浅谈大单元整体设计理念下的初中英语写作教学

浅谈大单元整体设计理念下的初中英语写作教学摘要:初中英语写作考查学生综合运用语言的能力,写作却是初中英语教与学的重难点。新课标提出大单元整体教学,兼顾听说读写四项技能。本文聚焦大单元整体下的初中英语写作设计:以听促写、以说促写、以读促写,以及以仿促写,在一整个单元的教学中渗透写作,让学生乐于写、善于写,提高学生的写作能力。关键词：大单元教学、初中英语、英语写作、教学探索一、研究背景和价值：初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力,也是学生综合素养的体现。新课标提出提升学生的综合素养，写作是我们初中英语教学中的重难点。许多学生遣词造句能力、谋篇布局和逻辑思维能力都有待提升,这也是当前初中英语教学中要解决的问题。单元整体教学是当前初中英语教学的主要模式之一,大单元有利于指导教师整合课程内容,有助于整体设计教学活动和评价活动。单元整体教学可以让写作教学促进语言知识的学习、提高听、说、读三项技能和思维能力，听、说、读也让写作能力有所提升。通过单元整体教学,有助于解决我们教学中的重难点,让学生综合运用语言知识的能力和综合素养得到提升。二、教学实践与探索遵循在单元整体框架下,以单元主题意义为统领、英语学习活动观为核心、教学评一体化为依据的写作教学设计原则,开展了促进写作的一系列教学实践与探索,包括以听促写、以说促写、以读促写和以仿促写。（一）以听促写的英语写作教学在语言学习或习得的过程中,听是输入、吸收知识和培养说、读和写能力的重要一环。根据语言习得理论,语言学习者通过听获得了知识,了解了作者的思维方式,然后自己写作表达,大量的听力训练能促进写作能力的提高。所以我们认为,听和写紧密结合,教师有目的、有计划地让学生练习听力,便能提高学生的写作能力。以听促写是一个积极的思维过程,精听和泛听结合,听与写结合,相信能更好更快地提高学生的综合语言能力。（二）以说促写的英语写作教学我国现行的《英语教学大纲》规定:"英语教学的最终目的是培养学生具有初步的交际能力",交际能力体现是学生听、说、读、写的综合技能。根据认知理论,听、读是输入的过程,说和写是输出活动,也可是检验的标尺。第一环节是说的活动。步骤1)通过第一课时的学习,谈论学习英语的不同方法。掌握Weshould.../Let’stryto.../It’sagoodideato...然后让同学们自由对话询问英语学习中遇到的困难和给出建议。第二环节是听说结合。步骤1)再次听Unit1的课文对话,完成书本第三页的活动表格,听完录音后,进行与同伴的口语操练。第三环节小组讨论。首先播放英语学习的一段视频,并设置问题：Howmuchadvicedoesthevideogive?Andwhatarethey?按照学习小组进行讨论,限时3分钟,并交流如何表达。同时,老师在巡视时候给予学生必要的帮助,也可以参与讨论。然后各小组进行汇报比赛(report),师生共同对他们各组代表进行点评,注意准确表达我们的目标句型,并抓住视频中的要点。第四环节以说促写。通过前面一系列的输入和循序渐进的说的活动,同学们都已经基本掌握各种英语学习的方法建议,现在可以要求学生按照听、说、读、写四个方法写出基本的建议句子,或者进一步直接连句成篇。为了帮助个别落后的学生,老师会写出我们的目标句型给学生参考。最后我们进行作品展示。以说促写,让学生在"说"中学习英语,在"说"中培养能力,最后落实到"写"。提高学生的交际能力和综合素质。（三）以读促写的英语写作教学H.G.Widdowson在他的"TeachinglanguageasCommunication"中提出,阅读和写作教学可以融会贯通。目前我们所用的外研版初中英语教材是把读和写放在一起,组成读写课,通过读前、读中和读后一系列的策略,可以有效做到以读促写。一是阅读前让同学们先告诉老师"WhatyouKnow"的活动。同学们关于英语学习的建议知道哪些,同学们就可以利用前几节课学过的内容来进行回答,激活旧知识。接着一起将同学们的建议进行分类,主要是分听、说、读、写四个方面。二是阅读中运用"WhatyouWanttoKnow"。抛出问题问同学们关于这篇文章同学们想知道什么?很简单,很多同学说想知道更多的学习建议,有些同学说想知道那几个同学有什么疑问,我们一起看看如何帮助他,也有同学说想知道如何更好地写一篇表达建议的文章。同学们求知欲非常强烈。我们在七嘴八舌中开始了课文的学习。三是阅读后完成写作。步骤一是全部齐读Diana写的信,找出她的困惑。如何帮助她更好地理解英国人和美国人。步骤二是老师开始引导同学们发散思维,进行写作。首先让同学们练习写单句,单句练习有部分是课文中原句,有些是让同学们根据提示仿写。三分钟Inpidualwork自己完成,两分钟Groupwork小组交流。通过小组讨论,结合集体的智慧,同学们可以轻松驾驭单句,也有很多不同的表达。这也是老师在写作当中想引导大家去做的,多大胆运用自己所学的知识去表达自己的想法。步骤三是全班一起来连词成句、连句成文,老师引导学生多用不同的句式表达,并且要善用序数词first,second,third,atlast等,让文章逻辑更清晰,要点更加明确。步骤四是布置任务,让同学们结合自身实际,写自己的英语学习计划。回归到本单元的最终任务上。以读促写为目的的阅读课不仅加深了学生对课文的理解，加强了语言知识的积累,还为学生创造了在写作中运用语言的机会,是阅读教学的有效延,立足文本,适当展开同话题的写作,达到以读导写、以读促写的目的。（四）以仿促写的英语写作教学学习语言的简单且有效的方法就是模仿,在英语模仿写作的过程中,我们协助学生分解篇章,通过可理解性的输入帮助学生建立语言结构模式,最终进行写作输出,获得英语知识。通过一段时间的模仿练习,同学们可以掌握基本的写作技巧,在遇到写作任务之前,能认真审题,有意识地从过往学习过的作文范文中选出相似的文章进行写作。"以仿促写"让学生体会作者在组织材料,安排篇章结构方法的方法和技巧,从而自己借鉴运用,增加写作的自信心,提高自身写作水平。四、小结新课标提倡单元整体教学,培养学生听、说、读、写四项技能,提高学生的综合素养。写作是体现学生综合能力的重要一环,在平时的教学中,我们要有单元整体意识,有机整合教学内容,在听中促说、促写,在说中促听、促写,在读中促写,写中促读,环环相扣,以提高学生的综合素养为目标,提高学生的写作能力,让学生达到最终的交际目的。参考文献：[1]陈彦竹.基于单元整体的英语写作教学策略探究[J].教学与管理,2022(07):58-61.[2]钟素芬.基于大观念的高