第十师北屯高级中学马小娟 双减背景下提升高中数学课堂教学效益的策略

双减背景下提升高中数学课堂教学效益的策略第十师北屯高级中学马小娟【摘要】“双减”不是减学，而是高效且有质量的教学。“双减”不减责任，不减成长。就是在每一节课上提高教学效率与保证教学质量。随着双减政策的推出，高中数学教师也针对之前的教学情况进行了相应的反思，相对比传统的教学方式，在沿用上存在着一些不足，为了更好的满足高中学生对于所学知识的需求，需要教师严格按着新课程教育理念进行教学，促使学生对于数学知识的学习产生兴趣。为此本文从双减背景下着手，重点分析如何提升高中数学课堂教学效益的策略情况。【关键词】：双减课堂教学效益策略随着新课程标准的改革，提升高中数学课堂教学效益对学生而言非常重要，同时作为数学教师，应该充分尊重学生，将学生放在主要位置，拓展自身思维，提高学生对于学习的兴趣和对于知识的掌握。相对比之下，数学学科知识较为复杂，是一环扣一环的双减”要减少学生的学习负担，其中课外补习必须要控制。从课堂上获取知识，从课堂教学中锤炼思维与智慧，才是最为正确的选择，课余大量占用休息时间，不利于学生全面发展。学好数学知识对于未来的发展有着重要的影响。时至今日，我们一直在探索中不断前进，但上课而未备课、“课上满堂灌，课后作业填”、“考试越多，教学质量越好”、“课后作业越多，教学效果越好”等教学现象和教学观念依旧存在，这样的教学时代已经结束了。课堂教学提质增效、课堂教学法改革虽受多种因素影响，但在出台“双减”政策的大背景下，学校、教师、家长更应该多关注如何在短短40分钟的课堂上，选择什么样的先进教学法才能让学生得到更好更全面的发展。课堂教学效益最大化。我认为有以下几方面：一教师自身作为一名教师，教师要提高自身素质。学生学习的情绪和状态有一部分是由教师的素质高低来决定的。如果教师的素质高，专业知识面宽、信息量大，驾驭教材教法的能强，课堂授课生动，学生就对学习有所兴趣，有了兴趣，学生就愿学。反之教师的能力低，各方面的能力受到限制，所讲的知识不能吸引学生，那么学生不光不喜欢这个老师，还可能因为不喜欢这个老师而不喜欢本学科。为此教师应该时刻注重提高自己的业务能力，让学生崇拜你，愿意接受你的教导。我们应该站得更高，看得更远，对我国的教育具有前瞻性，更应该尽快适应学习，作为一名青年教师，第一次遇到新课改，更应该大敢尝试，勇于创新。教师应主动学习，深研政策，转变陈旧教学理念和方法，杜绝摒弃满堂灌教学，做好每堂课的教学计划，探索“双减”政策下新的教学方法、模式，致力打造高效课堂。教师的教学手段应灵活创新，注重师生互动，活跃上课氛围。数学教师在教学过程中或课外活动中所运用的教学手段应灵活多样，数学教师应运用多媒体将现代信息技术用于教学，如在讲立体几何的时候用几何画板，图形的形象有利于学生空间思维带培养，更有利于核心素养的培养，在讲统计时，可以利用多媒体机房，学生自己操作动手制作扇形图、条形图、折线图、频率分布直方图，这样学生多方面的知识都可以扩充，学生会更加感兴趣。在授课中用希沃中的竞赛，动画授课，课堂氛围可以大大提高。对于用先进的仪器可以使要讲的知识内容具体化，使枯燥的语言和语法形象化，让学生边享受边学习。二注重课堂纪律的调控一个心理学教授曾经说过：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。提升课堂教学质量的关键在于有一个好的课堂纪律，有一个好的学习风气，学生有一个好的学习状态，能够安心投入到学习之中，所以教师平时就要好好管理班级，多对学生进行教育，保证上课时课堂纪律比较好，这样自然教学质量就比较高了。三教法改变教法从五点战略目标出发，保证了课堂教学目标系统性认知。教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点。体现了对课堂教学战略目标五位一体的全面认知与系统谋划，层次清晰，逻辑严密、层次递进，点线面体，使得课堂教学更具有针对性、可操作性、实践性、成效性，保证了课堂教学目标既关注基础性，也关注应用性、综合性与创新性。同时，也为分层教学、好中差学生的培养提供了相应的目标要求与把控方向。同时，五点既是学习的目标，也是测试的考点，只要平时重视教学研究、重视教研，理解教材，认清学情，就能解决“题在书外、理在书中”的矛盾问题。在教育发达的地区他们实行从三分讲七分练教学策略出发，而我们这边学生生源比较弱，我们实行的20+20的教学模式，师傅引进门，修行看个人，学到知识是目的，而不是老师灌知识。保证了高中数学教学课堂效益提升真正落地生根，见到实效。课堂训练，练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评，这是一种全新的课堂生成性教学策略，彻底改变了满堂灌教学的替代性策略。以学生为中心、以学为主导、以习为核心、以思为主旨、以解决问题为主要，课堂教学过程讲练结合以练为主、学思习融合以思为要，构建了课堂教学师生互动、生生互帮的良好教学生态。彰显了教学的本质就是要在课堂教学中教会学生认知知识、能教学生掌握知识、会教学生运用知识、善教学生提高解决实际问题的能力的教学价值，使课堂教学真正回归本身。佐藤学《静悄悄的革命》提出：课堂改变，学校就会改变！这句话真是具有真理性。从减负的角度看，只有从根本上解决课堂教学法问题，改变包讲不包会的填鸭教学课堂，杜绝满堂灌教学课堂，将掌握知识、运用知识环节纳入课堂教学，才能从根本上解决关于作业、练习、延时服务等问题。若依然是满堂灌教学，作业、练习就不可能纳入课堂教学的重要组成部分，各学科的作业、练习就只能放在延时服务中去解决，这不就等于是在换一种方式变相增加了一两节学科类课程，至少是讲解作业、练习的课。延时服务又是自愿的，学生参加还是不参加，不参加就会错过学习机会，最后沦为全员参加，减负依然效果有限。作业练习原本就应是课堂教学的重要内容，是学生掌握知识、运用知识、解决问题的重要载体与方式。你不纳入课堂教学，那就只能在课外来增加时间才能解决。关于人类的创造力，爱因斯坦说过一句最著名也最有力量的话：创造力比知识更重要。孩子读书、学习，有着双重的目的：一是掌握知识，一是发展思维技能。大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者。这样的观念根深蒂固，都是源于70多年的满堂灌教学的惯性思维使然。满堂灌教学就是以知识传授为中心，大家早已深入骨髓。但是教数学的目的更重要的意义在于学习的过程中，学生的思维在发芽，开花，结果。而我国要发展更强，创造力是必须中的必须，而思维技能是创造力的关键芯片，包括好奇心、想象力、独立思考能力、批判性精神、创新意识。“教育就是叫人去思维”，这句话很有道理。所以，教育者（父母、老师等）在培养孩子的思维力方面应注意一些方法：教孩子，思维比知识更重要。那么，就课堂教育教学培养人才的目标来看，就两个任务，一是传授知识给学生使其掌握，二是在掌握知识的基础上培养思维使其运用知识解决问题。长期以来，满堂灌教学关注的是第一个问题，忽视了第二个问题。或者说偏重于第一个问题而偏轻的第二个问题。使得在中国经济社会发展过程中，知识性人才多于思维性人才。这里的思维性人才就是创新性人才。尤其在中国全面建成小康社会进入全面建设社会主义现代化道路上，创新性人才的需求已经被国家摆在了优先培养的战略。这也就是是国家教育部反反复复要求教改、课改、学改、课堂革命、要求各地各学校要变满堂灌教学为互动式、启发式、探究式、体验式教学的良苦用心。就是一种融互动式、启发式、探究式、体验式教学为一体的课堂教学法。20+20的教学模式从它诞生那天起，就与满堂灌教学彻底决裂，就是减负路上的高效课堂教学法，是对传统满堂灌课堂教学的课堂革命，是一种既关注知识的获取掌握更关注以思维为核心的知识运用解决问题的新型教学法。20+20课堂教学在各学科中都进行推广。而他在今后的推广普及绝不是一件小事，涉及千万家，事关中国创新性国家战略的实现。它让课堂教学真正发生，实现了教与学的有机统一、习与思的辩证统一、师与生的融合统一、讲与练的内在统一。课堂真正成为教学的高地、学习的主战场，成为学生获得知识、掌握知识、运