕困难，感受到人们

对燕子的关爱。

•我想对贝蒂说几句话，再写下来。

这一题属于扩展延伸性的题目，要求学生在学习课文之后，结合自己的体会，

进行适当的联想并把这些想法写下来。内容可以是对贝蒂保护动物行为的赞赏，

可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到

的启示……本题既考查了学生对文本的理解情况，又深化了本单元关于保护环境,

爱护动物，并转化为行动的主题。

课中磨

----------反思于《燕子专列》的执教

王守仁曾说，事中磨。我们是教师，我们的生命在课堂，所以我很喜欢在课

中磨，在课中成长，很幸运能够参加录课的活动，又给予了自己一次成长的机会。

在领导和老师的帮助与指导下，执教《燕子专列》

一课，既有细小进步，也有很多不足。

在施教过程中，基本上达到了预期的效果，但是也存在一些需要改进的地方。

比如，在每个环节的承接与过渡中，有些生硬，由于紧张情绪，自身语言表达中

不够熟练。还有，对学生评价语言过于单一，应该以学生为主体，评价具体。

在这节课中，感受最深的便是，老师入情学生入境。在我第一次试讲的时候，

我自己觉得我一直是在走教学流程，没能够真正的以学生发展的为主，忽略了学

生的课堂生成。课后，我反思自己，是否真的被文章所触动，是否真的可以为学

生创设情境，将学生引入文中的世界，若是自己干巴巴的讲，那学生更是云里雾

里。

后来，我再次拿起为本，用心研读，反复体会、思考。《新课标》要求：“初

步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与

他人交流自己的阅读感受。”比如，在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学

生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂

一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子

的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的

人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生

更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情

的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，