新课改高中信息技术学科教学中项目式教学模式研究

新课改高中信息技术学科教学中项目式教学模式研究摘要:项目式学习这种学习理念和方式是为了锻炼学生的创造力以及动手能力而提出的一种学习方式。在这种学习方式中，需要学生发挥团队合作的能力，不断进行课程知识的探索，从而实现学生对课程知识学习上的把握，让学生能够对课程知识形成新的看法。通过在实际的实践过程中，学生能够对不同的内容形成自己的判断，并将不同的知识内容以串联的方式衔接起来，以此实现学习能力上的提升。关键词：新课改；高中信息技术；项目式教学模式引言项目式教学法是一种较新颖的教学方法，其尊重学生的主体地位，有助于学生在学习知识的过程中发展核心素养，帮助学生掌握自主学习的方法。信息技术教学不仅涉及理论知识，还涉及一些操作、探究，很适合运用项目式教学法。基于此，教师需要提高对该方法的重视程度。一、项目式学习的概念项目式学习（Project-basedLearning），又称PBL，是指一个以学习者为中心处理实际问题的方式。在项目式学习过程中，使用者能自主地获得、掌握认识、运用研究的方法，并由此来处理有现实意义的实际问题。所以，在项目式教学过程中，研究者不但需要运用学到的专业知识，而且要学会怎样在现实生活中将知识学以致用。因此在项目式学习活动中，最关键的是培养使用者独立探究的精神。二、项目式学习的特征PBL有五个特征，即驱动问题、情境探究﹑协作活动、“脚手架”支持、可行产品。一是驱动问题。项目式学习的开展基于良好的驱动问题。一个大项目往往会分成很多小项目或小任务来进行，这就需要以驱动问题作为载体。项目可在各个问题的驱动下逐渐细化，这也是学生对知识的探究过程。教师需要做的就是根据学生的表现，不断调整探索性的驱动问题。二是情境探究。学生在PBL活动中学习的知识与生活经验密切联系，所以学生需要在一种真实的情境下完成产品。具体而言，学生在探究学习新内容的同时，应迁移运用先前的经验解决现实问题。在情境中进行探究可以激发学生的学习热情，进而提升其问题解决能力。三是协作活动。PBL活动中的项目是具有一定难度的，不是一个人或某个人可以单独完成的，所以项目的实施需要小组成员做到通力协作。在协作过程中，学生要经常进行沟通、探讨方案和分享经验，逐个解决驱动问题或任务，直到完成最终作品，进而加深对新知识的理解，提升沟通和协作能力。四是“脚手架”支持。教师作为引导者，采用直接告诉学生正确操作步骤的做法显然是不恰当的，这个时候就需要设置“脚手架”，“脚手架”的设置不仅在一般教学中很有作用，在PBL活动中也同样重要。学生通过“脚手架”，可以很快完成产品，在该过程中，学生可把劣构知识整合为良构知识，进而培养系统思维与复杂思维。五是可行产品。PBL的作品不仅包含项目结束时完成的完整作品，也包括学生提升的核心能力和素养。PBL是作品导向的，即通过完成项目作品以提升学生的核心素养。三、新课改高中信息技术学科教学中项目式教学策略（一）确立项目主题在任务型的学习中，确定工作的主体是任务型方法的出发点，也是指导工作进行的基础。课程主旨的确定必须依据课程标准，选择具备课程核心知识与技能开发意义的课程主体，针对不同课程的知识信息素质开发与技能培养的目标意义和要求加以分析，确定课程主旨。在中学信息技术课程中，目标型课程比较适应如今的教学要求，在“学科大概念”中，应制定中学信息化的课程目标方案，设计知识系统学习路线图、课程核心素质路线图、思维能力培养路线图，促进课程教学得以顺利进行。（二）让学生参与设计项目内容高中学生经过较长一段时间的学习，无论是在学习的思路上还是学习的思维上都有自己的分析和判断能力，因此教师通过相应的学习思路的构建，让学生参与到信息技术项目式学习的设计中，能够更好地推动学生对课程知识展开思考，从而达到更好的教育教学效果。针对学生参与设计项目内容的教学活动，以“处理数据，获取信息”这一节课程教学为例，在这一节课程教学活动中，教师要让学生通过学习能够掌握信息获取的方式，并根据不同的信息内容进行归纳、分析和比较，统一归纳到合适的框架中。通过课程知识的学习，提高学生对课程知识的掌握，感受信息技术所蕴含的文化内涵。结合这一方面的教学目标来看，教师在落实相关教学活动的时候，可以从学生的角度出发，让学生参与到项目式学习活动中。高中阶段的学生已经有一定的信息技术素养了，所以在信息技术的应用上学生都有自己的想法，学生如果能够把自己的想法在项目中体现策略，就能激发学习信心，而这一节课程中想要让学生形成一定的归纳和分析能力，可以让学生选择自己想要探索类型的内容开展相关的教学工作，由此实现对学生的项目式学习工作。具体来说，教师可以提供一些学习任务模块供学生去选择，让学生说说自己想要开展的模块内容，并让选择相同的学生组合成为一组，以小组为单位围绕自己所选择的模块内容开展项目式学习工作。而为了保障学生的项目式学习活动顺畅，教师可以让学生尝试设计项目开展的内容，然后教师在学生实践的过程中，一边指导和调整，从而推动学生项目式学习活动的有效开展，达到更好的课堂教学效果。（四）以学习支架为依托在开展教学活动时，教师要以学习支架为依托，使学生能够在学习的过程中发挥自己的潜力，并在解决问题的过程中获得独特的体验及感悟，从而加深对知识的理解。以“数据处理与应用”的课程教学为例。在开展教学活动时，教师可以先带领学生对数据信息的相关知识进行研究，在学生对相关内容有一定的了解后，再让学生进行实际操作，采集和分析信息，使学生在完成这一任务的过程中更加深入地理解知识，发展学生的学习能力。就这部分知识而言，教师设计的主题活动可以是“设计一个旅行计划”。在实施项目式教学时，教师可将学生划分为几个小组，要求学生以小组的形式进行相关内容的探究及学习。考虑到这部分知识具有一定的学习难度，而学生的学习能力有限，教师可以将这部分知识分为四个课时，并在不同的课时设计不同的项目任务。在第一课时中，教师可以设计这样的任务：提出项目研究的旅行目的地和明确数据采集的方法及途径。在学生进行学习支架搭建时，教师可以提出问题，引导学生。比如：一份旅行计划包括哪几个方面的内容？哪部分内容最关键？旅行计划的设计特色是什么？旅行计划的初衷是什么？基于教师的问题引导，学生可以进行有针对性的思考，从而提高学习效率，进一步加深对相关知识的理解。在第二课时中，教师可以要求学生以小组的形式进行案例学习。在第三课时中，教师可以提出一些实操性的项目，并在学生完成后进行初步评价。在第四课时中，教师需要引导学生将所有的内容利用起来，对知识进行系统的分析，从而完成相关项目学习任务。在这样的教学活动中，学生可以基于教师的引导对项目进行分析及研究，在加深对知识的理解的同时，发展自身的学习能力。结束语项目式教学已经成为主流学习方法，适应新课程改革的需要，在信息技术课程上进行项目式教学，可以充分发挥课程的教育价值，培育学生的学科核心素养。在合理的条件方案设计下具有较强的操作性，是对常规教学方式的一个重要补充。教师要与时俱进，结合运用课堂知识与学科技能，给学生创设丰富多彩的课堂活动环境，从活动中提高学生对知识的理解能力，促进学生综合素质的发展。参考文献［1］许仕英