浅谈开展幼儿园区域活动的“三环节”

浅谈开展幼儿园区域活动的“三环节”王黎区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.我园以“区域活动的组织与指导”做为教研重点,通过理论学习、座谈讨论、观摩活动、说课评课等一系列探讨活动,已取得初步的成效，现谈谈开展区域活动的“三环节”：一、活动前的用心准备。准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。1、创设良好的区域环境。新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。具体设置了以下区域：“自理区”：使用汤勺勺豆子、用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等；“计算区”：用小石头数数、用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进行打击乐；用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演；“动手区”：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺等；“科学区”里提供树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、计算区、自理区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、体育区、科学区、动手区等；另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区”等；并根据游戏情况灵活调整；如在走廊安排“动手区”的“颜料脚印画”，就将自理区里的“洗脚”也安排在外面靠近盥洗室的地方等。另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品。如在上《小小的我》主题活动时，为了让孩子们形象地知道自己的生日、年龄、以及在一年12个月中的数字概念，我和孩子一起商量了多种设计方法，最后，大家一致同意在活动室的后墙上制作一棵生日许愿树，孩子们一起动手用绿色棕色轻泡、即时贴等制作了一棵大树，树上12片树叶，一片树叶代表一月份，孩子们根据自己的生日月份把相片贴在相应月份的树叶上，这样谁几月份出生的就一目了然了。从中，孩子们不仅直观地获得了年和月的概念，还可以寻找出和自己同年同月出生的同伴，同时也可以比比看，谁的生日先到，并学习统计哪个月份生日的人最多，一共有几个同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就会到许愿树前许个愿，并让老师把自己的愿望写在彩纸上，贴到自己的相片旁边，同时，他还会得到全班小朋友为他制作并签名的生日卡。又如在组织“树”这个主题的时候，我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、杨树、桃树、柳树、银杏树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品袋里装上小朋友们画的树；在教室边角摆上假的树木；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树、、、、、、总之，在活动室里，所有可以利用起来的空间，都用上了。根据季节的变化、根据主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。如：美丽的春天来了，大家会把各种树叶，小草、昆虫、小花带到班上，做出漂亮的画面、、、、、、孩子们按自己的方式表达对春天的感受，自由选择表现的形式，共同把活动室装扮得春意盎然。2、家园配合准备区域材料。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。农村幼儿园没有足够的资金购置现成的教玩具，而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物,自然物并非指专门为幼儿游戏而存在的材料，它包括自然界随时可觅的一切，这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的玩具。在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝、芦苇杆当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；竽头叶子当成小伞、做成扇子、帽子；采来野花编织花环，互相比比谁的花美，谁的花多；泥巴做出汤丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飞机、蜻蜓等、、、、、、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”；意强和爸爸用牛奶盒做了几部“移动电话”；丽溶和姐姐用旧挂历纸剪来了“窗花”；淇莹和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等。家长积极的参与丰富了区域活动，他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。3、材料投放需要注意的问题。(1)应提供多层次与多样性的活动材料。材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。一方面从班级儿童的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。如在小班的主题“认识花”中，就可以提供画花、花拓印、插花；中班“认识树”，提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等；另外，材料的层次性也相当重要，要求遵循由浅入深、从易到难的原则，分解出若干个能够与幼儿的认知水平发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如：美工区中，有意投入两类不同的范例供幼儿选择，一类是画好树叶的轮廓，让幼儿涂色；另一类是画好不同种类的树，让幼儿自己画出树干和树叶；不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要去选择。(2)同一种材料在不同年龄班要有不同要求。区域活动一般时间为40分钟了过来，我把水槽蓄满了水，剑锋将三只小船同时放到水里，“哇，报纸小船怎么一下子沉下去了？”“图画纸小船也沉了”“牛皮纸小船最后才沉”“那你们知道谁会跑得更远呀？”孩子们一下子全盯着我，“我们也来试试吧。”小朋友们飞快会又拿来三只小船，我将水槽塞拿掉，三只船同时下水，顺着流动的水，小船也开动了，“报纸小船没走多远就沉了”“图画纸小船比报纸小船跑得远一些”“牛皮纸小船快要到对岸了”“哈哈，牛皮纸小船跑得最远！”“那么，谁能装更重的东西跑得更远呢？”孩子们又开始忙碌起来了、、、、、、此时，如果我强制剑锋小朋友“现在是折纸时间，要专心想折出什么，不要想别的、、、、、”就会大大降低了他活动的积极性甚至使他出现厌烦的心情，而是尊重孩子的意愿，允许他按自己的设想活动，同时又适时地介入，留有余地的提出问题，让他们自己发现，自己探索，促进了他们对原有基础上有所提高。这种有意义的讨论和探索的活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华，教师适当的引导和帮助，进一步地催化了他们对经验的掌握，也让他们体验了成功的喜悦。三、活动后的总结评价。总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。1、幼儿的自主评价。幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望的需要。区域评价是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性言语来引导幼儿，如：你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。我们通常请幼儿主动评价：“我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好?”通过集体和个人，自评和他评的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高积极性，提高合作交往意识。2、教师的全面评价。区域活动的讲评是在幼儿近一个小时的个体操作活动后的集体谈话，一方面以针对个别的方法，用“迁就”幼儿的姿态，另一方面本着渗透教育目的的动机和面向全体的意图，以“集体”的形式存在的教学。它是教师通过对幼儿活动的观察，发现能体现自己教育目的的内容，快速地进行一定的组织后开展的，有一部分是即兴的，对教师的灵活机动性要求比较高。教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。首先，可从多角度评价：一从区域活动规则上进行评价：“今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去，下次活动中不能再出现这种情况了。”等；二从区域活动的创意上进行评价：“你学习了什么新本领？”幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考，如：“为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水，要解决这个问题可以怎么做呢？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。”三可将幼儿的区域活动评出等级：如：评选出最佳区域：操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料投放最整齐区、收拾玩具最好区等。另外，可采用多形式评价：一是集体与个别相结合，教师应该注重把集中活动和区域活动相互融合,利用集中活动的讲解,演示介绍并提供榜样,引发幼儿学习别人的成功经验.评价通常采用集体评价，集体评价是对区域形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充分激发同伴之间的学习，还可以根据幼儿兴奋点产生新的主题项目。要多问幼儿“你学习了什么新本领？象谁学的？”为幼儿提供互动学习的机会。一般是针对区域活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来，如“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去，下次活动中不能再出现这种情况了。”还可采用个别谈话法，对待某一幼儿出现某一不良行为时，要与之进行讨论和分析，帮助他认识问题，提高规则意识,以免犯类似的错误。还要善于发现他的优点及细微的进步,指出他的不足之处,鼓励他发扬优点,争取进步。二是自评与互评相结合：“今天我玩了什么？我玩得怎么样？我们这组玩得怎么样？我觉得XXX小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？”等，通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足