教师个人参考计划总结教研员上课有感

.::;老师个人参考方案总结教研员上课有感我们开展“以学为主、当堂达标〞课堂教学研究的目确实实是为了变革老师教学行为和学生学习行为，探究建构思想品德学科“以学生学习〞为中心的新型课堂教学构造，努力促使常态课堂效能最大化，全面进步教学质量，让学生在参与中体验到学习的胜利和愉悦。因此，作为教研员，我们应关注课堂改革的焦点咨询题，并努力通过各种方式方法带着老师们共同研究处置困惑，坚决老师改革的决心，推进课堂教学研究的步伐。教研员上理论研究课确实是处置咨询题的途径之一，教研员上理论课，更多的呈现给老师们的是如何将理论粗浅化、详细化。由此，结合我在2021年4月11日上的?尊重和维护隐私权?这节课的教学理论，浅谈一下如何关注课堂改革中的焦点，提升教学设计才干。

一、课堂改革中遇到的焦点咨询题

1.老师指导学生“先学〞，方法单一。

我们一些老师没有真正理解“先学后教〞的真正内涵。只是认为学生读一遍教材确实是先学；让学生看老师所设计好的咨询题提纲看书找到答案确实是先学，学生找不到答案老师就告诉学生等情况，长此以往学生就会构成固定思维：学生不会提出咨询题，老师不告诉答案，学生就不敢在书中勾划、做标注等，结果一节课大半节课时间都花在了老师抠教材、划教材，课堂沉闷，偏离了本课程的性质和总体目的。“先学〞应是在老师指导下通过自己的主观努力来实现整体感知文本，根本动身点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构知识网络、提出咨询题、尝试处置咨询题等。

2.“以学为主〞课堂，老师的作用何在？

“以学为主、当堂达标〞的课堂确实是学生的课堂，老师将表达权、表现权和扮演权还给学生。一些老师认为，我们完全可以列出咨询题，让学生找答案或者完全放手让学生随意提出咨询题、小组讨论回答就可以了；还有的老师将教材或者练习册的资料编写在学案上让学生做一做、对对答案就可以了……，可见，我们的一些老师过多的关注了教教材---“传送〞知识。没有明确老师的作用在于有价值地引导，老师确实是导---导学、导教、导练，最终使课堂成为真实、有序、紧张的课堂。

二、尝试处置焦点咨询题，提升教学设计才干

1.注重发挥导学指南的功能

老师依照学生认知才干和程度，围绕学习目的设计导学指南，引导学生自主学习，感知教材知识点及互相联络的过程。在完成导学指南的进程中培养其自学才干。目的在于引导学生通过自主学习，提出咨询题，把握新课的大致知识构造和根本的知识点，为“后教〞奠定根底。例如：我所讲的?尊重和维护隐私权?这一内容时，设计了【导学指南】1.请先阅读一遍教材，然后依照内容设计咨询题，并将所设计的咨询题、不明白的语句、观点写在学习卡上。2.对桌交流；6人小组合作交流讨论；小组派代表汇报展示学习卡，其他组员可以补充。老师巡视观察，觉察共性咨询题，对学生进展点拨、鼓舞性评价。导学指南的完成是师生共同认标的过程，是学生依照老师的要求自学教材，在完成导读指南的进程中培养其自学才干。目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大致知识构造和根本的知识点，实现先学后教。此环节在个人处置不了咨询题的根底上开展小组合作式学习，互相讨论、研讨，解除不明白，遇到小组内都不能处置的的咨询题以小组展示的方式提出，老师适当点拨解疑。此环节重在让学生进展思维的碰撞，让老师理解学生普遍存在的以如今的知识程度和才干都难以处置的咨询题，对学生共同存在的咨询题进展组间互相讨论，集思广益，取长补短，以进步学生的认识程度及独立研究，大胆创新的才干。小组的讨论、展示也能培养学生的团队合作精神。我如此设计的目确实实是启发老师明确自主学习绝不只仅是老师列出咨询题提纲，学生找答案，而是要培养学生提出咨询题、处置咨询题才干。

2.注重教学设计，实现老师有价值的引导。

实现老师有价值的引导。一方面要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生是不成熟的人，他们的知识和经历还非常有限，而且他们的思路和建构方法也需要开展，因此，必需注重老师作用的发挥。课堂教学中，老师发挥主导作用，主要表达在有价值的引导方面。学生接不承受，能承受多少，都与学生自身的生活经历和知识背景有非常大关系，只要那些为学生所深化感悟领会的东西才干真正融入到学生的知识体系当中。老师更多的不应仅仅是“传送〞知识，更应该努力的是精心进展教学设计，激活学生的思维，让他们建构自己关于知识的理解，只要他们自己建构的东西才干真正转化为他们自己的东西。

知识是在学生已有经历的根底上建构的。教学不是“空中楼阁〞，教学活动要借助学生已有生活经历，使学习与生活相连。

例如：我所讲的?尊重和维护隐私权?这一内容，学生已经理解了隐私和隐私权的相关内容，但是学生是否能区分隐私、道德和法律的关系呢？学生已有的经历到底怎么样呢？为了理解学生现有的知识程度，也为了让学生明确本节课的学习目的，我创设了【考考你】导入新课环节：让学生用“社会、隐私、道德、法律〞四个本节课关键词语连成一句话。学生通过独立考虑，回答出了：“在社会中，进犯他人隐私的行为既是不道德的行为，也是违犯法律的行为〞；“在社会交往中，尊重隐私的行为既是道德的要求也是法律的要求〞……由此，老师理解到学生已经明白了尊重和维护隐私权，但是还没有真正的明晰如何尊重和维护隐私权？进犯隐私权的性质和侵权表现等？由此老师引导学生来学习本节内容?尊重和维护隐私权?。

知识是学生在特定情境中获得的。教学不能从知识到知识，不能教教材，教学要为学生创设学习的情境，引发学生的考虑。

例如：为了引导学生学会辩证的看咨询题，学会换位考虑，谅解父母。明确树立隐私认识和个人隐私受法律维护。我为学生创设了中学生“毛茸茸〞和“苹果〞聊天记录：【毛茸茸：我最近烦死了，妈妈非要我的密码，你说我该如何办？】【苹果：我们真是同病相怜，我家电脑装置上了“电子家长〞软件，妈妈早就明白我的密码了，要就给吧，又不是他人。】此情境来源于学生的生活，符合学生的心理需要，是学生比较感兴趣的真实情境。学生通过考虑具有两难选择的咨询题：“父母进犯了小孩的隐私，告仍然不告？〞在选择中获得了知识，明白得了如何树立隐私认识。老师又设计了小组合作交流“如何防止类似事件的发生？〞这一咨询题，学生在思维碰撞中明白得了要谅解父母，学会换位考虑，进一步明确了要学会尊重他人的隐私，这是道德的呼唤。

学习过程是学生高层次思维活动的过程，是与老师和同伴的互动中完成的。

例如：在?尊重和维护隐私权?这节课中，为了让学生明确尊重他人隐私，要强化责任和信誉认识，加强责任观念和浸透诚信教育，明白得维护自己的隐私权的方法。我设计了【情境体验】这一环节，要求各小组依照漫画的提示，将漫画改编成情境扮演。这一漫画情境来源于同学、朋友在交往中的可能发生的场景，通过学生的扮演体验，再结合自己的真实体验感受，结合已有的知识对所扮演的人物行为进展评价。在评价中既使思维得到了训练，情感价值观得到了升华，又使原有知识得到了深化----生成了新的知识。在情境体验活动后，我请小组讨论列举出维护个人隐私的方法。每个小组都积极找寻维护个人隐私的方法，他们起初只是依照教材找方法，但是通过老师的提示，翻开了学生的思路，最终学生找到了非常多维护隐私的方法。教学中的交流不是简单的咨询题对答而是对话、碰撞、争鸣等实质性交流，教学只要激活了学生思维的火花才干产生真正的效果。

学习结果要达成对知识的深层理解和灵敏应用。思想品德反映的是个人深层的内心世界，只能在理论中进展，作为老师应注重引导学生学以致用。

例如：在?尊重和维护隐私权?这节课中，为了让学生能运用所学法律知识分析日常生活的相关案例，我设计了【情境推断】这一环节，我共设计了6个情境，让学生推断是否侵权，说出断定的依照和侵权者应承当的后果。这六个情境的选择是依照进犯隐私权的表现来设计的，情境具有针对性。我先让学生独立推断，将断定结果写在学习卡上，然后让两名学生到黑板上书写推断结果并论述理由。关于有疑异的情境推断，让小组间运用所学知识各抒己见、论述观点。通过情境推断，使学生明确了以道德和法律作为行为选择的准绳，这是本课的教育落脚点。在辨析中培养学生运用所学知识解释、处置实际咨询题才干，旨在鼓舞学生多角度的考虑咨询题，让学生在加强权利观念的同时，进步全面看咨询题的才干。教学的目的不是让学生死记硬背某个观点或方法，而是要学以致用，教学要联络实际，在实际的情境中进步学生运用知识的才干。

三、方案要简约、考虑要缜密。

在课堂教学理论后，感遭到老师教学仅停留在关注教学设计和教案的完成还远远不够，应该是课前考虑要缜密、方案要简约，在课堂上才干游刃有余的驾驭课堂，呈现意想不到的闪光点和生成点，教学才会激情弥漫。教案要简约，它是师生两个主体知识互动、情感互动、思维碰撞的过程。教学设计的最终目的是为了实现课堂教学目的，所有的教学内容确实定、教学战略的选择、教学媒体的选定、教学情境的创设及课堂教学构造的布置，都必需注重实效，注重学生的实际情况，注重学生的个体差别。教学是一个连续的、不时改进和进步的动态过程，教学设计不只是课前的构思，而且在课后应不时地补充，使教学设计在教学理论中展示，在教学过程、情境中融会，在教学之后的反思中完善。古人云：授之以鱼，只供一饭之需；授人以渔，那么一生受用无穷。一堂课不只让学生学会某个知识点，而更应该是一个创新思维的起点，不只教给学生的知识，更有助于学生树立正确的世界