新青岛版二年级数学毫米分米的认识教案模板

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教学目标：

1、结合详细的生活情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米初步建立1分米，1毫米的长度单位。

2、知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，并能进行长度间的简约换算

3、经受实际测量过程，体会体会长度单位在实际测量中的应用，感受数学和生活的联系，产生对身边事物长度的关注，体验学习数学的乐趣。

教学重点：

毫米、分米长度概念的建立。

教学难点：

长度单位间的换算和估测。

教学预备：

直尺、1角硬币、一元硬币等。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：甜甜做了一个美好的梦，我们观测一下甜甜的梦境吧。

师：大家看，他梦见谁了?

师：齐天大圣在向小伙伴们展示他的金箍棒呢!变小……小……变成1分米长了!可以放在甜甜的手心里了。还能变得更小呢，小……小……变成5毫米长了，放在了齐天大圣的耳朵里了。

师：我相信许多同学都发觉了数学信息，那么谁能来说一说你发觉了哪些数学信息?

预设：

生：5毫米有多长?

生：1分米有多长?

师：想要知道5毫米有多长，那我们只要知道1毫米有多长就可以了，所以这节课我们就来认识两位新伙伴——分米和毫米。板书课题：毫米和分米的认识。

生：齐天大圣孙悟空。

二、主动探究、解决问题。

(一)认识毫米

师：孙悟空能把5毫米的金箍棒放进耳朵里，说明白什么?(毫米很小)

师：那1毫米有多长呢?你来猜一猜。(同学表达自己的看法)

老师总结：尺子上1厘米中间有10个小格，每一小格的长度就是1毫米，毫米用mm表示。

板书：1厘米=10毫米

师：那你们现在知道1毫米究竟有多长了吗?能不能用手比一下?你有什么感觉?

依据同学回答适时点拨：毫米很小，所以孙悟空能把5毫米长的金箍棒放在耳朵里。

师：同学们想一想或观测一下四周的物体，哪些物体的长度(厚、高、宽)约是1毫米呢?

(二)认识分米

师：孙悟空把金箍棒变成了1分米放到了甜甜的手心里，通过图片，你能猜一猜1分米有多长吗?(同学表达自己的看法)

老师依据同学回答总结：在进行测量活动时，我发觉我的手长约10厘米，一支粉笔长约10厘米，刻度尺上10厘米的这一段长度还可以说成是1分米。

板书：分米可以用dm表示;1分米=10厘米

师：通过刚才的学习老师发觉同学们会思索、会学习，老师这里有两个问题，假如你能通过自己的努力思索解答，那你就跟分米成为了好伙伴。

(1)分米跟厘米是什么关系呢?

(2)分米跟米又是什么关系呢?

师：在我们的生活中也有很多的分米，找一找生活中哪些物体用到了分米?或者你在哪里见过分米?

师：我们学过的测量物体长度的单位有什么?

小结：像米、分米、厘米、毫米、这样的单位都叫做长度单位。

三、合作沟通、探求新知师

今日大家表现这么好，相信在用这些长度单位时，大家也能表现的更好，老师对你们有信心，你们对自己有没有信心呢?

出示题目：

(一)1米=()分米38米+54米=()米

1米-6分米=()分米70毫米=()厘米8分米=()厘米

(二)在()里填上合适的长度单位

1、小明身高138()，他的大拇指宽约()，手腕一圈长约12()

2、小兔子身长4()，尾巴长约7()。

3、一只七星瓢虫的长度大约是5()。

四、沟通收获，总结提升

师：学到这里大家有什么收获呢?

师：拿出1张白纸，谁能量出这张白纸的厚度?(生量后发觉不到1毫米。)

师：其实有比毫米更小的长度单位，同样还有比米更大的长度单位，课后请同学们找一找，今日的这节课就上到这，下课。

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【学习目标】

1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、会用米尺测量物体的长度。

3、在建立1米长度观念的基础上，培育同学观测技能以及估算物体长度的意识。

4、通过测量、观测、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观测、比较的数学思想和方法。

5、培育同学细心、仔细的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。

【重点、难点】

教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。`

教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米

【学习过程】

一、创设情境，谈话导入。

师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗?谁来说一说，你的身高是多少?(同学沟通自己的身高)

大家在沟通的时候都用到了一个字“米”。今日我们就来认识米(板书课题)量比较长的物体，通常用米作单位。

[设计意图]让同学通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应用，感受数学来自于生活。

二、探究体验。

1、估量1米的实际长度。

师：老师的身高是1米58厘米，你能估量一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(同学依据已有阅历进行估量)。

再估量一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，(并贴上标签)，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米?

师：大家都想估量，那我们来做个游戏好吗?请两个同学把这卷绸带渐渐的拉开，其他同学仔细观测拉开的绸带，假如你觉得拉开的绸带的长够1米了，就马上喊“停”(同学活动)。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗?怎样才知道它究竟有多长呢?(可以用尺量)那请小伙伴用你们的尺量一下。(得出用厘米尺量很不方便，而且也不简单得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样?(很麻烦)

师：看来同学们假如用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的方法呢?(做一把更长的尺子)大家真聪慧，能想出这么多的好方法。老师这里有一个好珍宝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么?

[设计意图]从估测老师的身高入手，同学确定爱好很高，在此过程中，利用同学已有的生活阅历，估一估1米究竟有多长，既培育了同学的观测技能、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。

2、认识米尺。

出示米尺。

(1)谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就简单多了。

(出示米尺图)这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方?(数字不同，刻度线不同)

(2)请一位同学拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长?(10厘米)

那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。

依据同学回答，板书：1米=100厘米。

[设计意图]通过观测、对比、思索同学自主发觉米和厘米之间的关系。

3、用米尺量。

(1)谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢?谁来试一试?指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，肯定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。(课件演示)

(2)提问：王老师想知道究竟身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。(同学测量后，在1米的位置贴上标签。)

(3)同学们想不想知道你们刚才在自己身上估量的1米

对不对?同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米究竟有多长?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?

(4)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小伙伴张开双手，先估量一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

沟通。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗?

(同学用手比划1米的实际长度)

(5)谈话：请小伙伴在教室里找一找，你的身边

哪些物体长约是1米。(量一量)

(6)量哪些物体的长要用米做单位?

[设计意图]通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让同学用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。

三、方法应用。

1、提问：你能估量出1米长的队伍大约能有几人吗?(同学可能想到，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。

提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢?

2、小组活动。

要求：估量一下，用我们平常的步子走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走)

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样?

谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗?

小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

小组活动。组织沟通。

3、小伙伴现在已经知道1米的大略长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?

同学纷纷站在老师的身边，最末成一个半径是米的圆。

[设计意图]数学源于生活，用于生活，在这一过程中，同学体验观测、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简约的实际问题。

四、梳理知识，总结升华

提问：今日我们学习了什么?你们有哪些收获?

[设计意图]对本节课的学习做一个简约的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

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教学目标：

1、使同学经受长度单位形成的过程，认识统一长度单位的须要性。

2、通过活动，使同学认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培育同学的估测意识和技能。培育同学观测、动手操作的技能。使同学养成细心、仔细的学习习惯。

教学重点：

通过活动，使同学认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点：

初步建立1厘米的长度观念，培育同学的估测意识和技能。

教学工具：

刻度尺，课件

教学过程：

一、谈话引入。

师：同学们，你们和老师比，谁高?谁矮?(老师高，同学们矮)

师：高多少?矮多少?比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗?

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要运用长度单位。板书课题——长度单位。

二、探究新知。

(一)统一长度单位。

当古代的人们没有发现长度单位的时候，他们是怎么做的呢?

(出例如1情境图)观测这些图，你了解到了哪些信息?

引导同学说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样?(同学自由发言)

老师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zhǎ)、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长)

沟通汇报：课桌的长是几拃?同学汇报：4拃、5拃半、5拃等等。

老师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?

让同学充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法?

同学：用相同的标准进行测量。

老师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

(二)整体感知，认识厘米。

1、教学例

2、观测尺子，认识刻度。

请同学们拿出自己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观测它们有什么相同点呢?(同学可能回答：都有竖线、还有数字)

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢?(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

3、认识1厘米。

老师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看?

老师边讲解边示范(加手势)：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢?我们发觉了什么?(每一个大格的长度都是1厘米。)由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短)是呀，1厘米的确很短。

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让同学自由发言)

老师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话吗?

同学积极发言。

4、认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从0到7呢?

同学自主学习。

5、教学例3。(量一量)

(1)先拿出课前预备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。

老师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示同学留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

6、实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估量这条短边大约有多长?再量一量，看你估量得是否精确。再量一量数学书长边的长。

三、巩固练习。

1、完成教材第4页的做一做。

让同学看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2、完成教材练习一的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

3、完成教材练习一的第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米?测量从脚尖到脚尖的距离。

课后小结：

通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度需要用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

课后习题：

一、填一填。

1、要知道物体的长度，可以用()来量。

2、图钉的长大约是()。

3、曲别针的长是3()。

4、1米=()厘米。

5、操场跑道长400()。

二、小小画家。

1、画一条长3厘米的线段。

2、画一条长5厘米的线段。

3、先画一条5厘米长的线段，再画一条比它短4厘米的线段。

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教学内容：义务教育六年制学校数学第三册第30页至32页。

教材分析：本课时是同学第一次接触长度单位，它的教学重点是让同学初步建立1米的观念。同学在日常生活中接触“米”不多，对长度单位缺乏明确的认识。教材通过让同学看一看、比一比、认一认、量一量、想一想等实践活动，使同学对测量长度的工具米尺有一个感性的认识，了解1米大致长度，从而初步建立1米长度的表象。教材还依据需要编排了一些让同学实际测量物体长度的练习和估量长度的练习。

教学目标：使同学认识长度单位米，了解米的实际长度，初步建立1米的长度观念。会用米尺度量物体的长度，并培育初步的估算技能。

教学预备：米尺、卷尺、1米长绳子、跳绳

教学过程：

一、导入

1、师：今日老师要和同学们一起来学习“米的认识”，(板书：米的认识)猜一猜，“米的认识”我们会学些什么内容?你怎么会想到要学这个?

同学可能涌现回答：

学习尺子;学习长度;米究竟是什么;(当同学涌现各种回答时，问为什么会想到学这个)(评价：猜想要有依据)

2、师：你知道有哪些尺子?谁情愿把你知道的尺子介绍给大家?(同学介绍，老师补充，同学提到一种尺时，老师尽量出示实物)

(1)长尺、三角尺：做作业时可以用来划线，可以测量比较短的物体的长度

(2)卷尺：测量比较长的距离

(3)米尺：老师在黑板上划线用，测量物体的长度

3、师：哪些地方或什么时候要用到尺子?

同学可能涌现回答：

划线的时候;体检时量身高时;跳远竞赛时;

4、这么多的尺子各有各的用处，这节课我们主要来讨论“米尺”。

二、介绍米尺

1、(出示米尺实物)师：这是把米尺，请你认真观测，你观测到的米尺是什么样的?(同学个别回答)

同学可能的回答：米尺是直直的长长的，两面有有线和数(都有些什么数啊?)。

2、师：米尺上的线我们叫刻度线，米尺的两面都有线和数，其中一面的数是从0到100的，许多尺子是从1到99，请同学们找到这一面，其实1的前面还有一个0，99的后面还有一个100(媒体出示尺的两端)，从0刻度线到100刻度线的距离就是1米。(板书：1米)

3、介绍米：师：米是国际长度单位，它的单位符号是“m”。

老师范读，同学跟读并书空。

三、初步感知，建立1米的观念

1、感知1米的长度

(1)师：每个同学手中有一根1米长的绳子，请你轻轻地拉起绳子的两端(老师同时示范)，这时你两臂之间的距离是多少——1米。手臂不要动，轻轻地放掉绳子，看一看，你两臂伸得多少开就是1米。

(2)放下手臂，不依靠绳子，径直用手比划出1米有多长，试试看，假如实在有困难就请绳子再帮你一次忙。

(3)反馈：谁来告知老师，1米有多长?(选一个同学表示)他表示的是不是1米呢?给他量一量(同组同学量)

(4)小组合作，一个同学用手势表示出1米，一个同学量

(5)全班用手势告知老师：1米有多长。老师测量其中几个同学。

2、感知1米的高度

(1)师：老师把米尺竖放，看一看，从老师的脚底到哪里是1米?

(2)请你估量估量，假如在你们身上，1米可能会到哪里?

(3)用米尺在你自己的身上比一比，从脚底到哪里是1米?(每组只有一把米尺，因此指定每组从哪个同学开始)

(4)反馈：谁来告知老师，1米有多高?

为什么1米到老师的腰上，到他是下巴，到他是嘴巴呢?(感受1米是个固定的长度，是一样高的，但在不同身高的人身上会到不同的部位)

3、闭上眼睛想一想，1米究竟有多长、多高。

4、找一找：知道了1米有多长，那么请你找一找，教室里哪些物体的长度大约是1米的?(黑板的宽，门宽……)看哪个小伙伴的眼睛最亮。

能量的实时量，并讲授量的方法。

(量时0刻度线对准要量物体的一端，从0到100就正好是1米)

四、小小估量员

1、估量门的高度

(1)先同学个别估

师：下面我们做个游戏：小小估量员。请你能估量一下这扇门的高度，你觉得这门的高度大约是多少?把估量的结果写在纸条上。

同学个别估量。

(2)验证，老师大致测量，同学把测量结果填进表格。

(3)估得这么准，你们是怎么估量的?

(表扬估量得准的同学，估量有根有据)

2、估量黑板的长度

师：我们上课用的这块黑板有多长呢，请你估一估。

(1)同学自由估量，把估量结果写在纸上。

(2)验证：

A、估量得是不是准，量一下就知道，谁情愿上来量一下?

B、一个人行不行，要不要请助手?(培育同学的合作意识)

C、其他同学认真观测并思索，测量长度是几米的物体的时候要留意什么?(1米量好后要做个记号，然后从记号那里开始量)

(除了用米尺量，还可以用什么尺来量?)

3、先估量，后测量

教室的长大约是(8)米

教室的宽大约是(6)米

讲台桌的高大约是(1)米