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文档简介

..教师个人参考计划总结听课后的一点感悟“三先三后”教学法,即先自学后展示、先考虑后交流、先合作后点拨。即是以导学案为载体的“先学后教,教学合一”课堂教学流程的概括,确实是遵照先学后教、以学定教、教学合一的生本教育原理,从根本上改变以“教”代“学”的传统做法。因而,要指导好学生的自主预习,要及时掌握学生自主学习的情况,进而才能再次进展课前备课,做到以学定教,即这节课该讲什么、如何讲、怎么样拓展等。这一点尤为关键,否则老师就会面面俱到、滔滔不绝的讲,缺失了目的性;或就会受制于导学案,成为了讲导学案。还有的抱怨导学案制的质量不高,不好用,实不知其根本缘故也不过于此吧。纵观我们如今的课堂也确实存在这种现象,使得课堂效率不高,学习知识点“夹生饭”。

可喜的看到我们的导学案研制质量明显的提高,一是对学生自学有指导性,二是设计的咨询题具有探究性,三是利于学生对重点知识的稳固,四能协助学生养成良好的考虑、解题适应。老师只要抓住学生在认知中的偏、漏、错之处,进展纠偏、补漏、改错、点拨、拓展,课堂教学的效率还能不高吗?

所以应看到课堂教学组织方式还过于传统,根本上是“老师咨询,学生答,没人举手,就讨论下”。我们倡导的小组合作学习没能发挥效应,只是流于方式。

怎么样组建学习小组呢?这方面的经历已经不少了,抓住自愿结合、资质平衡这两条就能够了。事实上,最繁重的工作,是保证小组健康运转起来的规则、过程。

我们组建小组干什么?两个核心目的:共同讨论咨询题、协助困难学生。因而,所有的规则都要指向这两个目的。小组的规则要鼓舞提出咨询题者、鼓舞讲题者、鼓舞学习困难者、鼓舞完成作业者、鼓舞改错者、鼓舞组长、鼓舞优秀的集体、鼓舞提出新的规则的小组……以上这些规则是依照小组的运转情况逐步建立、逐步完善的。需要强调的确实是,每个规则的提出,都要全班同学的认可。要让学生逐步成为规则的建立者。事实上,这个过程也是教育的过程,只有在如此的过程中,他们才有主人的角色体验。在小组的运转过程中,我们可能会遇到各种各样的咨询题,处理之道确实是多向同学们征求意见,多听小组长的建议。

想强调的就一点:教的曲子唱不得,那些都是别的老师依照本人班里的情况想出来的招儿,要医自家的病,还要本人想折辙。小组的成功与否的主要标志,确实是看班里的各个层次的同学,学习的积极性是否都有明显的改善,尤其是后进者,是否也成为积极的参与者。

什么样的教学构造能够把主动权教给学生呢?根本的线路是如此的:

①独立学习教材内容,完成导学案。自学什么呢?研究课文、解答相应的练习题、提出对课文或练习题的疑咨询。我们也明白,完全依托课本作为自学材料是下策。要用好导学案(或助学),多给学生设计一些更富有讨论意义的咨询题。

②小组交流。把本人的解答、疑咨询拿出来在小组中讨论。小组处理不了的咨询题写到黑板上(或纸条上)。如此,小组讨论完毕后,全班的、普遍的咨询题就都能展如今黑板上了。师生在瞬间就能理解到集中存在的咨询题(把这个叫做“用空间换时间”)。展示交流能够是小组竞赛、抢答;亦但是明确任务,分头进展。展示也未必面面俱到,应依照学情定轻重、定方式。

③班级讨论。打一个比方,学习好比啃骨头的过程。小孩本人啃下一部分,小组里又啃下一部分,剩下的啃不动的,都在黑板上了。这些要由老师帮着啃了。这时,我们只讨论咨询题。老师启发、点拨把咨询题处理了,并不能算是完毕。老师应依照黑板上(或纸条上)的咨询题、学生在讨论中存在的咨询题,再设计一些类似的针对性练习,让学生在解答这些标题的过程中真正搞明白。不管是要讲新的内容,依然要弥补学生的缺乏,都要用标题的方式展现出来,也确实是用标题推进思维。

④矫正、延伸、检测。这和原来的教学环节是一致的,不一样的地点是,这些活动主要由学生本人来完成,亦可小组本人出题、本人完成、本人检查。检测除笔试(考试)外,也能够是讲题等不同方式。笔试只记小组总成绩(困难学生要采纳两倍计分的方法)。讲题呢,确实是老师出示三、五个标题,小组预备几分钟。然后,由全班选择一组的一人上去讲题,这个人的讲题成绩确实是全组的成绩。好了,大家应该已经明白了这种检测的意图了。这种机制,使得对学习困难学生的担忧

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