【幼儿园午睡睡前故事探究开题报告7700字】

开题报告学生姓名学号专业学前教育(师范)课题名称幼儿园午睡睡前故事研究阅读文献情况国内文献40篇开题日期2017年1月11号国外文献3篇开题地点文献综述与调研报告：（阐述课题研究的现状及发展趋势，本课题研究的意义和价值、参考文献）研究背景睡前故事即专门在孩子睡觉前给其讲的故事。在童年生活中，睡前故事伴随着孩子的每一天，是孩子入睡前的最好陪伴。家庭中大多父母会每天给孩子讲睡前故事，选择幼儿所喜闻乐见的故事，故事内容积极，富有教育意义，让幼儿通过生动的故事情境来汲取积极乐观的知识。睡前故事可影响孩子的一生，对孩子的语言和社会交往的发展有着重要的作用，也是调节孩子心理的绝佳方法。几乎每个孩子都在睡前听过爸爸妈妈讲故事，这不仅仅是为了让孩子更好的入睡，也是加强亲子关系的有效途径。在幼儿园中，孩子在中午会进行午睡，但是大部分幼儿园并没有午睡前讲故事的习惯，而是强制性地、单一性地要求孩子直接入睡。很多孩子因在家庭中养成了听睡前故事的习惯，以至于在幼儿园没有睡前故事的情况下，在自己的床上翻来覆去无法入睡，甚至和旁边的小伙伴讲起悄悄话，总是很久之后才能入睡，而且睡眠质量也不高。（二）核心概念界定1.幼儿园幼儿园，在我国以前又被称为蒙养院、幼稚园，《教育辞典》中对幼儿园的定义为：幼儿园是我国对3岁至6岁幼儿实施学龄前教育的事业机构。幼儿园对幼儿进行集中的保育和教育，以游戏为主要活动，通过对幼儿进行健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。我国的《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。2.故事文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。已经发生事。或者想象故事。故事一般都和原始人类的生产生活有密切关系，他们迫切地希望认识自然，于是便以自身为依据，想象天地万物都和人一样，有着生命和意志。3.睡前故事睡前故事适合在入睡前阅读或讲的故事，一般情节都不会太紧凑，较为缓和,且故事内容积极，富有教育意义，对孩子的语言、社会交往、心理等方面都有着重要的作用。一般适合0~6岁的幼儿。（三）国内外研究现状及趋势一、国外相关研究（一）睡前阅读研究上个世纪八十年代至九十年代，国外关于早期阅读、睡前阅读的研究成果日趋丰富，很多研究先后论证了阅读的必要性和重要性。哈佛大学一项对3-19岁幼儿语言和阅读能力的追踪研究结果显示，儿童早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标。美国国家研究院早期阅读委员会的研究报告《预防阅读困难：早期阅读教育策略》一文中指出：“与幼儿园孩子一起高声朗读的方法已经被广为提倡了。”另外，Galda认为戏剧教学法(play-basedinstruction)适合幼儿园的阅读教学，这种方法能够提供选择、控制和挑战的环境，有助于教师鼓励儿童通过自己的戏剧创作对环境进行思考。Wells在1985年的研究发现，一名两岁幼儿的言语有50%产生于阅读过程中。Snow、Goldfield以及Moerk的研究也表明，成人常会在睡前阅读过程中，采取提问、肢体动作、提供反馈等手段来教儿童学习语言，促进儿童语言水平的发展。日本的松居直先生在研究专著《我的图画书论》中这样写道：“在图画书中，被称之为语言艺术家的诗人和作家，运用语言出色地表现出形象化的故事世界，那是语言的最高世界，也是画家运用丰富的想象力，用精心绘制的图画来反映美的世界。”从松居直先生的专著中可以看出，意境优美的图画故事书会对儿童进行艺术熏陶，从而产生愉快地阅读体验。综上所述，睡前阅读有助于提高幼儿的语言表达能力、促进幼儿品格的健康发展、帮助幼儿形成图像思维方式，丰富幼儿的想象力、促进幼儿身心的健康发展、培养幼儿的美感和审美能力。阅读是幼儿的人生大事，家长和教师要重视幼儿的阅读，尤其是睡前阅读。（二）关于睡前故事研究1.故事研究国外对故事、儿童故事的研究颇丰，主要从故事的教学、教育出发，逐步明确了故事对幼儿的发展会产生多方面的影响。有研究表明，世界上最早的故事是希腊人创造的，也有研究表明，最早的故事产生于两河流域的美索不达米亚人之手。不过，可以确定，世界上最早的儿童故事是古印度的《五卷书》。古希腊思想家、哲学家柏拉图认为故事是儿童教育的重要资源途径，讲故事则是教育儿童的有效方法。故事和诗歌也是儿童启蒙教育中最先接触的教育形式。柏拉图非常重视儿童的启蒙教育，他认为在儿童最初的理性启蒙教育中，聆听故事使他们的心灵接触世界，获得自我认知并主动参与、体验世界的最初形式，也是儿童语言教育和意识形态教育的基本形式和根本使命。因此，柏拉图指出：家长和教育者们要对故事和诗歌的内容、题材、形式、故事的讲法和诗歌的配乐等方面做出精心筛选，“有些故事应当从小就讲给他们听，有些故事就不应该讲给他们听”以期给孩子一个良好的启蒙教育。在《理想国》中，柏拉图要求教育者们要对故事的内容进行严格审查，保证故事内容是弘扬“高尚”的道德品质。他指出故事有两种：“真故事”和“假故事”。优美高尚的故事是“真故事”，而把最伟大的神描写得丑恶不堪的则是“假故事”。柏拉图要求故事的创作者们不应该将英雄人物的“号啕痛哭”或者有“庸俗不堪犯上无礼”或“卑鄙贪婪与蔑视神和人”的举动写进儿童读物中，因为这类作品会误导儿童，使他们失掉自我克制的美德。相反，柏拉图建议故事创造者应该刻画英雄人物“受到侮辱而能克制忍受的言行”，让孩子养成自我克制的美德。为了鼓励孩子们长大后能够具有正直善良的品格，柏拉图要求故事作者应歌颂“正直的人必将获得快乐和幸福”。他希望通过教育把儿童培养成热爱并崇尚自由的人，而不是怕死的奴隶。在柏拉图看来，故事的体裁有三种：模仿、叙述、二者并用。“模仿”体裁的故事是柏拉图最反感的。柏拉图指出，儿童是国家的未来也是进步的动力和载体，他们绝对不应该是一个“模仿者”柏拉图强调相对于肉体的习惯来说，心灵的习惯才是最重要的。教育者们的言传身教在孩子心灵成长过程中发挥着重要的作用。因此，一定要让那些具有较高修养的人来给孩子讲故事。综上所述，儿童是国家和民族的未来，承载着进步的使命和责任。柏拉图的故事理论清楚地告诉我们，故事是人的心灵最初接触到的教育形式，对幼儿的发展有重要的价值。因此，需要教育者们认真对待和高度重视。2.睡前故事研究将睡前故事作为疏导儿童心理的一种方式。著名儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿普遍存在泛灵论和自我中心主义，他们给一切物质都赋予了生命色彩。家长、教师应善于运用优秀的故事作品对幼儿进行教育，包括幼儿的道德、伦理和价值观等方面，从而促进幼儿的发展。沃尔特·弗吉尼亚·A（Walter,VirginiaA）在《隐喻和咒语：<数星星>里的故事的功能》一文中，通过对罗伊斯·罗瑞（LoisLowry）的《数星星》故事里使用的隐喻角色的分析，探讨了其心理学的功能。根据隐喻的认知方式，从幼儿熟悉的故事入手，减少幼儿内心的恐惧。将睡前故事作为教育的一种方式，达到推进社会发展的目的。基姆桑·博纳丁（KimSuh,Bernadyn）和特莱格·杰罗姆（Traiger,Jerome）在《贯穿基本社会研究和文学课程的教学价值》文章中指出学校的价值观课程主要集中在社会研究和文学课程两方面。同时还指出了以下一系列问题：如何使课程支持父母的教育价值观念、如何解决单亲家庭中道德培训缺乏的问题、如何看待课程中价值地位的争论等。这里值得我们注重的是，该研究不仅仅是指向于对儿童，而且对父母和教师也有辐射，在家庭教育和学校教育中，重视儿童文学的作用，更好的利用儿童故事教育幼儿。艾敬顿·威廉·D（Edgington,WilliamD.）在《用文学促进少年儿童素质教育》中指出，在美国的早期教育阶段，文学是传递核心价值的工具，可以用文学对幼儿进行品格教育。综上所述，国外对儿童故事、睡前故事的研究比较广泛，包括心理、道德、价值观、儿童的社会性发展等等。从教育学、心理学、文学等多种视角进行研究。二、国内相关研究（一）睡前阅读研究阅读是认识事物、认识世界的重要工具和手段，幼儿时期的早期阅读不仅能帮助幼儿积累经验促进认知发展，而且能提高幼儿的交往能力，对其个性的发展有重要的推动作用。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”2012年新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出应：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”由此可以看出，我国重视儿童早期阅读、睡前阅读，一系列政策法规的颁布，激励着我国教育工作者们以饱满的热情投入到幼儿阅读工作中。台湾学者涂淑珍撰写的《绘本在多元文化教育的应用》一文中写到：通过对各类题材的绘本分析，认为儿童能够通过阅读绘本，来构建出属于个人的知识和观念。儿童教育学者康长运也在研究中指出：喜欢阅读并有丰富阅读经验的儿童与不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童相比，在组织语言进行表述时显得更加积极流畅，词汇量也更加丰富。彭懿在书中指出：在阅读中，儿童需要和成人一起经历阅读过程、唤起体验、增进趣味，享受亲密的情感氛围以及沟通交流的愉悦，分享彼此的发现和体会，进行共同的探索，这些都构成和加深了儿童阅读的快乐体验。通过以上几位学者的研究，我们可以清楚的看到故事对儿童行为引导、想象能力的发展、语言的发展起着重要作用。（二）关于睡前故事研究1.故事研究根据相关研究报告，故事包括很多种类：幼儿故事、神话故事、民间故事、恐怖故事、童话故事、睡前故事等等。国内研究学者对故事的研究有很多，笔者主要从教学内容和教学方法两个方面进行总和。将儿童故事作为教学内容进行研究。李志文在《浅谈儿童故事讲述前的准备》中提到了如何教会师范专科学校学前教育的学生讲故事，主要有两点措施，一是老师在讲述前要整体感知儿童故事并进行合理加工；二是老师在平时的教学过程中应熟记多练。张兆龙在《低幼儿童故事的讲述方法初探》中将儿童故事语言分为“人物语言”和“叙述语言”，并要求讲述者应注意人物语言“个性化”以及叙述语言“角色化”。这就要求教师对不同人物配以不同声音、造型，对不同性格的角色配以适当语调，从而生动地呈现故事。将儿童故事当作教学方法进行研究。叶生华在《故事教学与素质教育》一文中结合教学实践探讨了故事教学在素质教育中的作用。他认为故事教学对儿童思想道德素质的提高、思维能力的培养、口头及文字表达能力的提升等方面能发挥良好的效用。曹彩云在《趣味型英语语法教学的几点尝试》一文中，强调要将抽象的语法知识转化为生动的故事和歌谣教给儿童，这不仅符合儿童的年龄特征和心理特点，而且降低了学习的难度，对保持儿童的学习兴趣有一定帮助。纵观儿童故事的研究资料，研究者们倾向于将儿童故事作为教学内容和教学方法，而且在各学科的领域应用都十分普遍。2.睡前故事研究笔者通过对资料的整理，发现国内研究者对睡前故事研究的文献十分有限，主要从文学、心理学和教育学三个领域论述睡前故事的教育意义。郭瞻予在《论童话在幼儿心理发展中的作用》一文中，从心理学角度指出了童话故事对幼儿的认知、情感和思想方面发展有促进作用。王泉根认为儿童睡前故事的教育价值主要包括三个方面，即：思想道德教育、知识教育、语言教育。孙云凤认为儿童故事的教育价值包括形成儿童伦理道德观念、发展认知能力、培养欣赏力和创造力、塑造健康人格四方面。形成儿童伦理道德观指儿童故事负有培养儿童树立正确的伦理道德观念的重任；发展认知能力指儿童故事负有让儿童认识社会、认识人生、认识自然的使命；培养欣赏力和创造力体现为儿童故事负有培育儿童发现美、感受美、创造美的天职，“育人始于立美，立美始于儿童”。朱素蓉在《浅谈婴幼儿童话故事的育儿价值》一文中指出，童话故事的价值主要有以下几个方面：1.满足孩子的好奇心，激发幼儿想象和幻想。2.愉悦孩子性情，培养幼儿乐观开朗的性格。3.养成孩子听说习惯，提高幼儿的听、说等语言能力。4.丰富孩子知识经验，增强幼儿的记忆能力。5.培养幼儿的美感，提升审美能力。6.丰富孩子的情感体验，建立初步的道德认识。研究指出，童话是具有浓厚幻想色彩的奇妙故事。研究者从娱乐、审美、认知、教育等几个方面探讨了童话故事的育儿价值。可以看出，研究者认为童话故事对幼儿的全面发展和健康成长等起着积极作用。家长和教师应科学选择内容和形式皆美的童话作品，充分发挥童话故事的育儿价值，在引导孩子欣赏故事的过程中自然实现愉悦孩子性情，陶冶孩子情操，激发孩子强烈的好奇心和求知欲，鼓励孩子大胆的思维和想象，发展孩子的语言，培养孩子审美情感，提升孩子的审美水平，帮助孩子顺利实现由自然人向社会人的过渡。李娟在《童话故事在幼儿教育中的魅力》一文中指出：利用童话故事，可以培养幼儿的注意力；从故事中所蕴含的道理，对幼儿进行思想教育；培养幼儿的表达能力；培养幼儿高尚的道德情操和价值观。三、小结孩子们总会在父母的“故事声”中成长，每一个孩子最初的教育大概都是从听一个生动有趣的故事开始的。因此，睡前故事和儿童之间有着天然的联系。睡前故事的目的在于哄孩子睡觉，价值在于教育和引导，帮助培养孩子的阅读情趣和健康的人格品质。国内外对阅读、睡前阅读、故事、睡前故事的研究有很多，但是对幼儿园睡前故事的研究是很少的，由此证明我的研究是有价值的。教育的核心是人格心灵的唤醒。越来越多的教育专家和心理学家开始重视幼儿的睡前故事，睡前故事不仅对提高幼儿的睡眠质量有帮助，也能够快速缓解幼儿的紧张和不安的情绪。同时，当幼儿徜徉在故事情境中时，温馨的亲子交流、暖心的师生交流都会在不知不觉间促进他大脑的发育，有助于提高语言表达能力和想象力。（四）研究意义理论意义：通过本研究可以丰富关于幼儿园午睡睡前阅读、睡前故事的理论内容，完善当前的理论，在幼儿园午睡睡前故事的开展过程中提供丰富的理论内容。实践意义：本研究旨在通过了解幼儿园午睡睡前故事的开展、运用情况，深入探讨开展、运用过程中存在的问题及其存在的原因，分析原因并提出相应的策略和建议。（五）参考文献：Edgington,WilliamD.ToPromoteCharacterEducation,UseLiteratureforChildrenandAdolescents[J].SocialStudies,2002,93(3):113.Galda,L.Narrativecompetence:Play,storytelling,andstorycomprehension.Inthedevelopmentoforalandwrittenlanguageinsocialcontexts[J].Norwood,NJ.1984.KimSuh,Bernadyn,Traiger,Jerome.TeachingValuesThroughElementarySocialStudiesandLiteratureCurricula.Education[J].Education,1999,119(4):723.Walter,VirginiaA.Metaphorandmantra:ThefunctionofstoriesinNumbertheStars[J].Children’sLiteratureinEducation,1996,27(2):123-130.柏拉图.理想国[M].郭斌和,张竹明,译.北京:商务印书馆,2014.[美]凯瑟琳.斯诺等主编,胡美华等译.预防阅读困难:早期阅读教育策略[M].南京:南京师范大学出版社,2006:118-121,序言.[日]松居直.我的图画书论[M].郭雯霞,徐小洁译.上海：上海人民美术出版社,2009.缪富国编著．西方大师论儿童教育[M].合肥：安徽文艺出版社，2010：6．彭懿.图画书:阅读与经典[M].南昌:二十一世纪出版社,2006:113~6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社,2012.王泉根.儿童文学教程[M]．北京：首都师范大学出版社，2008：121幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.朱自强．儿童文学概论[M]．北京：高等教育出版社，2009：168．康蕃.幼儿园早期拥读活动现状研究[D].东北师范大学硕士论文,2013.厉力.绘本阅读对学龄前儿童思维影响的研究[D].浙江理工大学硕士论文,2012.李亚.儿童故事的教育价值研究[D].上海:师范大学，2014.5涂淑珍：绘本在多元文化教育的应用[D],台北教育大学,2008.安桂清，顾薇．论故事的教育价值[J]．当代教育科学，2007（2）：3-4．曹彩云.趣味型小学英语语法教学的几点尝试[J].中国校外教育,2009：121．郭瞻予.论童话在幼儿心理发展中的作用[J]．沈阳师范大学学报，2005（29）：5-6．侯晓霞.柏拉图的儿童故事和诗歌教育思想研究[J].教育观察,2016(3).康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报,2002.凌春华.儿童故事中的隐喻现象[J].临沂师范学院学报,2010（32）：131-134．李娟.童话故事在幼儿教育中的魅力[J].幼教天地，2015:79李志文.浅谈儿童故事讲述前的准备[J].群文天地,2012：188．孟萍.对当下幼儿睡前读物的一点调研[J].辽宁：少年儿童出版社,2010.孙云凤．论儿童文学对儿童教育的价值[J]．教育探索，2006（12）：40-41．吴小玲.论民间故事价值取向对儿童的教育作用[J].大众文艺，2013（12）：223．叶生华.故事教学与素质教育[J].中国科技信息,2006（12）：281-282．袁情兰.童话故事对幼儿心理的影响.[J].知识窗,2013.4.朱素蓉.浅谈婴幼儿童话故事的育儿价值[J].文学教育，2013.4赵丽敏．关于师范院校儿童故事教学的几点思考[J]．中国校外教育，2012（2）：57．张兆龙．低幼儿童故事的讲述方法[J]．沈阳师范大学学报（社会科学版）,2011（5）：135-136．本课题的基本内容，预计解决的难题（一）本课题的研究内容：本研究主要从理论与实践方面进行幼儿园午睡睡前故事的研究，首先通过文献法对国内外的睡前阅读、故事、睡前故事的研究进行归纳与总结；其次通过观察法、访谈法、行动研究法对幼儿园午睡睡前故事开展过程中存在的问题和原因进行分析，对幼儿园提出相应的策略和建议。（二）本课题预计解决的难题：1.探究幼儿园午睡睡前故事开展、运用过程中存在的问题、遇到的困难。2.结合幼儿年龄特点和身心发展水平，研究适合幼儿园午睡睡前所讲故事的内容，选择合适的睡前故事。课题的研究方法、技术路线（一）本课题的研究方法：文献法：通过广泛查阅教育学的主要期刊文献，有针对性地搜集关于幼儿园午睡睡前故事研究材料，了解近年来幼儿园午睡睡前故事研究的最新研究动向，继承与借鉴前人的研究成果，使本研究的思路更为明确、清晰。观察法：通过观察幼儿园教师睡前故事的运用情况，了解研究需要的相关信息。访谈法：本研