语文教学初三工作反思5篇

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从学校第一次上作文课就听老师讲过，写作文切忌虎头蛇尾，让文章显得完整是胜利作文的一地步。直到今日站在讲台上成为一名老师，面对同学们，我却忽视了这个关键的问题，尽管不是教同学们写作文，但是从一而终，有头有尾，我认为也是每一科教学的关键。

根据计划，我在上周的主要课程是水的净化的试验，并且是在试验室进行的，对于初三同学，已经对水净化的相关知识有了铺垫，而到试验室也只是对这部分进行总结后，让同学体验一下简便有序的试验过程。可是作为实习老师的我，珍惜每一次上课的机会，仔细备好每一节课是我追求的目标，所以以代入知识为开篇的导课不免太过乏味，于是通过查阅资料和联想迁移，我将《鲁宾逊漂流记》中的鲁滨逊饮水作为导入新课的对象。鲁滨逊由于流落到荒岛上没有水喝，只能取来泥水，那么如何进行处理才能饮用?这样一个关于文学的小常识既能与如今同学学情相符合又能调动同学爱好和积极性，因此我对这节课的备课内容感到较为满足。

仔细的备课加上同学们的积极表现，自认为试验室的第一次授课圆满结束了，我也舒了一口气。课下与师傅杨老师的沟通中我才发觉自己的讲课还是存在小瑕疵的，经过师傅的阐述，我把自己的问题总结为“虎头蛇尾”。用鲁滨逊的荒岛窘境做引入，最末却以同学试验成果草草结束，使得整个课程设计的主线有头无尾，这不免让同学们困惑，由于他们更期盼知道的是鲁滨逊究竟是如何将泥水进行净化的，以及这样净化的水究竟能不能引用。事实上，在试验过程中也有同学问我这样的水是不是就可以喝了，我也一样向他们说明这样的水不能饮用的事实，但没有将结果以一块独立的内容安排在整个讲授过程中，也算是一个教学漏洞了。切忌虎头蛇尾，成为我今后教学过程中的一个警示。

良好的开端是胜利的一半，一个新奇的课程导入会为你的课程增加光芒，同学们的积极反应也会让你整个授课过程游刃有余。而从一而终，善始善终，不仅能让授课人本身感到课程的完整性，加强自身的信心，还能让同学感爱好的话题得到集体争论与结论，积累知识，拓宽视野。

语文教学初三工作反思2

初三语文教学与初一、初二有明显不同，全部的指向那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以在教学过程中引导同学应对及操作中考试题的策略和方法更为重要。

一、知识点的梳理是一个长期积累的过程

同学到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，许多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三同学，诸如连人物描写的几种角度(语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写)，诸如修辞手法的几种形式(比方、排比、拟人)都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点予以明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依旧是相当多的。

单靠初三的复习突击，效果是确定不好的。假如能在平常班级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，同学对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

二、要训练同学自己习得知识的技能

基础知识的学习可以很简约，老师报答案，同学记答案，但是长期下来，同学不但养成了惰性，而且对听来的答案他们也难以真正掌控。假如，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让同学养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学技能会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，遇到这样的选词填空的题目，也会更有信心。

三、要让同学有规律有技巧地进行答题

许多时候，同学在遇到类似的阅读问题的时候，信手写来，靠着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的涌现，经常就可以让阅读问题的回答变得又快又精确。

假如同学在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用经常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或潜伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，涌现更

多的得分点。这样看来，在教学的过程中，不肯定要搞阅读文的题海战术。但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让同学在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟识并掌控一些常常涌现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。

四、文言文考查试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质

查阅中考试题汇编，发觉中考文言文试题中说明加点字意义的出题范围内容基本上全是从同学课文下面的说明中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严厉。总结以往的失败教训，九班级的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。所以讲课时绝不能只串大意而不通词素，需要引导同学养成一字一字的翻译习惯。另外，要求同学课文下面的说明除专出名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文也全仰仗同学对课内文言文字词的理解记忆。同学一课一课背，老师一课一课落实，然后再让同学见识课外文言文，引导同学把课内字词意思迁移到课外。这样就会达到触类旁通、举一反三的效果。

九班级语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处许多，但仍愿与您共享，并希望达到抛砖引玉的效果。

语文教学初三工作反思3

初三语文课历来被认为是中学语文教学中比较难把握的科目，尤其是复习阶段，教学任务比较重，同学的复习旧课程会厌倦。在这我就自己在初三语文教学中的一点做法谈几点感受，不足之处盼望大家给出批判指正。

一、情感共鸣，激扬同学学习爱好。

1.情感引发。语文教学中，有很多情景交融的佳作，它们或激扬、或沉重、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下同学的情感，往往能收到事半功倍的效应。例如《卜算子_咏梅》，在教学时我让同学先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发同学诵读的积极性，以带动同学对诗歌的理解。最末老师进行范读，使同学情趣激扬，体验诗人博大的胸襟和乐观主义气概，同学留下了深刻的印象，甚至有的同学就因此对我的课感爱好，喜爱上了语文。

2.爱好激发

要使同学从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一起。例如在学习《孔乙己》的时候，同学们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得怜悯。这样的认识显着还是停留在课文的表层。于是我引导同学深入分析，让同学深刻地认识到造成孔乙己悲剧的根源，认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。

二、因材施教，敏捷采选用教学形式和方法

1.教学形式要稀奇夺胜

新奇好胜是中学同学的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此中学同学学语文的爱好往往来自于新。例如在阅读课的设计上，我常常变换花样，采用的形式有争论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、同学相互指定朗读法，分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。。

2.教学方法要百变多样

教法的改变更主要的应当表达在单元教学的整体设计上。我在安排单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，同学读、析为辅，精确地传授知识，自读课以同学读练为主，老师点拨为辅，达到同学巩固新授知识、提高读说技能的目的;课外自读课，以同学读用为主，老师检查为辅，使同学能正确的迁移新授知识与技能。三、作文下水，思路与同学同步

好些老师自己教同学写作文，其实自己并不见得会写作文，老师不下水，那是隔靴搔痒，对同学的评批也不能对症下药。

1.坚决不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。

例如同学写“我的老师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我盼望也能像他一样。”假如文中有个别事例是多余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删(改)”，并写出详细理由。

2.和同学建立起一种作文“会商”的关系

评语要尽量运用商量、谈话的语气。同学认仔细真写下一篇文章，是同学的一项劳动成果。我们尊敬同学的劳动成果，同学也会因此而受感染，反过来尊敬我们的劳动成果。在教学过程中，我先教会同学怎样审题，怎样写作。作文完成后，有时面批，有时批改后讲评，有时让同学互评，选拔出好的作文来让他们自己在班里读，提高了同学的积极性和写作乐趣。

3.评语的导向重在指导和鼓舞，拒绝批判式说教

在教学中，培育同学的学习爱好是最见成效的方法。我每次进行语文问卷时，都要调查同学对语文课的爱好问题，但每一次的调查都不容人乐观——喜爱课文的同学总是少数，而可怕作文那么是绝大多数同学的呼声，这其中的缘由当然很繁复，但同学对语文不感爱好那么是一种普遍的现象。因此，我认为中学语文老师要保证教学质量，需要下大功夫培育和调动同学对语文学习的爱好。爱好培育起来了，一切事都好办;爱好培育不起来，往往会劳而无功。总之，真正的爱孩子们，一切为他们考虑，会有很大的收获。

语文教学初三工作反思4

九班级语文中考前期复习教学好像不太尽人意。主观与客观缘由太多，在此只是粗略地谈几点，或许能引起自我或同事一些启发。

一、分册复习只是走马观花，没有落到实处。

一个单元一般是安排一周的时间，一个单元有四到五篇课文。平均每个单元用时两到三节课。第一节读课文，做三件事：1。课文主题;2。文章特色;3。重点段落。第二节做练习，做三件事：1。做同步练习;2。校正答案并记忆;3。疑难讲解。

当然整个复习过程以同学为主，但许多同学一节课连几篇课文都读不完，就是完成了三件事，同学似乎对课文还是不熟识。第二节时做练习时全是翻书做的，几个生字词注音都不会，更不要说释义了，还有做阅读理解时总依靠答案，有的同学甚至到了没有答案就不能下笔的地步了，看来以前的学习陋俗实在太根深蒂固了。再就是记忆时总喜爱死记硬背，对以前学过的最基本的语文知识都不记得了。如此现状给语文教学带来了很大的困难。

复习给人的感觉就是走马观花，作用不太大。看来在以后的复习过程中还要多教同学学习方法，每个单元不一样课文就应有所侧重，在去年的基本篇目上多花一点时间，我想不会错的。另外还要在反复记忆、反复训练、反复教解题技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一节课少做一点事，但务须要让同学所学知识落实。

二、老师备课只是大致设想，没有思索周全。

一节课效果是不是很好，和老师是否作好充分的预备有很关系。复习课更需要有充分的预备。这就需要老师在课前花更多的时间与精力，首先教材自我是否熟识，过程设计是否合理，练习设计是否典型，重点是否把握，解题方法是否教或帮同学归纳，同学在课堂上是否都参加且完成学习任务了，这些都需要思索。不然的话，许多都可能成为一句空话。

还有，我发觉复习课时，教会或帮忙同学归纳知识点很重要。同学在复习时最喜爱做的事就是拿到需要背诵的课文就一背一节课，根本不思索其他的事，结果是很多很重要的事没完成，而那篇课文也没有记住，做了许多无用功。再那么同学在复习时根本不喜爱动脑筋，更谈不上归纳学习了，在读书时从不拿笔，只动嘴不动手不动脑，致使复习方法呆板，效率极其低下。

从以上的现象来看，老师在上课前有须要帮忙同学把很多知识点归纳在一齐，用试卷印出来发给同学记忆，还有就是帮忙同学把需要归纳的知识要点交给同学，让他们学会归纳。这些都是老师在备课时要思索的，假如思索不周全，同学的复习可能效果不大。

三、作文教学中只是流于形式，缺乏整体规划。

作文训练都是自我的一套做法。作文资料、时间、批改等都没有沟通统一，布置几个作文题目随意让同学写写。如此下去只会导致同学的作文水平停滞不前。

其实在作文上，就应依据中考作文要求，仔细进行有计划地训练，在主题、选材、立意、结构、语言、书写上，还有不一样体裁，性格是记叙文和一事一议的作文上就应加大训练量。再就是教几种公式作文、背几个典型作文材料、记几句精美句子，能让同学在作文时用到一点点也可能让作文增色一点。

作文时性格要求同学书写要工整、标点应规范;作文前期训练时给同学把作文体裁限定死，防止同学一开始就写成了“四不象”的文章。在批改和评讲作文时就应实时。

由于时间仓促，思索不是很细致，总结不是很全面，思路不是很清楚，分析不是很透彻，虽然很零乱，但说明在思索教学，思索质量，重视效果。真心期望在以后的教学中，能摒弃不就应涌现的问题，促使以后的教学能有所改观。有不对之处，还望各位大虾能指引一二!

语文教学初三工作反思5

一、精讲少练，降低难度，把时间还给同学

九班级，无论对老师还是对同学而言，都是特别时期。期间，大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得;可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，但这种给师生加负的举措经常无法获得预期的效果，得不偿失。偏多的训练，取缔的是同学须要的消化汲取、补充巩固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，同学学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题，然后照单全收，当珍宝似的发放给同学，反复嘱咐同学去做，其实这只能向同学显示老师的底气不足，人云亦云，反而造成同学的集体恐慌。另外，同学水平不同，重点中学的试题也不肯定适合我们的同学。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷，我们就是在这种劳而无功的失败心情中度过。由于我们弱化了同学自学的技能，消磨了本该可以运筹帷幄的珍贵时间。所以我经常在这三个问题上自省：为什么中考语文知识和考点越来越细、越来越少，但同学还学不超卓，老师还教得不满足?师生最需要的结果究竟是什么?为什么我们在追求结果的路子上经常迷失在手段的迷雾中?中考语文试题总体难度不高，而我们的同学为什么总是做得不尽如人意?

需要尽快降低语文训练的难度，让同学在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大胆地承认：同学的学习，成果是主流，问题是枝叶，这不仅能激发同学激情、爱好，巩固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发觉、思考、解决，有助于富有针对性地开展新的复习。

与此同时还要尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导同学的机会，使同学拥有知识储备的条件。把时间交给同学去运用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”?没有储备，怎能应战?这不是一个简约而又深刻的道理吗?

我们把知识嚼得稀巴烂了才喂到同学的嘴里，这些精神食粮对年轻的同学来说是食而无味，脆生生的食物会更具有诱惑力、新鲜感和挑战性。比如，笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上，并布置了大量的练习题，但因把同学全部的语文课堂都剥夺在练习、讲评上，而课后同学又不可能在语文的复习中再花费时间，所以同学自主消化知识的时间丢失了，结果一个月消耗战下来，虽然老师上心良苦，但同学在文言文上好像没有一点进步。指导方向对了，但教学手段却错了，而这样的错误依旧在继续。

二、激发学习爱好，使同学乐学

教学重在引导。汉语言内蕴深广，语文课堂上我们传授给同学的只是沧海一粟，笔者认为语文教学管理的生命在于“导”，在于“启”，即引导同学投放精力，安排时间，催生主体欲望，激活学习激情。让同学获得成果，主动学习，这才是胜利的九班级语文教学。

托尔斯泰说过：“胜利的教学，所需的不是强制而是激发同学的爱好。”同学在课堂上保持深厚长久的学习爱好是课堂教学胜利的关键之一。但是到了九班级后，由于要进行专题性的复习，难免有些枯燥乏味，同学常闷着不说，从而导致学习效率低下。另外大部分同学，经常有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少，这就要求老师向课堂要效果，使同学在课堂上乐学语文，并把学习语文的时间延伸到课外。

1、需要让同学在一种“民主