浅谈培养小学低年级学生写作能力的五个策略

浅谈培养小学低年级学生写作能力的五个策略昆明经济技术开发区昆船小学寇敏语文是什么？吕叔湘先生早就有过精辟的论述：“口头为语，书面为文。”语文实质上就是运用语言表达自己心意的工具。表达得好是语文教学的终极目标和最高境界。全日制义务教育《语文新课程标准》中明确指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，写作能力是语文素养的综合体现。尽管课标中对一、二年级的学生只提出了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”等基本要求，但对老师而言，培养学生的写作兴趣和自信心并不是一件易事。在多年的教学实践中，我认为以下是提高低年级学生写作能力的五条策略，在此提出来与同行共同探讨。策略一：激发学生读书兴趣，形成词汇语句积累。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”诗圣杜甫在谈到自己做诗的切身体会时，也说：“读书破万卷，下笔如有神。”现代文豪鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己作文章是多看多练习。”可见只有“勤于读书”，才能“逸于作文”。新课标从低年级开始就对学生提出了大量课外阅读的要求，这种要求旨在丰富学生的语言积累。由于一年级学生就学会了汉语拼音，识字与写字分流的教材编写也给学生提供了大量识字的条件。学生们在会自己拼读或利用已会汉字进行阅读的初期，兴致往往是很浓厚的。作为教师，这时候最重要的任务是采取有效的方式鼓励学生多读书。为此，我们可以在每个星期的固定时间进行阅读活动，让学生感受读书的气氛，享受读书的乐趣。譬如，我们利用语文综合实践活动课，要么让学生各自带来自己喜欢的课外书互相交换阅读，这样的书适合儿童的口味，他们很有兴趣读。要么进行“推荐一篇（一段）好文章”的活动，儿童大多都有一种强烈的表现欲，为了展现自己，他们总是千方百计地去选择自己认为不错的文章读熟，这种选择的过程既增加了学生的阅读量，又在逐渐培养学生的文学鉴赏能力。要么进行争做“读书之星”的竞赛活动，对一个阶段学生的课外阅读情况进行评比，这样既激发学生的读书动力，又在增强学生的竞争意识。书读多了，学生的语感增强了，语言丰富了，自然就为写作奠定了坚实的基础。策略二：巧妙引导学生观察，进行语言表达训练。语言的积累只是书面表达的基础，“写什么”是低年级学生最茫然的。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”新课标强调写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作为教师，在引导学生学习写作的初始阶段，一定要做“生活的有心人”。1、留心容易引起学生意外惊喜的事物，巧妙引导观察，让学生真情自然流露。司空见惯的事物一般不容易引起学生的注意，但学生对新鲜事物的热情却异乎寻常。一天早晨，我走在上班的路上，偶尔听到几个学生在互相嬉闹：“你看你，都变成‘红人了。’”“哈哈，你也是。”我抬头一看，一轮鲜红的太阳挂在东边的天空中，周围的云彩都被染红了，漂亮极了。走进教室，早读课开始了，从窗户射进来的光线经过墙壁的反射把整个教室照得亮堂堂的，一些小朋友脸上呈现出惊醒的表情。我知道，今早的现象引起了学生的兴趣。于是，我决定放弃早读，抓住时机引导学生进行观察。孩子们兴奋地冲向窗口，对着天空指指点点：“老师，你看，太阳好象一个大火球，还有点透亮。”“我觉得太阳好象我过年的时候挂在客厅里的大红气球。”“老师，太阳旁边的云彩就像《还珠格格》里面从大染缸里出来的布一样。”“云彩的颜色像我妈妈用的胭脂的颜色。”“我还发现云彩的颜色在变，太阳在移动呢。”……孩子们争先恐后地向我诉说着自己独特的发现，脸上洋溢着自豪和惊喜。我深深地感动着，谁说一年级的孩子语言贫乏，当他们真情流露的时候，他们的语言表达是那样流畅，那样准确，那样丰富。随后，我鼓励学生将自己看到的景象写下来给爸爸妈妈或绍自己的文章；在学习《识字5》的表现冬天特点的词语时，让学生用上这些词语写一篇《冬天到了》……这些训练既不增加学生的负担，又利于培养学生勤于动笔的习惯。除了教材中的文本材料可以利用，学生课外阅读时，也可以鼓励学生模仿练写。有一个学生，课外读了一首诗歌《我多想》，兴致勃勃地仿写了一首极富童趣、童真、童心的小诗，让我禁不住拍案叫好：

“我多想变成一只白兔，有一身洁白的毛，性格温和，从不咬人，小朋友们都喜欢我。可是，唉——小白兔太弱小。/我多想变成一头大象，天气太热可以用耳朵扇风，天气太冷就用鼻子拿干草，做成温暖的窝。可是大象身上老是有虫子。/我多象变成一只蜻蜓，有一对又大又亮的翅膀，飞得又高又快又远，还有一双大眼睛。可是，唉——蜻蜓的幼子会吃植物。/我多想……我多想变成一个新的自己，把我的不足变成优点，把我的优点放大。这样，哈——还是做我最有意思！”策略四：关注个体差异，促使人人进步。“以人为本”的教育思想是新课标所大力倡导的。每一个教师都有一个良好的愿望，总是希望孩子们都能齐头并进，但是现实往往是学生的个体差异很明显。《语文新课程标准》中对一二年级的学生所定的阶段目标是适中的，学优生对写话要有兴趣，学困生同样要有写话的兴趣。因此，教师切不可操之过急，要根据学生的实际情况进行引导，做到“三心”—耐心、细心、用心，耐心等待孩子的进步，细心分析孩子的情况，用心寻找孩子感兴趣的材料，挖掘孩子的潜能。比如，贪玩的孩子，老师可以窥视他喜欢玩什么，不经意的与他交流怎么玩，他准能给你讲得头头是道，这时巧妙地引导他将游戏过程写下来，他一定不会反感。值得注意的是这时候你务必表现出十分欣赏他，给予他恰如其分的指导，使他尝到写作成功的乐趣。“万事开头难”，当有了一个良好的开端后，剩下的就是需要老师有一双“慧眼”，去发现、去洞察，并且不厌其烦地坚持下去。策略五：给予适当肯定，培养写作信心。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。曾经有这么一件事给我留下了难以磨灭的印象。一个学生在学了《秋天到了》一文后，写了一篇题为《秋姑娘的礼物》的文章，我决定将它推荐给校报，于是，我让这个孩子自己动手将文章输入电脑软盘里以便于学校采用。第二天孩子就将软盘交给了我，我也及时地交到了学校编辑部。从那以后，孩子天天盼着在校报上见到自己的文章。终于有一天，报纸上刊出了他的习作。那天，我特意利用一点时间让这个孩子向全班同学推荐自己的文章，孩子是那么的激动、那么的自豪，别的孩子也流露出十分羡慕的神情。晚上，孩子的妈妈给我打来电话，真诚地说：“老师，谢谢您。这些天，我的孩子每天都生活在渴望里，今天，他兴奋的告诉我，他真高兴，他喜欢写作文。”是啊，学生每写一篇作品，都是那么渴望得到老师的赏识，我们有什么理由不去呵护这一颗颗稚嫩的心呢？我们要尽可能地将学生的好作品推荐给各种报刊杂志，同时在班级里设置“小作家”专栏，编写“我