在初中生物教学中构建高效课堂的策略获奖科研报告论文

在初中生物教学中构建高效课堂的策略获奖科研报告论文摘要：课堂教学是学校教育的主阵地，提高课堂教学效率是一个深刻的问题，高效课堂的构建为课堂教学效率的提高打开了新的途径。高效课堂的构建对于不同的学科而言，具体方法是有所差异的，这是由于学科特点决定的，但总体而言需要教师转变角色、改进方法、构建新型师生关系，实现“为学而教”，才能有效组织教学，实现教学相长。真正促进学生的全面发展，提高教学效率的同时还要提高教学效益。

关键词：高效课堂；生物教学；为学而教；小组合作

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随着基础教育改革的深入，构建高效课堂成为教育改革的一个重要领域。高效课堂是一种理想的课堂，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的[1]。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成教学任务、促进学生高效的发展。在基础教育改革的过程中，初中生物课程理念、课程目标和教材都发生了较大的变化。教师要尽快转变观念，关注学生的发展需求，在教学过程中尽量实现学生的学习权，把课堂创建为师生学习型共同体。

一、构建高效课堂的条件

高效课堂的构建首先要创设好高效课堂的运行的条件，内在条件以“学习共同体”为依托，外在条件“以学定教”变革教师教学方法[2]。学习共同体的构建不但能提供学生成长的条件，也促进教师的专业发展，可以避免情感、态度价值观的培养缺失而影响学生的全面发展。在“学习共同体”中，学生的发展和教师的发展是相互促进的，教师专业发展得到提高的同时，反过来又能推动学生的成长和发展，形成一种良性的循环。“以学定教”就是要转变观念，不能“为教而教”，而是要“为学而教”。教师要转变角色，明确教学的对象不在教材，而在学生，不在教师之教，而在学生之学。教师还要不断提升自身的专业素养，具备高效课堂构建的条件，因为“为学而教”还建立在教师“为教而学”的基础之上。“为学而教”成为了高效课堂构建必备的教师素养。

二、以“为学而教”的理念，实现有效备课

有效的课前准备是高效课堂开展的保障，“为学而教”需要教师转变角色，由执教者转变为合作者、参与者[2]，在学生讨论、交流合作式参与到学生中了，解决学生暴露的问题，了解学生的想法和思维过程，这样才能做到有的放矢的指导。“为学而教”的备课首先要备好学生，不停留在对教参、现成教案的照抄照搬。转变教师角色，了解学生的年龄、认知水平，激发学生的学习兴趣。在进行教学设计时，把教师有效指导贯穿于教学，在教学设计中把教师如何参与学生的讨论、交流合作体现到教学设计中。例如，在学习“人的性状和遗传”（苏教版）时，教师在设计“调查人体常见的遗传性状”时，应该把自己分配到小组中，与小组成员完成调查、讨论、交流，然后由小组成员展示调查结果。教师在进行教学设计和备课时，应该多思考在教学过程中学生可能存在的问题，比如学生现有的知识结构和认知能力对理解“性状”“显性基因”等可能存在哪些困难，如何以学生现有的知识结构为基础，利用有效的教学手段使教学内容浅显易懂，使学生容易接受。

三、以“学习共同体”为载体，实施导学

“学习共同体”是学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，完成共同的学习任务的载体[3]。以“学习共同体”为载体的导学过程中，能促进成员全面成长，师生相互式的学习、沟通、交流，分享学习资源相互影响，更能促进师生间人际交流与沟通，有效发挥群体动力的作用。教师导学的目的不是“学会”，而是为了会学和能学，在“学习共同体”中导学是学习的指南，能是学习能力的源头，因而导学不是编制习题集式的导学案，然后照本宣科的题海练习。而是以设计切合学情的，能引导学生思考，发展学生智力能力的导学案作为基础的。导学案即导学的方案，是指导学生进行预习、自学、交流的一种方式，充分体现学生在“学习共同体”中的主体地位。对于班级划分的各“学习共同体”（或小组），可以根据具体情况有针对性的设计导学案，开展学习。例如，在学习“人的性别决定”（苏教版）时，在“模拟生男生女概率的实验”活动中，教师为各小组准备好2个信封，一个信封里有标有“X”的10张红色卡片，另一个信封里有标有红色“X”的10张卡片和标有绿色“Y”的10张卡片。每个小组由两位同学，每位同学各拿一个信封，每次从信封内抽取一张卡片，抽取10次，小组内成员记录“XX”“XY”组合的次数，最后把各小组结果一起统计，分别计算“XX”和“XY”出现的概率。教师仅需要指导学生如何开展活动，然后教师即可参与到活动中，参与模拟实验由学生来统计，最后得出结论。这样以“小组学习共同体”完成分解的任务，再由“班级学习共同体”完成总活动任务。教师在教学过程中既是学习者，又是参与者，充分体现了学生的主体地位，同时又很好的引导学生完成了学习任务，在“学习共同体”中师生共同分享情感体验，还可以把男女平等等价值观以生物学的角度贯穿于活动中。

四、以“小组合作共同体”开展教学，形成优势互补

小组合作不再是新鲜事物，但高效课堂如何有效的开展小组合作学习，如何让小组合作学习真正的成功，却需要进一步的探索。小组合作应把小组看做一个有机的整体，即“小组合作共同体”或“小组学习共同体”[4]。小组合作学习以群体动力学为理论基础，探究的深度和广度都已经很深入，但有效的小组合作学习需要教师依据学情灵活性的开展，照搬照抄的合作模式都是不可取的。总体来讲，要从以下几个方面依据学情着手。首先，要培养学生课前准备的习惯。对于生物学科来讲很多开放性的问题，需要学生课前搜集、处理各种资料，能够独立思考，提出疑问。其次，要注重培养学生的集体意识和互助意识。团队协作精神是小组合作学习顺利开展的精神基础，在小组建设和学习过程中，教师要不断强化合作意识和责任意识，把小组真正的建设为“共同体”，小组在分工协作、合作交流中不断获取新知，形成优势互补。再次，教师提出的问题，设计要难易适度。问题过难，会使学生丧失信心。过容易，则不利于学生能力的提高。在设计问题的时候，教师既是问题的提出者，同时还是参与解决问题的参与者，教师要多听取小组内部不同的疑问和意见。“把课堂还给学生”并不意味着教师抛出问题后，任由学生自己折腾，教师参与小组合作中既是学习者，又是引导者，还是调控者。要调动学生的积极性，既是给予纠正、指导、点拨，还要强化鼓励机制。

总之，构建高效课堂需要结合学科特点不断的摸索和改进。构建学