关注核心素养辅促知识生成

关注核心素养，辅促知识生成根据甘肃省国培计划项目办公室“关于开展甘肃省陇原名师工作室精准扶贫帮扶项目的通知”（甘国培办【2018】29号）文件、甘肃省教育科学研究院“关于开展甘肃省陇原名师工作室精准帮扶项目——陇原名师工作室学科主题研修活动的开班通知”（甘教研发【2018】61号）文件精神，2018年11月8日，由甘肃省渭源县第一中学、陇原名师杨彦峰高中生物工作室承办的高中生物陇原名师工作室主题研修活动在渭源开班。甘肃省教育科学研究院副院长王宗信、甘肃省教育科学研究院教师发展研究所教研员张彬、西北师范大学教授龚大洁、西北师范大学第二附属中学校长窦继红，陇原名师高中生物工作室首席导师石志学（天水一中）、王继红（静宁一中）、李建荣（合作一中）、杨彦峰（渭源一中），17个深度贫困县85名高中生物学员及部分高中生物陇原名师工作室学员出席了此次开班仪式。甘肃省教育科学研究院副院长王宗信同志做了重要发言，他强调，陇原名师是甘肃省中小学教师最高的荣誉称号，陇原名师工作室涵盖了各学段大部分学科，代表了我省最优秀的教师团队。他由衷的希望能够充分发挥“陇原名师”的示范引领与指导作用，助力深度贫困县优秀教育教学人才的成长。他要求教师们能够抓住机遇，走进名师课堂，细心观摩，聆听专家们的指导，积极开展自讨，跳出现有的局限性，将自身对教育的理解努力向立德树人和核心素养的方向发展。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育的发展离不开一支业务精湛、素质过硬的教师队伍。陇原名师名师工作室将充分发挥示范和引领作用，真正成为展示渭源教育教学特色和风采的窗口，成为推出更多新人、培养更多名师的阵地，成为培训学员和当地教师教学、科研的平台。此次陇原名师杨彦峰高中生物主题研修活动的主题是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》解读暨基于“核心素养”的高中生物学课堂教学研究，特聘专家、西北师范大学教授龚大洁做了题为《<普通高中生物学课程标准（2017年版）>解读暨基于“核心素养”背景下的课堂教学策略》专题讲座，特聘专家、西北师范大学第二附属中学校长窦继红做了题为《做有教育情怀的生物学教师》专题报告。11月9日上午，陇原名师工作室高中生物学科集中研修活动现场示范课说课评课活动在渭水源大酒店一楼会议室顺利开展。特邀课堂教学评价专家龚大洁、窦继红、石志学、王继红、李建荣、杨彦峰参加了此次评课说课活动。承担现场示范课的八位老师分别说明了自己的教学设计，特邀课堂评价专家相继做了深刻中肯的点评。老师们踊跃发言，现场研讨氛围热烈。随后，李建荣老师主持开展了“走进新时代，分享教育故事”的教育沙龙活动，张瑛、杨勇等八位老师分享了他们教书育人的励志故事，平凡处见育人点滴，分享时知砥砺前行。2018年11月9日，李建荣高中生物名师工作室团队马涛、张志强两位老师在渭源一中参加生物研修活动，本次活动中两位老师分别设计展示了《探究酶的高效性和专一性》、《ATP的主要来源—细胞的呼吸》（第一课时）生物课堂教学，分享了个人成长经历，取得了较好研修的效果。名师工作室结合本次研修交流、收获与感悟，11月15日在学校阶梯教室开展了第三十八期“开讲啦”《指向核心素养的高中生物课堂教学研修思考》分享汇报教研活动。在给我们带来分享的同时也给其他学科的老师带来启发，使大家开始转变教学理念和思路的意识，有了在课堂中渗透细化落实学科核心素养的意识、信心和实践方向。一．核心素养做指导马涛老师通过“情景导入，提出问题——小组自主设计并完善实验方案——小组实验探究——小组成果展示、评价与交流——教师总结分析”的模式设计开展了《探究酶的高效性和专一性》课堂教学。整节课很好地实现了对高中生物学科核心素养的渗透和落实，通过对酶本质和特性的探究，加深学生对生物体生命活动能高效有序进行的微观认识，体现了“生命观念”；通过结合学生的物化生知识和生活经验，引导学生形成实验方法和材料的选择，实验设计思维，实验现象结果的分析等一般科学思维，培养了“科学思维”；通过小组合作设计实验，验证酶的高效性和专一性，掌握科学探究的基本思路和方法，并培养学生动手操作能力，实现了“科学探究”；鼓励学生搜集有关酶研究和应用方面的信息及研究进展，进行交流，以丰富相关知识，加深对科学、技术、社会相互关系的认识，让学生感受了“社会责任”。张志强老师的《ＡＴＰ的主要来源细胞呼吸》一课，也是以“核心素养”为指导设计的，借助葡萄糖的燃烧，分析和推测葡萄糖在人体内的分解过程及产物，体现了“生命观念”；课堂上引导学生结合已有的知识做出假设，设计实验并画出实验设计图，分析并总结实验结论，阐明呼吸作用的实质，体现了“科学思维”；让学生自己选择合适的材料动手做实验，验证假设，体现了“科学探究”；在整个教学过程中培养学生认同科学研究，大胆质疑，勤奋实践的精神和对科学的热爱，让他们在联系生产生活实际中有承担“社会责任”的意识。二．实验创新是突破两节生物课都对涉及的实验做了一定程度的创新。马涛老师的“酶的高效性和专一性”试验中使用新鲜的20%的肝脏研磨液、注射器、流量调节器密闭装置等实验材料和装置，弥补了教材上实验设计的不足，让试验更科学严谨。张志强老师通过纸张燃烧轻松地导入课堂，开门见山告诉学生本节课的探究任务，然后引导学生设计试验，使用酵母菌和一些简单的实验装置得出试验结论：酵母菌在有氧和无氧条件下都可以进行细胞呼吸；在有氧条件下，酵母菌通过细胞呼吸产生大量的二氧化碳；在无氧条件下，酵母菌通过细胞呼吸产生酒精，还产生少量二氧化碳。三．知识生成在手上通过学生亲自做实验，得出科学结论，既激发了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的动手学习能力和科学探究精神。课堂上学生的兴致很高，所有的学生都投入到小组讨论，实验设计和实验操作中，在这样有趣积极的学习氛围中，不仅孩子们的兴趣被调动起来了，而且孩子们的思维也被打开了，他们能一步一步自己推到出本来能在书本上看到记住就可以的知识内容，这让他们自己感受到了知识生成过程的乐趣，增强了他们自主探究学习的信心，也就逐渐锻炼出了学习的能力。四．能力提升真功夫本次渭源一中生物研修交流过程中，马涛老师和张志强老师的课堂大放异彩，让听课评课的老师们眼前一亮，看到了我们真正追求和教育真正需要的生物课堂。在课堂中有一大半时间都是学生自己在动手学习，以致于听课老师们都坐不住了，直接参与到和孩子们的互动学习中来。传统的课堂，学生要学到知识很容易，只要看看书做题去考试就可以了，但是这对学生的能力提升基本没有任何益处，根据学科特色将试验带入课堂，让学生亲自动手，参与到知识生成中来，学生学到的就不仅仅是知识，而是学习的能力，是对生命的热爱，对生活的真诚，对科学的敬畏。当然，这样的课堂，这样的教学模式，教育理念还是需要继续努力的。研修活动结束后，两位老师都做了课后反思，提出以下几点改进想法：课堂上的语言表达能力还需进一步加强，课上要有精确的问题设置和准确的语言表达，缜密的逻辑思维；实验操作应该更规范，将更多的实验带入课堂，多让学生动手做实验；问题情景的创设下，在学生回答问题时，教师要形成多元化的课堂评价，调动学生的学习兴趣，让学生形成良好的自我评价和认知自我的能力；尝试让学生结合生活，物理，化学等学科知识，进行实验设计，以课本和校本课程教材为抓手，培养学生的科学思维和科学探究能力；增强自身的创新意识和学习能力。研修课堂，不仅仅带给学生知识和能力，这样的课堂对其他老师和其他学科