小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：厘米的认识

科目：数学教学对象：一年级课时：1

一、教学目标

知识技能：认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长

度观念，并能正确使用刻度尺测量物体长度。

数学思考：经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

问题解决：能从生活中发现和长度有关的问题，并尝试利用所学知识解决问题。

情感态度：在学习活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯。

二、教学策略选择与设计

1.孩子体验：充分体验“长度单位”不统一带来的麻烦，孩子们用自己的话表达他

们的感受，必要的时候请孩子们表演一下。

2.孩子规划：不要剥夺孩子们思考和规划研究方向的权利，请孩子们参与到“思考”

中来，教师不可以长出一双无形的手控制孩子“学习”。

3.孩子参与：充分利用他们的生活和认知经验，让孩子们说话。

三、教学重点及难点

教学重点：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，建立1厘米的长度观念，

初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

教学难点：体会统一长度单位的必要性；正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺

量物体的长度。

四、教学过程

教师活动学生活动设计意图

1.观察，表演，思考，

活动一：听故事一一“阿福的新衣”

表达。以上四部曲可以

问题：1.这是怎么回事呢？1.感受测量的标准不一样。孩子们

更好地让孩子体会“单

2.怎么办才不会有这样的麻烦表演一下，深度体会，尝试表达

位”一词，以及“单位”

呢？2.孩子们想办法解决问题。

不一样带来的麻烦。

3.孩子们你们的办法有什么相3.

2.培养孩子们自己解

同的地方呢？

决问题的意识

3.体会虽然方法不一

样但是目的都是为了

统一测量标准。

活动二：创造“直尺”

1.孩子观察感受人们规定的长度单

1.认识人们已经统一的长度单位一一

位一一厘米。

“1厘米”。（教师可以展示相应学具，

孩子观察感受）

2.孩子们观察1厘米，找找生活中孩子们自主构建一把

长度大约是1厘米的物体，并说话“直尺”。

2.建立1厘米的概念。

所感受。

3.孩子测量，观察，并思考怎样就

能更简便的测量出来，经历自主构

3.用“标准”测量物体长度。

建“直尺”的过程。层次：

（1）如果能把这些小标准粘在一起

就好了

（2）如果上面标上数就更快了。

（3）第一个数字先标啥？（0还是

1?）

4.学生自主构建了一把简易“直

尺”，这把简易直尺和孩子们手中

4.观察直尺，看看上面还有哪些小奥

的直尺肯定还有差距，孩子们在作

秘。

比较的同时体验成功的快乐并发现

直尺上更多的奥秘。

活动三：自主测量

1.选一样物品测量它的长度；学生自主测量，并发现测量中容易

关注孩子们是否能正

2.记录下它的长度；出现的问题

确使用直尺

3.测量时需要注意什么？

活动四：巩固练习

学生观察判断关注学生是否能够运

用知识解决问题。

五、教学评价设计

（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自

我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

1.学生是否有良好的学习态度？（☆☆☆☆☆）

2.学生是否有主动从生活情境中提取数学信息的意识？（☆☆☆☆☆）

3.学生是否有主动独立思考的习惯和能力？（☆☆☆☆☆）

4.学生是否有用数学语言表达生活问题的意识？（☆☆☆☆☆）

5.学生是否准确计算的能力？（☆☆☆☆☆）

6.学生是否积累了相关的活动经验？（☆☆☆☆☆）

7.学生是否能体悟相关的数学思想（☆☆☆☆☆）

8.学生是否有主动利用数学方法解决新问题的能力？（☆☆☆☆☆）

9.学生是否具有逻辑叙述和做事的意识和能力？（☆☆☆☆☆）

厘米的认识

统一标准：1厘米

关于学情的研究

一、从学生的相关知识基础和生活经验看。

一年级学生具备接近一年的数学学习经验，已基本适应集体学习

生活并能遵守上课秩序和规则，同时大部分孩子都已经开始用数学的

眼光去观察和思考问题。“直尺”他们并不陌生，生活中都见过或者

接触过“直尺”，也知道它的用途，所以孩子们会觉得非常熟悉；但

是“长度单位”却又十分抽象和陌生，这是孩子们第一次接触有关长

度的数学知识，所以在这熟悉和陌生间，怎样调控好孩子们的积极性

与参与度，又怎样恰到好处的激发他们的求知欲，成了最关键的问题。

二、从不同基础的学生学习难度看。

《厘米的认识》这节课有两个难点需要突破：一是从孩子们熟悉

的物品中提取出“长度”模型，孩子们理解所有物品都是有长度的。

二是理解长度单位，孩子们体会在测量描述的过程中，统一标准的必

要性，并且建立长度标准之------厘米的表象。对于难点一，孩子们

虽然没有知识基础但是却有足够的生活经验，在生活中，经常会感受

物体的长度，所以，这一难点对于大部分学生没有问题，长度模型提

取比较顺利，少部分有困难的学生就可以借助可见形象展示，让孩子

们看到任何物体都存在长度，借助形象直观的帮助孩子建立抽象的长

度模型。对遇难点二，一部分孩子通过听故事就可以体会统一测量标

准的必要性，但是还总有一部分孩子需要通过比一比，看一看，想一

想，说一说来体会理解，最后一部分孩子可能在以上基础上还是无法

完全体会长度单位出现的必要性，就可以让这部分孩子参与进做一做

的活动中，通过怎家活动体验来弥补生活经验或者其他方面的不足。

三、从学习准备来看。

数学学习不仅关注学习结果，更要关注学生在学习过程中的发

展和变化，所以次教学内容不适合学生提前预习，但是我们提倡学生

积累这方面的生活经验，鼓励孩子们体验物品的长度。同时，作为教

师我们面对的是一年级的小孩子，所以我们的教学准备要生动有趣,

并且提供给孩子们一些便于操作发现的学具，这些是必不可少的。

1.在正确的量法下面画70_____________

Aii^riunz.iurnNAinniJA

新华字典新华字典

一-lll------,一

2.量一量。

'A

物品'4

长度长（）厘米宽（）厘米高（）厘米

.填一填。

3.）厘米

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01cm?56789101112

）厘米

|________________________

In1CE7345878910|

红铅笔的长比（）厘米短一些，绿铅笔的长比

:）厘米长一些，这两支铅笔的长大约都是（）

上课学生：30人，接受检测：30人。

检测结果：

第一题：正确率：100%

第二题：正确率：100%

第三题：正确率：96.7%,1人出错，第二只蚂蚱跳了9,错数

成了8厘米。

第四题：正确率：100%。

关于教材内容的研究

一、从教学内容在整个课程教材体系中的地位看。

《厘米的认识》是版义务教育教科书一年级下册第八单元信息窗

一的教学内容。在版义务教科书的设置体系中，本单元是一节很重要

的“起始课”，因为本单元是学生对长度认识的一个起始，是学生对

长度单位认识的一个起始，同时是学生对测量实践的一个起始。该内

容在整个体系中的地位呈现：

一年级二年级三年级三年级

下册第下册第上册第下册第

㈡㈡

八单元三单元八单元四单元

厘米、米毫米、分周长的面积的

的认识米、千米认识认识

的认识

二、从不同版本教材对教学内容的呈现形式看。

1.版教材。

版情境图体现:

1

----厘米、米的认识

你说我讲I

修建这是怎么回事?

用一个人的布上他好

也8的柞不一样长.MT

>潮量物体的紫度通常用尺子测量枝经物体

的长度一般用发卡件单位雇来可以用字

号cmA示

「网’7岁"丁丁'阿叩了%”?，“叫一”小广舟

上面岛的都是段段奴我可以量出长度

你能量出上而段段的长度吗？成你也来*儿*

本教材的特点是：

1.选取有趣的故事为素材，引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲

切感。

一年级的孩子很喜欢听故事，并且具备一定的理解分析能力，很容

易被故事吸引并最后落脚于思考”为什么阿福的新衣小了呢？“从而

体会统一测量单位的必要性。

2.教材充分体现了较适合学生的自主性。

教材为教师和学生提供了很大的自主性，教师可以引领学生自主探

索经历直尺产生的过程。孩子们在创造的过程中也能建立起“1厘米”

的表象，和几厘米的概念（几厘米就是几个1厘米）

3.设计了大量实际操作活动，让学生在活动中形成长度观念。

4.设计了一些让孩子们选择测量工具和估计物体长度的练习，培养学

生初步的解决问题的能力和估计意识。

估测在日常生活中应用广泛，本单元教材对估测的要求，有利于学

生正确建立“厘米”的长度观念。

2.人教版教材。

3.苏教版教材。

六厘米和米曼登一量，课桌有多长？

大妁有8大的有4个大妁育5枚

这根我放在桌把它批紫，打一长文具盒长俯芯长一

上是守曲的G0G

rjijHLO

纪狗拉克.两手之间的一段可以看成，.二为什么他们说的敕不用？

蛾段可以用，示。

尺是量长戊的工具,下面是尺的一部分

直尺、黑板，课本的每条边■可以看成段段.

还有啷些物体的边也可以看成攸ft?

量比较短的物体的长度,可以用度来作单位

把长方用锻对折，折嘉也可以看成一条段段

拿出你的尺.看看1度米有

年长,再用两个小相比总

你能折出比it*我

段长的折彘吗？比出1摩米大约有多长

这条我收短的呢？

哪些物体的长度大的是1«A?

金指的宽大田有的艮大to字格的一蓄边

约1座来的1艮氐大约长1及东

V

在直尺上看看2度来、5反来各有S芸。

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www,asogou.coa受搜狗械手贵濠网www.asogou.coo及搜的教学资源网

三、从本节课的教学重难点来看。

基于对本节课的研究和个人理解，我将本节课的教学目标和重难

点分别定义为：

【教学目标】：

知识技能：认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步

建立1厘米的长度观念，并能正确使用刻度尺测量物体长度。

数学思考：经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

问题解决：能从生活中发现和长度有关的问题，并尝试利用所学知识

解决问题。

情感态度：在学习活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习

惯。

【教学重点】：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，建立

1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

【教学难点】:体会统一长度单位的必要性；正确建立1厘米的表象，

正确使用刻度尺量物体的长度。

四、从课程资源的整合取舍看。

鉴于对《厘米的认识》的以上定位，在教学资源的整合取舍上我

做了以下工作：

1.保留版教材的情景故事，并做成微视频动画播放给孩子们听。

活动一：听故事一一“阿福的新衣”

问题：1.这是怎么回事呢？

2.怎么办才不会有这样的麻烦呢？

3.孩子们你们的办法有什么相同的地方呢?

2.变版教材的认识直尺为创造直尺，同时将创造直尺和学习测量相整

合。

活动二：创造“直尺”

1.认识人们已经统一的长度单位一一

“1厘米”。（教师可以展示相应学具，孩子观察感受）

2.建立1厘米的概念。

3.用“标准”测量物体长度。

4.观察直尺，看看上面还有哪些小奥秘。

五、从教学内容的课时分配看。

根据《厘米的认识》这一教学内容的分析，本次教学任务可以分

配到2课时完成，第一课时为新授认知课，第二课时为实践操作课。

1.在正确的量法下面画7。___________

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新华字典新华字典

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口

2.量一量。

长度长（）厘米宽（）厘米高（）厘米

In1CL-34567891。|

红铅笔的长比（）厘米短一些，绿铅笔的长比

:）厘米长一些，这两支铅笔的长大约都是（）

上课学生：30人，接受检测：30人。

检测结果：

第一题：正确率：100%

第二题：正确率：100%

第三题：正确率：96.7%,1人出错，第二只蚂蚱跳了9厘米，错数

成了8厘米。

第四题：正确率：100%。

“三”创造，“一”欣赏

《厘米的认识》是版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第

七单元信息窗一的教学内容。孩子们首次接触长度单位的学习，下面

我就反思一下这节课的几点设计意图：

一、创造一个让学生体会统一测量标准的必要性的情景

一年级的孩子喜欢听故事，并且已具备简单分析故事意义的能力，

所以课的开始就以“阿福的新衣”这个故事来引发学生的思考。层次

一：为什么阿福的衣服小了？孩子们马上就可以想到，小师傅的挂小，

老师傅的挂大，用比一比的方法让孩子体会到小徒弟的挂比师傅的挂

小。层次二：“小徒弟也学着老师傅的样子量了三挂，为什么做出来

的衣服就小了呢？”孩子们会想到虽然都是三挂，可是师傅的是三大

挂，徒弟的是三小挂，体会虽然数量一样，但是单位或者标准不一样，

这才是造成衣服做小的原因。层次三：怎么办才不会有这样的麻烦呢?

孩子们会想到借助工具，也会很自然地想到师傅量的师傅做，徒弟量

的徒弟做，在孩子们稚嫩的心理已经慢慢萌发统一起测量标准的意识,

借此老师可也介绍人们已经统一了的测量标准一一厘米。

二、创造一个让孩子建立厘米表象的有效操作性活动

一年级的小朋友比较喜欢操作性活动，怎样很好的建立起1厘米

的表象呢？当然要借助一定的学具，让孩子们在摸一摸，比一比，量

一量，说一说，找一找的过程中，把1厘米有多长深深印在脑海里。

摸一摸一一孩子们每人一根1厘米长的小棒，自己观察；比一比一一

小组内同学用小手比划一下1厘米大约有多长；量一量一一用1厘米

的小棒比量一下哪些物体的长度大约是1厘米长；找一找一一身边还

有哪些物品的长度大约是1厘米长；说一说一一交流一下你的发现。

孩子们很喜欢这些活动，并在这些活动中很快的建立起1厘米的概念。

三、留给孩子一个创造发现的开放性空间

认识最熟悉的测量工具直尺是这节课必须要完成的教学任务，怎

样来完成呢？我认为让孩子子直接去观察直尺不是最好的选择，为什

么不给孩子一个自主创造“直尺”的空间呢？于是我拿着孩子们已经

非常熟悉的标准一一1厘米来鼓励孩子，我们现在可以用它来测量了，

谁想试试呢？孩子们跃跃越试，在测量了两个物体的长度之后，孩子

们发现总是这样一个一个的摆太麻烦了，怎么办呢？“我们把这些厘

米给合起来吧！”“把它们粘在一起就不用每次都摆了！”多好的主意

呀，我完全赞同孩子们的建议，拿出一个我早已将12个厘米粘在一

起的小棒，孩子们非常兴奋，这太棒了，“我想用这个测量！”，可是

测量中孩子们又发现了，每次都要1,2,3……这样数过来，太麻烦了！

怎么办呢？“先标上数就行了！"你看小小的年龄其实已经很会创造

了，我顺着孩子们的想法给每个厘米标上数。孩子们蓦然发现一一这

好像一把“直尺”呀！给孩子一个自主创造的空间，让孩子自己去思

考发现问题。

四、留给孩子一个对比欣赏的机会

也许很多教师一直会让孩子们创造下去，但我觉得实在没有这个

必要，孩子们已经把最关键的创造出来了，为什么逼着孩子创造一把

尽善尽美的“直尺”呢？孩子们自己创造的直尺和我们的工具直尺还

有一定的差距怎么办？让孩子观察，对比，发现就可以了，孩子们会

找到他们的直尺上还有“cm”这样的字母，还有“0”宝宝等等，想

必在他们的测量体验中已经了解了他们的用法。

没有一节课是最好的，预设再完美，现实总会出现这样或那样的

问题，比如：没有给孩子们留出足够的操作时间；没有给孩子更大的

思考空间等等，也正是这些问题的出现鞭策激励着我们做得更好。