单元整体教学法学习心得体会

单元整体教学法学习心得体会_教学法心得体会

小编最近发表了一篇名为《线索教学法学习心得体会》的文章，感觉很有用处，改了一下错别字，为了大家阅读便利。

线索法打破以平常规、单调、机械、固定的教学模式，不会感到枯燥无味，课堂不会气氛沉闷，教学质量不会难以提高。围绕新课标的教学改革正在全国如火如荼地进展，课堂教学模式也在发生崭新的变化，线索教学正成为义务教育阶段颇具生命力的教学手段。创设课堂教学线索的方法多种多样，要依据学生实际，教材的不同内容等详细状况和条件敏捷运用，制造出适合学生，而富有感情的教学情境。怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增加学生的学习兴趣，进展学生的智力力量具有重要的作用，而且对于促进素养教育的深入进展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好英语教学的沟通优势，营造诞生动活泼的教学气氛呢?结合多年的教学实际在此谈谈线索教学的几点心得：

好的开头是胜利的一半，教师假如能通过奇妙的设计，调动学生兴趣，那就为一堂好课奠定了坚实的根底。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开头学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。

翻开兴趣之门的钥匙五花八门，各显其通，在低段教学中，据据其的年龄特征和心理特征，孩子们倾向于1、故事导入，小孩子是听着妈妈的故事渐渐成长的，孩子爱听故事，投其所好，在枯燥无味的教学结合所学教材内容，故事更是起到了点活的作用，写作网,教您怎样写范文自然学生全部兴趣都被激发了，这样的情镜导入作为课堂线索深受年轻教师的宠爱。随着学生们年龄的增长，另外一种线索导入方法进入课堂，固然在低段学生中也普遍运用。2、问题导入，孩子们奇怪心强，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。又或者如能在每次的课前结合教材，给学生们带来一些英语趣味的问题，从而激发他们争论和思索的兴趣，培育他们动脑的习惯，更为一堂课制造了探究的气氛。这样的导入方法很多教师也在运用着。我最钟爱的是另外一种情境导入法3、导入，英语的外延是生活，在学校、家庭、社会中为学生创设学英语用英语的环境，让学生贴近生活、感受生活、喜爱生活、描写生活。而学生都喜爱和自己生活有关的文章。将生活融入线索，能够消退学生对课文的畏惧心情，使他们带着一种放松和欢乐的心情去学习。固然线索教学法远不止以上阐述的几点，还有更多更好的方法需要广阔专家、教师的共同探讨。

reading的教学是每个英语教师教授的重点，怎样才能让学生真正的走进课文，深刻的理解课文，这是全部教师的愿望也是难以到达的境地。在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，通过线索串起整节课达成教学目标。

陈磊

五步教学法学习心得

看了今日的视频，学习了一种新的教学方法——“五步教学法”。这种教学方法包括教学流程、情境导入、探究活动、形成理念、学生践行五步。这五步，是一个严密联系的有机整体，不行截然分开，前一步为后一步打下根底、制造条件，后一步是在前一步根底上的进展与拓展。这五步是，步步为营，层层推动，有用高效。

“五步教学法”的第一步是“教学流程”。这一步是教师的课前设计，是教师对教材学问的整体把握，对学问脉络的梳理。没有对教材学问的整体把握，头脑里没有学问的框架构造，不了解和把握不准教材不同学问点之间的内在联系，教师在实施教学时就不能高屋建瓴，不能从整个学问体系中分析学问，只能是一个学问点一个学问点地、孤立地传授学问，这对于学生学问构造与系统的建构是不利的。同时，教学流程这一步，也是教师为教学预备材料、进展教学设计的阶段，材料预备充分了，教学设计合理了，才能为以后的“情境导入、探究活动、形成理念、学生践行”四步打好根底。这一步做好了，教师才能在实施教学时操作自如，游刃有余。我认为，这一步做成的“成果”，也可以展现给学生看，使他们对学习内容和规划有个整体感知，增加其学习的目的性。

“情境导入”是“五步教学法”的其次步。这一步的目的，是为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入角色，提高学习的主动性和积极性。情景导入的关键是如何设计教学情景。依据视频学习和自己的理解，我认为，设计教学情景，必需坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活“一紧二创三贴近”原则。这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥增加学生兴趣、激发学习热忱的作用，为下一步的“探究活动”制造良好的条件。

探究活动是教师引导学生在熟识情景后，对情景进展思索、分析、争论和理解的过程。要组织好学生的探究活动，教师应当依据情景设计设置探究性问题，以使学生明确思索的方向，思索具有针对性，防止无的放失；同时，这些探究性问题还应当具有开放性，能够激发学生的发散思维和创新意识，让每一个学生都有话想说，都有话可说，都能够参加到探究活动中来。组织探究活动的方式是多种多样的，自主学习、分组争论、实地调查、师生合作等这些形式既可单独利用，也可结合起来实施。需要留意的问题是，探究活动的形式必需符合情景设计和问题设置，符合学生实际（如学生的讨论力量、学问状况等），必需符合教学目的，不能为形式而形式，搞花架子，中看不中用。在设置探究性问题时，我觉得可以让学生参加进来，充分发挥他们的积极性和制造性，从多角度、多层次分析情景，发觉问题，从而更加全面地熟悉情景，这样可以提高学生的分析和解决问题的力量、思维力量等。

探究活动的目的和结果是到达“五步教学法”的第四步——形成理念。形成理念，就是对教材学问的回归、认可与承受。通过探究活动实现理念的形成，对学生来说，是在不知不觉中完成的，没有教师板着面孔一味说教的感觉，因此对从探究活动中获得的学问、理念情愿认可，愿意承受，才会在以后的生活学习中自觉地践行。由于探究活动中全部的结论、观点并非都是我们所需要的，因此在这一步中，教师要擅长对学生探究的结果进展归纳总结，要引领学生回归教材。

学问假如不用，就没有任何价值，必需学以致用。所以，“五步教学法”把最终一步设置为“学生践行”。“学生践行”是对第四步“探究活动”的进一步深化和进展，是学生对学问学以致用的过程。只有践行在探究活动中形成的理念和学问，学生才能更深刻地理解这些理念和学问，才能在实践中对这些学问和理念进展检验和丰富，才能熟悉到这些理念和学问的价值之所在；也只有仔细践行这些理念和学问，学生才能不断地熬炼和提高发觉问题、熟悉问题、分析和解决问题的力量，进而促进自身全面安康进展。这也是我们的教学以及“五步教学法”的最终目的。

教学流程、情境导入、探究活动、形成理念、学生践行，这五步既步步为营，各有各的特点，又层层深入，前一步为下一步的完成打好根底、制造条件，后一步是前一步的深入；这五步相互联系、综合运用，符合学生的熟悉规律和身心进展特点，有利于激发学生学习兴趣，提高学习的积极性、主动性和制造性，有利于学问的承受与消化汲取，有利于教师教学目标的达成。一句话，“五步教学法”有用高效。只要我们在教学过程中仔细实施“五步教学法”，肯定能够收到意想不到的效果，肯定能够获得师生共同进展的“双赢”！

教学法培训心得体会

草长莺飞，花团锦簇，又是一年好季节。每每这个季节，完事万物都生气勃勃。事物如此，人也不例外。我们也想吸取精华，健壮成长。正好，春风吹过，送来了上级领导的关心，他们组织了这次“参加式”教学教师培训，让我们应了当下的需要，汲取了那么多的学问，我特别欣慰与感动。这次培训，首先，让我体会很深的是：对人际交往的熟悉有了很大的改观。以前，总认为学生或是自己只要很宁静地看书写作业，就是一种完善的平衡境地。但是，学了“小组参加工作”以及“提问”之后，我熟悉到了，人是社会的人，要融于社会，并与之结合，才会过得更加充实圆满。因此，在今后的教育教学工作中，我紧记“参加式”教学的特点，以学习者为中心，让他们尽情地体会到融于小组，合作探讨的乐趣。提问时也会多提开放式问题，敬重他们，谋求他们的共性进展。此外，学习嬉戏与学习活动的学习，无疑是我对人际交往熟悉的催化剂。都说：人生如戏，我们间或也可以放纵自己，嬉戏人生。试想，教师们在嬉戏中都寻找到了童年的那一份欢乐与活泼，那么，孩子更应在嬉戏中，释放他们本身的天真与得意。因此，在往后的教学中，我会合理利用学习嬉戏与学习活动，让学生在开心中获得学问。从而，我也把收获的笑声，通过一个笑话，一句幽默……传递给四周的人，让自己和学生更多的在人际交往中，找寻生活的真正涵义！其次，这次培训，真让人觉得是紧跟时代步伐，与国家的进展相结合了。特殊是学了“制造性写作”之后，感觉更加剧烈，国家的进展离不开创新，流行时尚也需要创新，写作同样需要创新等，一切都在创新中求进展，变是不变的真理！最终，通过这次培训，我在实践中体会到了名言警句的哲理性。如：规划不如变化；存在的就是最好的；当你用它时，它就最好……总之，这次培训，收获多多。它促使我们迈上正确的教学之路。也好为学生正确的导航，让他们现在或是将来都成为社会的仆人，完成自己壮丽的人生！

李忠忱教学法学习体会

李忠忱教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用,教、学、玩合一的方式开展教学活动；开发幼儿多元智能，促进幼儿富有共性进展的特别教学方法体系。李忠忱教学法依据我国幼儿园创新教育的实际需要创立了12种培育幼儿多元智能的方法，既培育观看记忆力量的方法、培育抽象概括力量的方法，培育推断推理力量的方法、培育数学规律力量的方法、培育空间力量的方法、培育语言运用力量的方法、培育动手操作力量的方法、培育想象制造力量的方法、培育艺术审美力量的方法、培育观点采择力量的方法、培育交往合作力量的方法、培育自我掌握力量的方法，通过这十二种力量的培育《纲要》中提出的“培育力量、终身奠基”的教育目标就得到了详细的贯彻落实。

李教授仔细的讲解了红盒、绿盒、蓝盒和讲故事学思维的常规训练的课时安排以及操作方法，还特殊强调了常规的重要性，俗话说：“无法规不成方圆”，常规的起步要求每一个孩子必需面对教师，教师做镜面示范。幼儿年龄小，自我掌握力量差。假如没有良好的操作常规，教学活动就无法正常开展，教师可以通过儿歌、嬉戏、竞赛等形式，来培育常规对孩子的点滴进步进展准时确定。从而保证了让班级中的每一个孩子都能在和谐、有序、宁静的气氛中进展活动。

李教授重点讲解了怎样理解教学过程中的“四步一循环”：李忠忱教学法的“四步一循环”是范式化的绽开步骤，是师幼互动过程的根本构造。

第一步：创设问题情境，引导活动定向：在这一环节中主要是激发幼儿的奇怪，启发幼儿的思维，教师必需把问题呈现的具好玩味性、启发性。必需让幼儿明白操作活动的目的、要求。

其次步：幼儿动手操作，教师个别指导：在这个环节中教师要对力量强力量弱的幼儿都要进展指导，对力量的强的在那着急等待的幼儿教师可以对他耳语，让他再上一个台阶，对力量弱的幼儿进展行题提示、启发、帮忙与指导，做到因材施教。

第三步：教师重示答案和要求，幼儿自我检查验证：这一环节的重要性在于真正的实现了“教会幼儿学会学习”的教学目标。

第四步：争论、总结探究方法，多种角度积极评价：这一环节的核心是引导幼儿在操作完智能嬉戏题目后进展反思。启发幼儿反思，对幼儿自省自控力量的进展具有重要的促进作用。

五步教学法心得体会

课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学构造、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发觉、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在化学教学中应用创新学习五步教学法，即自学质疑--筛选问题--合作沟通（动手试验)--反应归纳--深化创新，就是坚持教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培育，创新思维的培育，动手、动脑、敏捷运用学问力量的培育放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以表达。

一、自学质疑

读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为化学教师，在课堂教学中，让学生自学是表达学生主体地位和培育学生独立学习力量的必要方法之一。学生在

一过程中可以依据自己已把握的学问去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应细心设计导言，在新课导入中可采纳讲故事、演示试验、实物、图表、投影片等导入；也可采纳一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想游览学问大海的心情去自学、去质疑、去探究，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习力量将进一步得到培育。教师对学生提出的各种疑问要充分确定，并让学生板演到黑板上，爱护其积极性。

二、筛选问题。

学生在自学预习的根底上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。例如，在学生自学盐类的水解这一节内容第一课时时，学生提出了以下一些问题：①不同的盐溶液为什么能使指示剂显不同的颜色？②强碱与弱酸组成的盐的溶液为什么会呈现碱性？③强酸与弱碱组成的盐的溶液为什么会呈酸性？④强碱与强酸组成的盐的溶液肯定呈中性吗？⑤酸式盐的溶液肯定呈酸性吗？⑥弱酸与弱碱组成的盐的溶液显什么性？⑦盐类水解的实质是什么？⑧如何写盐类水解的离子方程式？等等，教师就应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进展探讨。捕获稍纵即逝的才智火花，鼓励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能到达开发潜能的目的。筛选问题的过程，是综合运用已学学问、迁移力量培育的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思索，去作学问归纳综合。假如这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新学问和重点、难点也能较好得到解决。

三、合作沟通（动手试验）

在教学中教师要采纳符合学生熟悉特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思索、小组争论、沟通和动手试验的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对其次步筛选出来的问题，教师要让学生思索、沟通争论、争论试验方法以及让学生亲自试验试一试等，把学生置于发觉者和探究者的位置上。通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、争论和动手试验，加上教师的鼓励和鼓舞，他们的奇怪心，胜利欲就能得以极大满意，被动地承受学问就会变成主动地探求学问;独立思索加上团队的合作沟通与亲自试验的验证，就能使很多问题迎刃而解。这既转变了满堂灌的陋俗，又较好地培育了学生的创新学习力量。但教师要留意克制最易犯的毛病：教师为赶教学进度，让尖子生回答下列问题，而使很多学生失去思索的时机，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生争论或动手试验，无视了学生个人、集体的才智和全体二字，使问题不能被真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，针对学生争论中的问题进展启发、诱导，没能抓住学生盲点于无疑处生疑。

四、反应归纳

学生在自学、争论、沟通和试验过程中反应出来的问题，教师要依据教材内容要求和教材的重点、难点准时进展点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师依据实际应采纳各种教学手段调动所学学问，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。反应归纳是调动学生积极性，将新旧学问串联、重新组合、提醒主题的过程。例如，在学了浓硫酸的氧化性后，教师可提出：浓硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性吗？浓硫酸和铜反响与稀硫酸和锌的反响在氧化性上有什么不同？又如，在学习铁的化合物后，教师提出铁能与氯化铁反响，那么铜与氯化铁能反响吗？用问题的形式来归纳，使学生思维训练、学问迁移和组合、创新学习力量就能得到更进一步的训练和培育。

五、深化创新。

在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进展深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。过去很多教师只是将已讲学问重复梳理一遍，使小结成了学问的机械重复，虎头蛇尾，导致学生产生厌倦心情。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学学问系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路……教师可在此根底上高度概括，使之纲领清楚、重点突出，帮忙学生记忆、综合和把握。总结内容可分步进展，也可整体囊括；形式上可板书、笔记、重述等。教师在总结中要特殊留意深化学问，如在学了氯化氢气体的喷泉试验，课堂小结时，教师可提出：①依据喷泉的原理，哪些气体和液体搭配也能做喷泉试验？又如，在学了原电池后的课堂小结时，可提出：利用家里的物品你最多能做成几种不同的原电池？回家尝试一下。这些题目深化了学问的外延，留给了学生更多的思索创新或动手的余地，使学生在总结过程中感悟乐趣，激发热忱，发挥想像，创新学习力量得到了更好的培育。

创新学习的化学课堂教学模式并非一种。化学教师要坚持以学定教、以学定法、教无定法的教学原则，只有敬重实际，大胆实践，勇于探究，把准主导关系，突出主体作用，才能探究出更加敏捷的、课型相异的创新学习课堂教学模式。

《孔子教学法》学习心得之“自主学习”

《孔子教学法》学习心得之“自主学习”

张家口刘波

为什么自主学习？

1、是学生自身进展需要，其理论根底是生理需求层次理论。

2、有助于激发良好的学习动机。学习动机分为兴趣动机和责任感义务感动机，良好的动机有助于形成积极向上的情感，能主动学习，有效有益；被动学习只会强化不良的学习动机，可能有效，但肯定无益。所以，学生自主学习，符合学生进展的规律，能激发良好的学习动机，不但有效，而且肯定有益。

3、自主学习是培育学生“乐学”的简洁有效的途径。“学之不如好之，好之不如乐之。”“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”善喻的教师，会让学生自主学习。学生只有自己根据自己的方式和速度自主学习，才能善学，乐学。

什么是自主学习？

1、自主学习是自己主动学习。有许多人认为，自主学习就是自己学，自学。其实，自主学习是自己主动学习，主悦耳课是自主学习，主动探讨也是自主学习。所以，在不同的场景，不同方式都存在自主学习，而不只是自学。

2、自己的学习自己做主。自主学习的最大敌人是“一刀切”。现在我们的集体教学是根本“一刀切”，会不会也是同一个教学内容，懂不懂也是一个教学方法。这样我们根本无法实现自主学习。自主学习的关键是整合教材，捋出教材中的学问线（根本在课标中），认知线（根本就是课本的安排）和局限点（哪些点课本未能精确表达课标内容），然后依据旧生新，理出学问生成线。做好学习清单，学生可以依据自己的状况找旧知，当堂课没听懂也没有关系，可根据学习清单找到自己的学问原点。以自己的学习的速度和方式学习，以此实现自主学习。实际上这就是因材施教，分层教学。

3、只有学生真正成为课堂的仆人，才是自主学习。要把学习还给学生，关键是教给学生怎么学习。怎么教给学生会学？是通过“学会”来学习“会学”的。次第是首先通过简洁的载体让学生学会，获得胜利的体验。然后再通过“知来路，找回路”，帮忙学生理清是怎么学会的（方法和过程），即思路。最终，通过讲说和作业，做整合和力量迁移。这就需要教师们在设置教学目标时指向肯定要单一，例子要简洁，要一条线。以确保学生学会了，而不是教过了。课堂是学生学习的主阵地，只有让学生冲锋陷阵，成为学习的主力军，而不是旁观者，才能攻无不克，战无不胜。

怎么自主学习？

首先，要激发学生的学习动机。学习动机分成两种，是激发兴趣动机和义务感、责任感动机。兴趣激发的最本质因素是让学生学会，获得胜利感，并理出“学会”的方式，因人而宜地生成相宜的方法。这样，学生才能乐学、主动学。所以，激发学生自主学习的根本程式是“学会—会学—能用”。其它的程式都由此而生成，违反此程式即为反教育。

义务感、责任感动机是在兴趣激发动机的运用和提升中，逐步建立的。其根本程式是在兴趣激发—形成学生的行为习惯—影响思维习惯的形成。一般在十六七岁时，思维习惯形成，即义务感、责任感（次第是安全感—归属感—集体荣誉感）形成，初步建立三观（世界观、人生观和价值观）后，反过来开头指导行为，这时动机系统就会进展成动力系统。这个作用是长久的。需要常常给学生讲学习的重要性是个激发义务感和责任感动机的好方法。《学记》讲“藏焉、修焉、习焉，游焉。”就是讲学习者要在生活中学习。教者的最高境地是“学者无心，教者有意”。

其次是确定目标。全部的学习目的都是全都的，是通过学问的学习，培育力量，提升素养，开启才智。其次第是，直接学习学问技能，经过学问的整合和广泛迁移，形成力量。在学习的过程中，开启才智。孔子语，“志于道”是指把握住目标，持之以恒，坚持究竟。这需要培育学生的阴阳思维，学生（包括教师等）没有