课题-初中数学作业优化设计的研究研究报告及课题研究报告

PAGEPAGE8XX市小课题研究《初中数学作业优化设计研究》研究报告工作单位：XX市XX中心初级中学课题编号：课题主持人：课题组成员：报告执笔人：【序言】“数学作业优化设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业；设计出为学生所喜闻乐见的作业；设计出对提高教学质量、发展学生数学思维有用的作业。其目的是帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，从而达到良好的学习效果。《初中数学作业优化设计研究》是XX市XX中心初级中学赵纯纯老师承担的XX市级2014年度小课题，2014年4月获准立项并开始研究，经过课题组和实验学校教师近一年的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。课题的提出《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。从农村学校现状分析，学生大多存在着基础知识及基本能力之间差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。当前的数学课堂教学存在诸多不尽如人意的地方，如：部分教师数学课堂练习的设计缺乏层次性，量也偏少，课堂时效性不高；很多老师没有习惯进行当堂检测，学生学习紧张度不够，效率不高；每个班级都存在一定数量后进生，他们甚至无法独立完成当堂知识巩固练习，令老师头疼不已。因此，我们考虑通过对数学作业的最优化设计研究，提高学生的学习主动性和课堂效率，解决后进生问题。课题的设计（一）课题的界定“数学作业优化设计”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。作业的设计要有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，有利于优化学生的思维品质。（二）研究内容与目标1.研究目标本课题实验试图探索在现行的数学授课中，更好的因材施教，制定科学合理的作业设计策略，建立科学的适合学生身心发展规律的作业评价体系，最大限度的提高学生学习的主动性和积极性，让学生在快乐中学习，充分体会到学习的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：（1）解决学习差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应未来社会不同层次人才的需要。（2）通过作业的优化设计，提高课堂效率。（3）激发每一位学生的学习兴趣，使每个学生都得到适合自己的教育。（4）形成一套行之有效的初中数学作业最优化设计策略，制定出一套适合当前教学要求的作业设计模式。2.研究内容（1）数学课堂作业时间安排最优化研究。（2）数学课堂作业层次性研究。（3）差异性及个性化作业研究。（4）课堂评价、作业的批改以及阶段测试评价如何与作业设计策略相配合。（三）研究方法1.文献研究法。深入学习中学数学课程标准以及相关的教学理论，研究如何设计符合学生接受能力的作业。2.调查研究法。深入班级进行调查，收集丰富翔实的资料，了解各个层次学生的需求和当前教学现状。3.行动研究法。以课堂为主阵地，不断反思、总结、矫正、创新，从而使研究成果为师生所理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改善教学行为的目的。4.个案研究法。进行班级对比实验，优化教学评估，获得相关教学成绩、学生成绩动态研究等形式的成果。三、研究过程本课题的研究分为三个阶段：（一）准备阶段（2014年3月——4月），课题组成员统一认识；申报课题；确定子课题，各分课题组分别开展研究工作；积累资料；统计分析，写出可行性研究报告。我们采用了调查问卷法和个体调查法，分别对4个实验教师，4个班级的学生进行能力测试，采用问卷、试卷、课堂听课等方法，初步摸清了教师们的数学专业水平，实际教学能力，科研意愿以及生源情况。结果如下：其一，教师对数学学科新课程改革理论生疏，对实施教学策落理解不透，不能在实践中运用。其二，教师都愿意承担实验，但有顾虑，怕教学质量上不去，科研知识少，不知道从何着手，感到困难。其三，教师数学专业知识不扎实，数学基本功欠缺，对理解教材有困难，难以驾驭教材。（二）实施阶段（2014年5月——2015年1月），完善方案措施；继续开展研究；争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。1.进行校本培训。培训学习内容有新课程继续教育理论，教科研方法，数学实际能力等。2.启动实验学科带头人整体实验工程，推动实验不断开展。3.专业引领，自主探究。请上级业务专家指导，讲座，讲评，实验教师自主探究，合作交流，反思总结，探索实验策落与方法。4.检查指导，总结完善，实验领导掌握实验动态，定期对实验进行分析，提出指导性建议，不断使实验向前推进，朝着正确的方向发展。5.作业练习分层次，让学生学得扎实稳固课堂练习可按三个阶梯设计。（1）模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的程度。（2）发展性练习。这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次。（3）综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的程度。6.评价分阶梯，建立自信心评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。不能按统一的标准进行，可以根据阶梯目标来衡量：（1）认可不同起点学生在已有基础上取得的进步。（2）尊重学生在学习和应用化学过程中表现出的个性和创造性。（3）引导学生进行自评和互评，相互学习、相互促进、相互提高。（三）总结阶段（2015年2月——3月），整理研究成果，撰写研究报告或学术论文，推广实验经验。四、研究成果（一）“数学作业优化设计研究”的必要性。初中数学作业普遍存在诸多问题：作业机械重复性较多，忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。初中数学作业普遍存在的问题有很多：作业机械重复性较多；作业形式单调，缺乏思维问题；作业量分布不均；忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生对这样的数学作业非常反感，大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。进行作业的优化设计，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。（二）作业优化设计的有效途径。作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生。他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。针对学生的实际情况，运用“因材施教”进行分层作业——A类作业（模仿性作业），这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。B类作业（理解性作业），这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。C类作业（探究性作业），这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”,有很好的综合能力,训练学生思维的灵活性和独创性。然后把学生分为三组——甲组：反应慢，缺乏刻苦学习的精神，学习兴趣较低，学习基础较差。乙组:反应快，但缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。丙组：反应快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。学生中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到另一组。如甲组的同学可以进入乙组，乙组的可以进入到丙组。当然，若丙组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到乙组，乙组中有学习特别困难的也可以退入到甲组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。操作：首先教师精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。然后设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。甲组学生必须完成“A类作业”，鼓励研究“B类作业”;乙组学生必须完成“A类作业”和“B类作业”，鼓励研究“C类作业”;丙组学生必须完成“B类作业”和“C类作业”，鼓励和甲组结为帮扶对子。各组的学生在作业本上把当天的知识进行小结，争取当天作业当天清理，通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对于那些大胆研究“高一级题目”的同学，对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯；对于帮助甲组的同学，更要表扬奖励，使其认识到自己的价值。（三）大大促进了课堂教学效率的提高。作业的优化设计使所有学生在课堂上都有事做，避免了在班级授课制下学生学习任务完成后无所事事。他们在完成学习任务的同时增强了学习的积极性和主动性，满足了不同层次学生学习多样化的需求，发展了学生的个性，使所有学生都能得到不同程度的提高。（四）课题研究有效地促进教师教研教学水平的提高。自从进行课题研究之后，课题成员教研教学水平突飞猛进，教学从原先盲目随意的自由王国，进入了科学有序的必然王国，大家从学生心理、学习方法、思想指导、教学手段等方面，全方位研讨了学生自主学习的相关问题。讨论与思考（一）存在的问题1.如何准确划分学生的小组。作业优化设计研究最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确地认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面。只有准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢。值得注意的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的，我们对学生认知结构的分析和把握应该是一种动态的发展性的，在这方面，我们还应该进一步研究。2.充分维护学生自信心。由于在评价上实行了阶梯性评价，在客观上把学生分成了不同的阶梯，只要分出不同的类属，就难免会引起学生的敏感，这要求教师在评价的时候充分考虑到学生心理承受能力，维护学生自信心。3.实际操作中的困难。在课堂分组探究方面缺乏有效调控，课堂秩序有待加强；激励和评价机制尚不十分完善；教学的备课量十分大，光靠一个人努力并非易事。如何进一步集思广益完善小组阶梯目标教学教案，有待实验教师们的共同努力。（二）后续设想实践使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，层次作业克服了不顾农村学生实际情况，一刀切教学的缺点，最大限度地顾及农村学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体学生与兼顾个别学生的矛盾，充分体现因材施教、情知统一的教育教学原则，有利于各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。事实证明，分层作业具有许多优点，它能让各类学生体验到通过自己的努力也能获得成功的喜悦，给学生创设了自主学习，自主钻研的舞台，从而使各类学生都能得到较好的发展。我们将继续开展作业优化设计研究，考虑在本校范围内实行，力争将本课题的研究成果做成本校数学教育的品牌。【参考文献】[1]张奠宙，马岷兴《

建设更好的数学教学模式》，中学数学教学参考2001（3）。[2]张浪平《中学数学教学论》，同济大学出版社。[3]《现代教学》，上海教育报刊社。[4]陈鹏《初中数学作业设计的现状和创新设计类型》，《数学学习与研究》2011年18期。[5]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制订。《利用综合实践活动促进历史小论文写作的实践研究》课题研究报告（课题组全体成员照片）课题编号：课题主持人：课题组成员：单位：XX县YY镇初级中学《利用综合实践活动促进历史小论文写作的实践研究》课题研究报告TT市XX县YY镇初级中学课题组

执笔：【内容摘要】历史综合实践活动没有统一的教材，没有固定的教学内容。该课程面向每一个学生的个性发展，基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类问题为内容。世界上没有完全相同两片的叶子，同样，不同地区、不同学校的学生，在历史学习的需要、动机、兴趣和直接经验，以及学习和生活环境等方面不可能完全相同。因此，作为历史综合实践活动的主体，不同学生的学习内容具有独特的个性。必要的实践活动不仅仅是对激发历史学习兴趣很有帮助，更是在提升学生们的综合素质。我们充分挖掘乡土资源，引导全校师生进行关于TT历史文化、XX历史遗迹、XX历史人物、XX小吃、姓氏起源、历史人物评说等方面的研究性学习活动。每年级根据课题和学生实际，开展一个长线活动，并穿插多个短线活动。每个活动设计详实的活动计划以及周密的安全保障措施，力求培养学生的自主、协作、实践的能力，让每一个学生获得丰富的情感体验和良好的道德教育，从而内化为健康向上的品德，外显为良好的行为和自觉的习惯。在历史教学中，我们只有通过引导学生参与综合实践活动，让学生走近历史、亲近历史、探索历史、感悟历史，然后在撰写历史小论文中得以提升和鉴别能力。【关键词】综合实践活动历史小论文学科兴趣【正文】一、课题研究的意义、目的(一)研究的价值和意义1、理论意义《历史课程标准》指出：“引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的调查，搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解。”对于历史小论文的写作，《历史课程标准》是这样要求的：“历史习作是考查学生收集和处理信息的能力、历史思维能力、语言文字表达等能力的方式。历史习作主要包括学生撰写的历史小论文、历史影视作品观后感、历史书籍读后感、历史演讲稿、历史短剧剧本，以及课后作业等。”奥地利作家茨威格在《历史是公正的吗？》一文中说：“历史本身是冷静的、清静的和公正的，其实它有倾向性，读历史不能深信不疑，而是应当好奇般的加以怀疑，因为看来是铁面无私的历史依旧屈从于人类对传奇和神话的强烈爱好——它有意无意地把少数几个主角加以英雄化。”基于这样的认识，要求我们教授学生学会运用唯物史观正确解读历史，形成批判思维，试着把历史内部中正在添加和已经添加的重新改正过来，给真正的历史以纯正和公正的尊敬。在历史教学中，我们只有通过引导学生参与综合实践活动，让学生走近历史、亲近历史、感悟历史、探索历史，然后在撰写历史小论文中得以提升和鉴别能力。与传统历史教学活动不同，历史综合实践活动没有统一的教材，没有固定的教学内容。该课程面向每一个学生的个性发展，基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类问题为内容。世界上没有完全相同两片的叶子，同样，不同地区、不同学校的学生，在历史学习的需要、动机、兴趣和直接经验，以及学习和生活环境等方面不可能完全相同。因此，作为历史综合实践活动的主体，不同学生的学习内容具有独特的个性。在活动主题的选择，教师的作用体现在帮助学生完善自主选择，而不是代替学生选择。而我们教材中的22个综合实践活动不贴近学生生活，难以激发学生的学习兴趣。2、实践意义《课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意思，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”历史综合实践活动，鼓励学生从校内外的现实生活中，选择自己感兴趣的历史内容进行探究，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩学习体验和个性化的创造性表现，推进学生对自我、现实和历史之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我与历史、社会的和谐发展，让学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识历史的过程中不断完善自我。（二）研究的目的通过历史综合实践活动的有效开展，激发学生的历史学习兴趣和探究意识，学会在研究中思考，在学习中反思，在活动中思辨，并通过小论文写作提升分析问题、探究问题的能力。二、国内外相关研究状况、水平和发展趋势以美国一部八年级（相当于我国初中2-3年级）使用的教材《一面旗帜，一个国家》（OneFlag,OneLand）为例，它要求培养的能力包括：阅读能力、语言艺术能力、写作能力、演说能力、搜录资料能力、论证能力。——摘自《历史教学问题》（1999.1）。通过比较，不难看出，西方的历史教学更侧重于培养学生的历史理解能力、历史分析和解释能力、历史研究能力。以此激发学生的危机感，增强学习的主动性和自觉性。三、课题的界定核心概念界定历史综合实践活动课程作为一种三级管理的课程，由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。不仅在教学内容上最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展，而且活动形式具有很强的自主性。对于能力比较强的学生来说，可以采用独立探究的活动形式。历史综合实践活动非常重视学生个人的独立探究活动，鼓励学生自主选择课题，独立完成课题研究。对于部分独立探究有困难的学生来说，可以在教师的指导之下，采用小组合作的活动形式，根据自己的情况承担部分课题任务，培养合作的精神与协调的能力。当然，教师的引导作用主要体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，帮助学生学会发现，掌握收集信息和处理信息的能力，学会探究。作为教师、学校，还可以根据具体情况，以班级、年级、学校团队活动的形式，面向班级、年级、学校的所有学生，开展历史综合实践活动。这种活动形式有很强的开放性和很广的参与性，它可以涉及学生学习、生活的各个方面。新课程倡导学习方式变革，并非仅仅指从一种学习方式转为另一种学习方式，而是强调学习方式应有多样性，实现多种学习方式的有效整合。对于开展历史综合实践而言，根据实际情况自主、灵活地运用恰当的活动形式，实际上也是在践行学习方式的变革。四、课题主要研究内容（一）本课题研究目标德国数学家希尔伯特说：“只有一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡和中止”。历史小论文的写作过程从形式上看就是一个提出问题，分析问题和解决问题的过程。培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力是提高学生历史小论文写作水平的基础和关键。为此，历史教师有必要对传统教育的反思中确立“引导”型为主的教学模式，切实把学习主体放在学习者这一边，必须耐心等待学生在学习过程中的欲望和理解。我们在平时教学中注意了以下几点：（1）注意设疑

宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”历史的过去性决定了史论多是经过间接的方式来获取的，再加上时代的局限和史家的主观性，给质疑提供了很大的探索空间。教师在讲课时要把提出问题，分析思考问题的思路展现给学生，为学生作示范。例如：对某一历史事件，教师可提问学生从事件中“得到哪些启示?”、“吸取什么经验?”；对某一历史人物可问“学习什么精神或品质?”、“怎样看待?”、“如何评价?”等等，使学生从中得到启迪。同时，鼓励学生大胆想象，敢于用新观点，新角度去发表自己的独创见解。例如：教师在讲完《抗日战争》后，有的同学就提出：“我们县来没来过日军，有没有抗日事件发生?有哪些历史人物？”、“八路军为什么要在敌后抗日”等等。带着这样的疑问，我们到XX横水的万人坑遗址、烈士纪念馆参观，听老八路讲日军在XX的累累罪行以及XX的抗日活动。到YY德育基地学习，听邓艳辉老师讲解YY人民抗击日寇的故事，学生们感慨万千，学生马梦格写的小论文《不能忘却的历史》在历史小论文评比中获得市一等奖、省二等奖。这一切说明学生的质疑能力还是有潜力可挖，关健在于教师怎样去引导，怎样去设疑。（2）注意史论结合

历史现象纷繁复杂，学习历史必须要有正确的理论指导。因此教师在分析、评价历史事件和历史人物时要注意史论结合，应深入浅出地用辩证唯物主义、历史唯物主义中的观点去说明问题，坚持两点论，如用阶级的观点、全面的观点，发展的观点去分析。以评价秦始皇为例：用全面的观点去分析，既要肯定他的历史功绩，又要指出他的过失。（3）“二法”不可偏废

二法指由特殊到一般的归纳法和由一般到特殊的演绎法。历史教学中，不仅有生动具体的历史现象，历史事件和历史人物的活动可以概括，而且一系列有联系的历史概念也可概括。由特殊到一般的概括，就是归纳法的应用。例如：学完日本明治维新，俄国农奴制改革等内容，可从中概括什么历史规律。反之，也可用演绎法，从历史结论出发来寻找特殊性。例如：同样是走资本主义道路，为什么英法等国通过资产阶级革命的手段，而日本、俄国却采用资产阶级性质的改革呢？引导学生寻找史实依据来论证。“二法”的应用往往会产生一种新的见解或突破性成果，培养了学生发现问题，分析问题的能力。（4）培养学生的论证能力

学生查阅资料，寻找论据首先要选定论文的题目，确定一个中心论点及论文写作所涉及的范围。然后，按照此中心和范围，组织4～6名学生为一课题小组，分工协作。这既提高了获取相关信息的效率，也节省了学生的课余时间。在搜集资料过程中，教师要有针对性地指导学生进行阅读与分析，鼓励学生做必要的读书笔记。并开展寻访古迹、实地考察、采访历史见证人和历史人物等社会实践形式，多方收集资料。其次，还要对收集的资料进行分析提炼和甄别。通过演讲、辩论等形式，对资料作出评述。主要看收集的资料是否能作为历史小论文的论据。评述的过程就是对论据分析提炼的过程，实质上就是一个解决问题的过程。总体上讲，学生发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力这三者相互联系、相互影响，是统一不可分割的整体。鼓励学生发现问题，大胆质疑这是分析问题和解决问题的前提。而培养学生学会用历史的辩证的唯物主义观点去分析、解决问题又是历史教学的最高目标。所以在历史教学过程中，三者要做到相辅相成，缺一不可。（二）本课题研究的主要观点与可能创新之处“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想有一汪好水，必须得找到好的水源。作为我们TT人，其实在我们周边有很多历史名胜、历史古迹，如YY石碑凹的古寨遗址、卫坡古民居、龙门石窟、洛八办、千唐志斋、汉光武帝陵、明孝陵、王铎故居、石守信墓、朝阳烈士陵园、TT古墓博物馆、TT博物馆等，这些历史资源正是我们撰写论文或搞研究的源泉。在平常的历史教学中，我们特别注重组织学生们参加课外实践活动，主要目的就是让学生通过自己观察、感知、触摸而得到的知识，远比老师给他们单纯的讲授效果要好得多。参观历史古迹会激发学生们的学习兴趣，增强他们的好奇心，引起他们对历史的高度关注。2014年夏季，我们带学生去新安县的千唐志斋——中国唯一一个墓志铭博物馆进行考察。期间讲解员告诉学生们，千唐志斋里面的碑文，大多是张钫[fāng]老先生收集得来的，而且我还告诉他们张钫老先生属于辛亥革命的重要人物。当我们看到于右任的碑文时，我介绍说于右任是国民党的元老，著名诗歌有《国殇》，学生们都点头称赞，没有质疑。可是，当我们走到一处，我介绍说这间房子的楹联是梁启超所题，孩子们惊愕了。孩子们有两三个都在说，老师，梁启超是戊戌变法时期的人物，是改良派，他怎么和国民党的人士有来往呢？看着孩子们一个个好奇的眼神，我觉得，这次我们真的不虚此行。虽然，这个问题我当时无法很好地给孩子们解答，但是，我觉得考察的意义达到了。回来后我让学生们查阅戊戌变法以及辛亥革命的相关书籍，写一篇关于这一问题的小论文。虽然孩子们各有看法，但是都写得非常棒。再比如我们去XX的汉光武帝陵园参观，学生们对那个五铢钱样式的地板砖很感兴趣。他们在路上就开始讨论各个朝代的钱币样式，由此又谈到了天圆地方。他们还嚷着说要收集各个朝代的钱币作为古董珍藏呢。综上可得，必要的实践活动不仅仅是对激发历史学习兴趣很有帮助，更是在提升学生们的综合素质。本学年我校充分挖掘乡土资源，引导全校师生进行关于TT历史文化、XX历史遗迹、XX历史人物、XX小吃、姓氏起源等方面的研究性学习活动。每年级根据课题和学生实际，开展一个长线活动，并穿插多个短线活动。每个活动设计详实的活动计划以及周密的安全保障措施，力求培养学生的自主、协作、实践的能力，让每一个学生获得丰富的情感体验和良好的道德教育，从而内化为健康向上的品德，外显为良好的行为和自觉的习惯。五、课题研究的指导思想、基本原则和主要方法（一）指导思想综合实践活动以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以社会主义核心价值体系教育为核心，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人为目标，不断增强综合实践活动的科学性、规范性、实效性，切实提升历史教学工作的针对性。（二）基本原则科学性原则。围绕主题，科学地安排综合实践活动的每一个环节，使之贴近学生实际，注意层次性，符合学生年龄特征和认知规律。教育性原则。教育性是课程活动的灵魂，每一节活动都应有明确的教育目的。贯彻这项原则，还要结合时政形势，适时开展活动，使活动紧扣时代的脉搏，增强教育效果。

趣味性原则。寓教育于趣味性活动中，学生的兴趣多样而强烈，历史教学中要开展各种趣味性活动，寓教于乐，满足学生身心发展的要求。艺术性原则。艺术性是实践活动达到预期目的的桥梁。综合实践活动中，要在表现形式上讲究艺术，用丰富多彩的文艺形式去感染学生，寓教育于美的享受之中，寓理于情，以情感人，由情悟理，促进道德内化。同时，教师还要讲究语言的教育艺术，以言传情，打动学生，与学生心灵沟通，达到更佳的教育效果。(三)课题研究的主要方法在研究过程中，我们运用如下研究方法：（1）文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。（2）主要采取实践研究法，采取“实践——认识——再实践——再认识”的不断循环。（3）案例分析法：每次活动后，进行认真总结，积极反思，注重分析和积累。六、课题研究的整体计划（一）加强学习，提升新的课程理念综合实践活动随着实践的不断深入，理论也在实践中不断完善，观念和课程意识也必须与时俱进，同时，随着本学科渗透的年级不断增加，以及学科教师队伍的增加和调整，刚刚涉及本学科的教师更要加强学习，明确综合实践活动课程的内容、性质、目的和意义，使工作目标明确、操作正确、效果明显。本学期将通过自习讨论、专题研究等形式组织教师学习《基础教育课程改革纲要》，《综合实践活动指导纲要（7－9年级）》、《综合实践活动课程设计与实施》、《初中综合实践活动课程的设计框架及其实验研究》、《综合实践活动指导与示例》、《来自课改实践的报告综合实践活动优秀案例集锦》等，用正确的理论指导学科教学实践。（二）加强课程研讨，整合资源优势研究的议题主要是探讨综合实践活动的教学评价，探讨以小组为单位的主题研究，探讨综合实践活动的开展与校本课程的开发相结合，与学校课程的研究性学习相结合的专题研究，共同探讨课程的有效实施，整合各校优势，实现资源共享，在协作和交流中互相沟通，互相交流，互相学习，共同促进，共同发展，共同提高教学质量，共同提高各校师生研究和实施本学科的能力，（三）关注师生需求、促进师生发展鼓励教师积极参与课题研究，把课题实验作为综合实践活动课程资源加以开发，积极参加各类活动及竞赛，在交流中增知，在实践中长才，注意积累综合实践活动的典型案例，丰富本学科资源。市教研室将组织优秀论文、优秀活动案例的评比。教师要充分开发、利用各种教育资源，包括家长资源、社区资源开展活动，与校本课程结合，从课程的实践性、活动性、生成性出发，坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间，面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展，激发学生的真正兴趣，促进学生的持续发展。（四）完善课程管理、抓好课程实施要求有关教师认真制订好“年级综合实践活动计划”和“班级综合实践活动计划”，按课时认真组织学生开展综合实践活动。切忌随意挪用或占用综合实践活动课时。严格按课程理念设计教学，教师在活动过程中要进行有效的指导和帮助。要认真及时积累有关资料，对于老师，主要是实施方案、活动设计、活动案例和专题性总结等实施过程以及反思成果方面的资料；对于学生来说，主要是建好、管好“综合实践活动档案袋”，设计并用好方案卡、行动卡、反思卡等。七、课题研究取得的成果（一）学生的学习兴趣、实践能力得到发展。我们的活动设计从家乡实际出发，以图片展、故事会、实地参观、办理手抄报等多种方式呈现教学素材，课堂中学生再也坐不住了，纷纷积极、主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说。（二）学生学习风气、行为习惯、写作能力得到明显提升。（三）教师在研究中获得了以下奖励通过开展广泛的教学专题研究，教师的专业化水平得到进一步提升，教学研究水平、教育科研能力不断提高。在本专题研究期间，全体教师除了广泛阅读现代教育教学理论外，还注重积累和整理研究资料，包括研究总结、论文报告、教学设计、课件、教学案例和反思。两年来，共撰写了专题研究论文15多篇、教学设计60多篇、学生历史小论文140余篇，编写历史小论文集《以史为鉴》和《走进历史的天空》，还有5篇论文获奖。八、研究人员分工课题组人员研究基础及简介：席延飞，男，生于1975年，本科学历，中学一级教师。1994年参加工作，TT市骨干教师，多次参与县级以上优质课竞赛、说课竞赛和课件制作大赛，并获奖。河南省骨干教师，TT市优秀教师，曾主持中国教育学会“十一五”规划课题子课题。有多篇论文、教学设计在TT市获奖。现担任九年级历史课教学。姚玉秋，男，生于1972年，本科学历，中学一级教师,1994年毕业于TT师院历史专业，河南省骨干教师，多次参与县级以上优质课竞赛、说课竞赛和课件制作大赛，并获奖。现担任学校八年级历史课教学及信息技术教育。崔平伟，男，生于1974年，本科学历，1997年毕业于河南大学中文系，中学二级教师，现担任小浪底初中八九年级历史教学。郭高波，女，生于1966年，本科学历，1990年毕业于河南大学中文系，中小学一级教师，TT市名师。现任XX县直中学八年级历史教学。历史学科组长。李晓强，男，生于1969年，本科学历，1994年毕业于TT师院，现任七八年级历史。刘晓洁，女，生于1989年，本科学历，2009年毕业于TT师院历史系，现任XX县育才实验学校八年级历史及八年级级主任。课题组成员分工席延飞：在本课题研究中担任总负责人职务，全面主持课题的研究，组织管理，经费保障。姚玉秋：负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写阶段性总结，负责出课题简报，安排课题理论培训和研究任务的具体分工与落实；撰写课题研究报告，收集整理课题研究成果；督促组织落实课题研究任务。崔平伟：负责课题研究会议记录，活动照片拍摄，文字信息的收集与录入，教师课题博客、网校等信息的搜集与归类整理。刘晓洁：负责课题研究过程中档案资料的打印、归类工作。李晓强：做好资料收集及归档工作。郭高波：负责综合实践活动的线路规划，人员组织工作，学生安全保障工作。课题组所有成员学期结束上交资料：课题小结、课题研究学习笔记、课题研究行动反思、相关获奖的教学论文、教育叙事(教学反思)、教学设计、教学课例、课件、参加相关比赛获奖证书、指导学生参加竞赛奖、科研成果等。所有材料上交纸质给相关负责人，电子版直接拷贝给席延飞。所有资料归档之后，由姚玉秋、崔平伟一起汇总分类整理。九、本课题研究的具体做法（一）认真组织学习，提高教师的理论素养。课题研究期间，课题组多次召开全体课题组成员及学科组长会议，明确课题研究计划、各阶段研究任务；学校为每位教师购买了一本佐藤学的《静悄悄的革命》，并订阅了《河南教育》、《中学历史教学》等各类教育期刊，还在校园网上添加了综合实践活动专题，开设了“历史教学”专页，为教师的优秀综合实践活动设计、学生小论文、学生综合活动作业、论文提供广阔的展示平台，并且链接提供他校相关资料和资源供老师们学习和研究。各年级组每周五举行一次业务学习，要求教师每周精读一篇文章，并做好学习摘记、撰写心得体会、开展交流活动，切实提高教师的理论水平，帮助教师把握教育动态，丰富课题研究的理论依据。同时通过系统学习，课题组老师的研究和实践能力得到了较大的提高，对研究的具体操作流程，研究方法，做到了心中有数，能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。（二）摸清学生思想状况，确定综合主题，明确教师职责（三）确定研究目标，制定课题研究方案。自2015年3月份开学以来，我校课题组确定每月的第三周周三下午2:00为课题组集中研讨时间。3月18日我们课题组以席延飞为组长开始课题研究部署：对课题组研究的方向进行定位，对我县周边历史资源（历史遗迹遗址、历史名人、饮食文化、风俗习俗等）建立档案，对国内外相关课题进一步研究分析，查阅书籍资料。通过召开培训会，明确了课题组成员各自任务。2016年3月我们总结上一年课题研究的得失，重新调整研究计划，立足校本实际，利用周边历史资源积极开展综合实践活动。并就小论文的写法由席延飞、刘晓洁同志作专题报告。通过综合实践活动的召开，促进了学生对历史的了解和提高小论文的写作能力。我们把历史综合实践活动作为历史教学活动的重点来实施，对初中生的历史学习通过综合实践活动的教育引导，让学生在活动中提升对历史学科的兴趣，从而促进学生思考，让学生在探究中将活动成果写成小论文，在初期阶段我们主要总好以下几方面的工作：1.根据学校的实际情况，首先确定好历史综合实践活动的主题。通过什么样的综合实践活动，让学生去了解什么问题，从中发现什么问题，尝试通过探究活动去解决什么样的问题，这将是我们活动的关键。在我们研究课题的初期，通常的做法是召开相关的会议，每月每年级一次综合实践活动，通过活动确定每月的小论文练习主题。根据课题组成员根据每个年级的不同心理特点，进行综合的分析，交给学生小论文的写作方法，并通过活动写作小论文，学会确定合适的题目。时间七年级（姚玉秋、李晓强、谢鹏飞）八年级（崔平伟、李晓强、郭高波、刘晓洁）九年级（席延飞、薛九利、郭高波）3月《我看文成公主》《我家的老照片》《我最崇拜的科学家》4月《走进宋代社会生活》《我看民主管理》《世界大战能否避免》5月《台湾是中国领土》《人民军队的辉煌历程》《我看国际热点》6月《走近四大发明》《我家的老票证》《图片中的历史故事》7月《家乡的饮食文化》《身边的历史》《我看历史人物》8月《家乡的历史遗迹》《我评历史事件》《家乡的历史遗迹》9月《家乡的风俗习惯》《我说历史故事》《姓氏里的历史》10月《我看商鞅变法》《我看甲午风云》《探索神秘的金字塔》11月《我走丝绸之路》《重温长征路》《通向世界的新航路》12月《我说民族交往》《家乡的抗日故事》《家乡的历史文化》2.抓好综合实践活动的举行。综合实践活动的目的确定后，各年级的任课老师设计各自的综合实践活动，每月一次实践活动，上交教案，活动记录，图片，优秀小论文，历史手抄报等资料，主要思路是引发体验，促成认知，加强感悟，综合实践活动的主题多种多样，通过发挥学生的主观能动性，让学生们提出自己的看法和见解，并尝试去解决，活动大多数由学生设计，来组织好每一次的综合实践活动课。4月份举行一次综合实践课评比，目的引领实践活动的开展。3.抓好综合实践活动的升华，并进行深化撰写成高质量的小论文。其中的实践活动和材料是必不可少的环节，在开始的初期，各小组的成员通过收集材料，每次的综合实践活动都确定不同的主题，布置相关的作业。综合实践活动受素材的积累、创意设计、组织实施三方面的因素的影响。这三个因素每个都决定了是否开出一个成功的综合实践活动课。因此我校开发一些有班级特色的固定栏目，如“图片中的历史、家乡的历史资源、TTXX的饮食文化、XX历史名人”系列活动进行探究。4.组织实施。综合实践活动的策划与实施，离不开教师的指导，但更重要的是发动学生，使学生成为活动的主人，充分发挥学生的主体作用。历史老师的指导思想是通过学生的主体作用体现出来的，因此，在准备、组织召开的过程中，老师要充分相信学生，依靠学生、指导学生，让学生既当主人、又当参谋。如果让学生主持，也可以提前招募，让学生有充裕的时间准备，让学校的综合实践活动上的生动起来。5.深化主题，巩固成果通过综合实践活动能够唤醒学生心中的对家乡的热爱和对历史资源的探究，让学生能够感悟到历史文化的博大精深，感悟到历史的深邃，探究历史史实，以史为鉴。6.组建历史探究社团充分发挥社团的带动作用，由李若雨同学任社长的“乡土资源探索社团”于2014年9月成立，经常利用双休日和节假日组织学生实地参观，我们先后参观了TT市博物馆、TT市文化馆、古墓博物馆、朝阳烈士陵园、TT美术馆，学生的兴致很高。在课余，学生通过上网查询资料整理出学习资料四本：《XX的历史古迹》、《XX的饮食文化》、《TT的历史文化》、《历史图片背后的历史》。2015年10月我们的社团被评为XX县优秀社团。

7、重要的活动课要设计好方案流程，备好课

备好课、做好充分的准备，是提高活动课实效性的重要保证。任课教师要养成备活动课的工作习惯，逢重要的活动课还要设计详细的程序，制定安全预案，具体工作落实到各个负责人。8、不断总结反思，提升教科研能力。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案也不可能成为名师，但写三年反思，有可能成为名师”。每学期我们都在教师中开展“随笔伴我成长”活动。引领