土壤里的微生物教案一等奖

土壤里的微生物教案一等奖

1、土壤里的微生物教案一等奖

一、教学目标

(一)认知目标

1．介绍细菌、放线菌和真菌的形态构造、养分方式和生殖方式。

2．介绍微生物在自然界里的作用

(二)技能目标

培育学生的观看力量、分析问题的力量

(三)情感目标

1．通过对微生物在生产生活中应用的学习，培育理论与实践相结合的习惯。

2．通过介绍我国人民利用微生物造福社会的事例，激发学生的民族骄傲感。

二、教学重点与难点

1．教学重点：微生物的形态、构造、养分方式。

2．教学难点：微生物的养分方式和生殖。

三、教学过程

（一）导入

一、熟悉细菌：

引入新课，教师接着指出：细菌分布广泛，无论是空气、水、土壤还是每个人身上都有细菌生活。但它是单细胞生物，个体非常微小，所以我们用眼睛看不到，下面我们就要了解一下细菌的形态和构造特点。

细菌形态①用高倍显微镜演示细菌的三种形态；②可以用显微投影仪投影放大细菌的三种形态。③播放细菌显微构造和亚显微构造的录像片段。细菌三种形态的示意图。接着教师总结出细菌的形态：单细胞个体，从形态上分为：球菌、杆菌和螺旋菌三类。

（3）细菌的构造特点，让学生与前面所学过的植物细胞构造进展比拟找出一样点和不同点。留意强调：细菌细胞没有成形的细胞核是细菌细胞与植物细胞在构造上的重要区分，所以细菌不属于植物范围。另外，有些细菌具有特别构造如：①有的细菌具有鞭毛可在水中游动。②有的细菌在细胞壁外有荚膜、具有爱护作用。

关于芽孢，教师应当指出：能否形成芽孢是细菌总的特征，不是全部细菌都能形成芽孢。芽孢是该菌种的休眠状态，称休眠体。留意说明芽孢的形成不是细菌的生殖方式，一个细菌只能生成一个芽孢，在相宜条件下，一个芽孢萌发形成一个菌体。芽孢对恶劣环境有很强的反抗力，壁很厚渗透性差，含水量极少。杀灭芽孢最有效的方法是高压蒸气灭菌法。一般状况下芽孢可以生存十多年。教师可以补充叙述芽孢在生物防治和环境爱护中的应用价值，例如：有些芽孢杆菌在形成芽孢的同时，产生晶体内含物，称副芽孢体。苏云金杆菌和日本甲虫杆菌等产生的副芽孢体对某些昆虫有剧烈毒性，因此有些国家用苏云金杆菌等细菌作为杀虫剂又称生物农药，既能毁灭害虫又不污染环境。

2．细菌生命活动特点：

（1）在叙述细菌的生殖过程中要强调分裂生殖是单细胞生物普遍存在的生殖方式。特点是简洁、快速，属于无性生殖。在叙述生殖过程中，教师可参考教参中的示意图边讲边画。

（2）细菌的养分方式的叙述可用谈话法。教师首先提出问题供学生争论：①植物是怎样制造有机物获得养分物质的？②植物制造有机物的条件是什么？③细菌不含叶绿素，它怎样获得养分？经争论后，教师做必要的总结。这样学生就可以推论出细菌与植物的养分方式有本质的不同。接着引出异养的概念以及腐生细菌与寄生细菌的概念。强调腐生和寄生细菌的区分：腐生是从已死的或腐烂的动植物组织中获得有机物；寄生是从活的动植物体内或体表来吸取有机物来生活。

3．细菌对自然界的意义和与人类的关系：

（1）细菌对自然界的意义：本内容教师可运用叙述与谈话法相结合的方式进展。自然界中任何一种生物都有着诞生、生长发育、成熟、年轻和死亡的过程，这是生物的生命活动规律。生物体死亡后是否永久保存在地球上？为什么没有消失这种状况？让学生答复，谁起了重要作用。腐生细菌的详细作用需要教师来叙述。下面教师可画简图让学生连线填充说明三者之间的关系。

为加深学生了解腐生细菌对自然界中物质循环的作用，可布置课外小试验，让学生完成：

用一个广口瓶里面放些土，把小昆虫的尸体埋在土中。再把玻璃瓶埋入土中，瓶子不要加盖。上面做好标记，过一段时间挖出来观看，看看有何变化。

（2）在叙述细菌与人类的关系之前，先让学生争论，①细菌对人类是否都有害？②有益表现在哪些方面？有害表现在何处？而后教师依据学生的答复加以补充，要强调多数细菌对人类是有益的，有害的只是少数种类。订正细菌都是有害的片面熟悉，培育学生学会用辩证唯物主义观点去对待分析客观事物的.力量。由于病原菌能引起疾病要教育学生在日常生活中养成良好的卫生习惯。

讲完课后依据教学目标进展检测，准时反应。并请学生答复“动动脑”上的问题。布置学生看课外读物的内容。

二、熟悉放线菌

1、出示放线菌的形态图片（可选择多种放线菌）。

2、请学生观看，并总结放线菌的形态构造特征。

3、教师和学生共同总结放线菌的形态构造：放线菌由很多菌丝组成一个菌丝体。呈放射状。

（二）放线菌的构造：

1、出示放线菌构造图或高倍显微镜下放线菌的构造：

2、组织学生观看，总结出放线菌的构造特点。

3、教师总结：

放线菌的菌丝内没有横隔，是单细胞组织。与细菌一样，细胞内没有成形的细胞核。

（三）放线菌的养分方式和生殖方式：

1、播放录像：演示放线菌的菌丝类型及生殖过程。

2、教师讲解：放线菌的菌丝分为养分菌丝和气生菌丝。它靠养分菌丝汲取养分物质，营腐生生活。当生长发育到肯定时期时，气生菌丝顶端长出孢子丝，形成孢子。孢子散落出去，在相宜的条件下，萌发成新的菌丝体。

（四）放线菌与人类的关系：

1、请学生依据日常生活的阅历，谈谈自己对放线菌的作用的熟悉。（学生对放线菌不是特别了解，所以不要求肯定能说出）

2、播放录像。

3、教师和学生共同总结出放线菌与人类的关系

提问：同学们吃过面包、香菇吗？喝过啤酒吗？看到过桔子发霉吗？这些都与今日我们要学习的真菌有关。

三、熟悉真菌

（一）霉菌

请学生用放大镜观看“出毛”桔子皮。指出这个“毛”就是霉菌。霉菌种类许多，常见的有青霉、根霉，曲霉，它们都是真菌。出示挂图并指出：桔子皮上的“毛”叫青霉；面包、馒头发霉时长的“白毛”叫根霉；还有一种叫曲霉的霉能使花生、玉米变质。连续据图讲解，霉菌体形较大，大多是多细胞的，有细胞核，长在基质内的叫养分菌丝，伸出基质外的称为气生菌丝，气生菌丝上常产生孢子，孢子能产生下一代，故气生菌丝又称生殖菌丝。

问：霉菌生活在怎样的环境中？霉菌细胞中有叶绿体吗？

指出霉菌多数腐生也有营寄生生活的。如有的人皮肤上消失一块“白斑”，这“白斑”就是由霉菌引起的。但霉菌对人类也有好处，如利用霉菌制霉豆腐，从青霉中提取青霉素等。

（二）食用菌

观看“磨菇”，指出磨菇也是一种真菌，我们把象磨菇一类的可食用的真菌称为食用菌，常见的有香菇、磨菇、木耳、金针菇等。出示挂图，请学生看第10页第三、四、五自然段的课本内容，并弄清晰放在桌上的磨菇（或金针菇）的各局部构造名称及作用。

请一个学生指着新奇磨菇（或金针菇）讲一遍各局部构造和功能，以稳固有关学问。

（三）真菌

问：这节课学了哪些生物？学生答复后指出这些都属真菌。

出示常见真菌比拟的投影片

常见真菌比拟表形态构造、养分方式、生殖、与人类关系

（四）微生物在自然界中的作用

教师讲解：细菌和真菌统称为微生物。由于它们大多营腐生生活，能把动植物的尸体及排遗物分解，使有机物转变成无机物，因此又称分解者。再依据课本图1－17讲解自然界中有机物与无机物的循环，从而说明微生物在自然界中的重要作用。

（五）课堂小结

教师依据板书小结。

【小资料】

青霉素的来历

1928年，英国的细菌学家弗莱明在培育葡萄球菌时，青霉孢子偷偷地溜进了培育葡萄球菌的培育皿中。不久，培育基的外表除了青霉四周外布满了葡萄球菌。弗莱明分析出，青霉能够分泌一种杀灭葡萄球菌的物质，他把这种物质叫做青霉素。惋惜的是，当时没有引起人们的留意。直到四十年月初，医生第一次用青霉素救活了一位患有败血症的危重病人。在其次次世界大战中，由于青霉素的大量生产和广泛应用，成千上万的伤感病员得救了。为此，弗莱明获得了诺贝尔医学和生理学奖。

教学反思

从日常生活中食物的腐臭入手，使学生熟悉到还有一类生物，是我们肉眼观看不到的，它们就是微生物。引导学生借助放大镜，观看菌落，再呈现细菌的三种形态挂图，使学生从己有的生活阅历为根底，通过由浅入深的熟悉过程对细菌的形态有一个粗浅的熟悉，从发霉的面包到近距离拍摄的面包霉和使橘子腐烂的青霉等，直至一些学生比拟熟识的食用菌：蘑菇、金针菇、木耳、猴头等真菌。把真菌和细菌进展了比拟，得出了真菌概念，区分原核生物和真核生物。细菌和真菌对人有利有弊，我们要消退对它们的偏见。联系实际，让学生争论食物上滋生微生物的条件（有条件的学校，可利用课外小组先做这个试验，并通过录像的方式呈现出来），并讨论食物的保存方法。

2、土壤里的微生物教案一等奖

教学目标：

学问目标：1.概述土壤里动物种类

2.说出蚯蚓适应土壤生活的主要特征以及他们与人类生活的关系。

力量目标：通过试验和观看等探究活动，提高试验力量。

情感态度与价值观目标：

加强爱护蚯蚓等动物的情感，强化“生物与其环境相适应”的观点。

课前预备：

调查表、笔、放大镜、白瓷盆、小铲子、透亮有盖的小瓶子。

课时安排：2课时

第一课时：调查土壤中的生物种类

我们的脚下的土壤中有些什么生物呢?先请大家观看一下，书本94页图12-1中的动物，你见过这些动物吗?你能识别一下吗?

今日我们准备带同学们走出教室到室外现场调查一下，我们校园里的土壤生物种类。

方法指导：

1.全班同学4~5人组成一个调查小组，在我们学校的某处选择一个地方，

2.用小铲子掘取少量土壤，放在白瓷盘内，用手弄散土壤，捕获土壤里的小动物，放入小瓶里，并加以识别。每种动物收集3~4只，带回试验室。要留意安全和削减对土壤生态环境的破坏。

3.参考下表的检索表，在教师的指导下查找资料，设法熟悉从土壤离捕获的小动物。通过观看，要找出这些动物的一样点和不同点，将它们初步归类。仔细记录你观看到的”每一种动物，并将有关内容填在下表中。

班级组员记录员

调查时间调查地点环境特征

动物名称数量形态特征

4.观看完毕后，别忘了把这些小动物送回土壤中去。

其次课时：探究蚯蚓适应土壤中生活的特征

导言：小小的蚯蚓，泥水里有，花鸟市场有，渔具商店有，甚至饭桌上也会有，人们用它来喂鸡、喂鱼、做药，直至人类食品。可见它趋势与人类关系亲密，是人类的朋友;此外，蚯蚓在生物演化史上还占有一席之地，它的很多形态构造在更高等的动物身上，都得到了很好的反映，因此，讨论蚯蚓和生活习性，学习有关蚯蚓的学问，都有着非常重要的意义，这一章我们学习土壤中生活的动物，就是以蚯蚓为代表的。

提出主题，指出探究领域。

蚯蚓是大家熟识的小动物，但大家未必认真观看过。本节课我们着重观看蚯蚓的外部形态、运动、对刺激的反响等，找出蚯蚓的形态构造、生活习性与其生活环境相适应的主要特征，培育多方面的力量。

创设情景

课前自己采集活蚯蚓，说出采集的地点及方式，用什么方法带到学校来。

看课本19页的图，归纳出蚯蚓的生活环境——阴暗、潮湿、富含有机物的土壤中。

食性如何?菜叶也行。大家是怎么样把蚯蚓带来的?

评价：用装有潮湿泥土的广口瓶带最好，思索为什么?

补充：模拟了蚯蚓的生态环境。

提出要求：在预习的根底上用试验台上预备好的试验器具。完成观看蚯蚓的试验。观看时思索争论以下讲义上的问题。

1.蚯蚓的身体呈什么外形?有什么意义?

2.它的身体组成有什么特点?

3.全部体节的大小、颜色、光滑程度有区分吗?

4.如何区分蚯蚓身体的前端和后端?

5.用放大镜观看身体前端的口和后端的肛门。

6.如何区分蚯蚓身体的反面和腹面?

7.用手来回触摸蚯蚓的体表，有什么感觉?说明体表有什么?它有什么作用?

8.手指沾点水后，轻轻地触摸蚯蚓的腹面，有何感觉?为什么?可用放大镜观看。

9.活蚯蚓放在粗糙的草纸上，观看它的运动(应留意随时用浸过水的棉球轻触体表，为什么?)蚯蚓运动时哪一端最先移动?移动时有没有声音?想一想为什么会有声音?

10.再把蚯蚓移到光滑的玻璃板上，你看到了什么现象?为什么会消失这种现象?与第9题作比拟，说明白什么?

11.用手指轻轻触动蚯蚓身体的各局部，看它分别有什么反响?思索为什么?

12.把浸过醋的棉球放在蚯蚓身体的前端四周，然后再把棉球放在蚯蚓身体的后端四周，看它分别有什么反映?想一想为什么?再用这个棉球触及蚯蚓的体壁，看它有什么反映，与水螅相比，蚯蚓对刺激的反映有什么特点?

13.用手电筒照耀蚯蚓身体的前端、后端和中心，看它分别有什么反响，想一想，蚯蚓有眼睛吗?为什么?

14.试验台上还有纸盒、沙土、黏土，你能用它们自己设计一些观看蚯蚓行为的小试验吗?试试看!

15.假如在观看学习中发觉什么问题，欢送提出，大家一起争论，而且，发觉一个问题比解决一个问题更珍贵

学习效果评价

教师可作补充、订正，并作出准时适当的评价，以鼓舞为主，表扬有创新意识的学生。

学生小组合作，选代表发言，汇报观看结果，留意引导组间沟通

师生共同归纳蚯蚓适于土壤生活的主要特点：

1.体形呈长圆柱形，削减钻土的阻力

2.体表有粘液，有润滑作用并完成呼吸，削减钻土时的摩擦力

3.刚毛可帮助运动，肌肉的收缩是运动的动力。

4.没有眼睛，身体外表有大量感光细胞，尤其前端特殊多

5.神经系统比水螅兴旺，对刺激的反响灵敏而精确，身体后端神经细胞多，进一步指出还有一些特点下节课争论。

3、土壤里的微生物教案一等奖

教学目标：

学问目标：1.概述土壤里主要的微生物种类

2.说出细菌的三种形态和根本构造，并与植物细胞、动物细胞比拟构造的异同点

说出放线菌的构造特点。

识别青霉和匍枝根霉，并说出它们的生殖方式和养分方式

描述蘑菇的主要特征及其生长的相宜环境、养分方式和生殖方式。

描述微生物在自然界中的作用及与人类的关系

力量目标：1.学会培育和观看青霉、匍枝根霉和蘑菇

2.探究土壤中的微生物

情感态度与价值观目标：1.体验培育霉菌的过程，并沟通胜利或失败的感受

3.认同土壤里微生物的多样性及其对生物圈的平衡和稳定起着特别重要的作用

教学重点：细菌、放线菌和真菌的主要特征及其与人类生活的关系

教学难点：认同土壤里微生物的多样性及其生物圈平衡和稳定起着特别重要的作用，

课时安排：3课时

第一课时熟悉细菌

学习内容学生活动教师活动

引入新课积极思索、踊跃提问展现变质的牛奶，提出问题，引入新课

熟悉大型的真菌和真菌中的霉菌认真观看，从实物中获得有感性熟悉。展现大型真菌及霉菌实物。

细菌、真菌培育的一般方法请两个同学讲解和演示细菌和真菌培育的一般方法，提问并解答。引导学生提出问题，师生共同探究解决问题。

区分细菌和真菌菌落分布的特点观看菌落实物、区分其分布的特点。阅读教材。将课前培育的菌落实物分发给各小组，指导学生进展观看，并准时点评并赐予鼓舞。

细菌和真菌的分布范围通过对实物、图片的观看总结出细菌和真菌的分布范围。展现实物、图片，引导学生说出细菌和真菌的分布范围。

制定探究活动的方案制定实施方案、沟通活动的规划及展现观看记录的表格

下课后半小时内将在各自环境中已接种的培育皿密封好，送回教室后排的空桌上。布置设计探究方案，提示学生留意设计对比组。巡察和指导、参加设计，准时鼓励。

每组发给两套有培育基的培育皿。

其次课时

学习内容学生活动教师活动

组织教学，情景导入。观看图片。展现图片，进展爱国主义教育。

细菌的发觉

阅读书本学问，结合课前搜集的资料，进展沟通争论，并答复所提出的问题。用大屏幕展现问题，启发学生思索，准时进展鼓舞性评价。

细菌的形态和构造用显微镜观看细菌的三种形态；分组争论细菌的大小及构造特点，并与动、植物细胞进展比照，推想细菌的养分方式，并进展沟通。

请一学生扮演教师的角色，就细菌的构造和养分问题与同学们进展沟通。指导、创设问题情景，鼓舞学生积极参加小组间的”争论，结合教学内容进展人生观教育。

提示、指导执教学生，并进展补充。

第三课时

学习内容学生活动教师活动

第三节

真菌观看课件，生气盎然的自然界，感受大自然的美，从生物圈的角度来熟悉真菌作用。播放CAI课件，关重呈现各种各样的真菌，创设问题情景，启发学生思维，导入本节课的地内容。

各种各样的真菌

学生依据观看的课件内容，并观看实物标本，结合日常生活中自己的见识以及自大搜集的资料，相互沟通自己对真菌的了解。供应实物标本及自己搜集的资料，参加学生争论，准时评价和鼓舞学生从日常生活和课本外猎取信息的力量。

观看与思索

用放大镜观看培育皿中养好的青霉和曲霉，留意看它们的形态和颜色。

观看新奇蘑菇的形态。

争论：1、青霉和曲霉在形态和颜色上有什么不同？又有什么共同点？

2、在什么地方什么时候简单采到蘑菇？这说明白什么？

3、霉菌和蘑菇都是真菌，它们的养分方式有什么一样的特点？供应长有长霉的面包和长有长霉的水果。利用观看与思索活动，引导学生根据从宏观到微观的挨次观看这些真菌，同时让学生观看青霉和曲霉以及蘑菇的构造图，了解分们的形态构造。

酵母菌的形态构造学生回忆，结合新学问说出单细胞真菌的构造。出示酵母菌的插图，与学生共同了解有关酵母菌的学问。

真菌的生殖观看自己在课前制作的蘑菇的必定性子印，进一步了解蘑菇孢子的位置、形态及作用，从而了解真菌的生殖方式。在课前指导学生制作新奇蘑菇的孢子印、指导学生，提出问题让学生思索：真菌是通过什么来生殖后代的？真菌的孢子在什么样的环境下才能发育成新个体？了解真拉塔基亚的生殖特点有什么意义呢？

通过模拟试验体验孢子的传播过程。

完成课堂练习，稳固本章所学学问，了解一些食用菌养殖的过程和方法。带着学生做模拟试验“孢子的传播过程”。

与学生共同分析归纳总结真菌的生殖方式。

引导学生运用所学学问解决实际生活问题的力量。

4、土壤里的微生物教案一等奖

本课是苏教版《科学》教材三年级下册《土壤和生命》单元的第一课。本课通过运用多种感官来熟悉土壤，了解土壤的常见成分，知道土壤里面含有不同大小的颗粒，含有动植物和它们的遗体，由此建立土壤是一个混合物的概念；并且初步学会描述、记录自己的观看结果，和同伴沟通自己的观看结果；以到达课程标准中制定的使学生情愿亲近土壤，意识到土壤和动植物有着亲密的关系这一目标。

在这一课学习之前，学生已经对土壤有了肯定的了解，他们带着对土壤不同的阅历来到班级：有的学生在家种植过植物；有的学生知道蚂蚁和蚯蚓生活在土壤里；还有的可能对土壤的外部特征具有一些阅历，但在本单元学习过程中，学生将：共享他们的关于土壤的学问，猜测在土壤样本中会发觉什么，争论猜测的和观看之间的不同，用各种方法观看土壤，比拟和记录观看的结果，将沟通自己的新发觉。

依据学生的阅历我们这样处理教材：在科学学问目标上，由原来的是否讨论“土壤里有什么“这个问题转变为明确地讨论“怎样判别几种不同的土壤“这一类的问题，即在用各种方法熟悉土壤，讨论土壤，由于学生之前并没有特地学过土壤的有关学问，所以课题也相应地改为“土壤里有什么“.以前我们认为教学就是把书上的学问点讲完，教材中的试验做完，就是完成了教学任务。这种教材观、教学观过分强调了教材的肯定性，无视了学生的共性与教材的联系，开放教学内容就要制造性地应用教材，使得教材走进学生的生活，成为学生学习和创新的智力凭借。教材应当是激发学生创新的起点，而不是束缚学生思维的“紧箍咒“,这一点我们争取在这一堂课有所突破。

在材料设计方面，遵循兰本达关于构造化材料设计的思想，选取三种典型的土壤：适合于种花的腐土，花圃里的水稻土，筑路翻上来的生土。这些材料本身就蕴含着本课所设定的学问目标。同时，通过对这些材料的讨论，也使学生感受到生活中无处不在的科学，事物之间是可以相互转化的（生土可以变成腐土）。出于便于操作和开放性的原则，打算放手让孩子用自己的方法讨论，教师除供应材料外，其它不做任何指导，并对学生渗透一个观念，“学科学是你们自己的事情，教师只不过是给你们帮帮助而已“.所以让学生自己设计试验，要被纳入到儿童科学活动的整体中。此外还需要为学生预备：一把挖土壤的铲子、一叠报纸（让学生铺在桌上）、抹布每四人一块、一小桶水，一个放大镜、三根木棒。

在教学过程设计方面，遵循儿童科学熟悉活动的规律，以简洁明白的科学探究活动来绽开整个的教学过程：提出问题——争论讨论方法——试验验证——沟通研讨得出结论——课后延长的探究。构造化的材料为这一探究活动过程供应了保障。本课从科学学问目标上来说，是比拟浅显的，较简单到达的。但在实现这个目标的过程中，必定要涉及到科学试验方法和试验探究技能的问题，这是本课的重点，是实现“科学探究“目标和“情感态度和价值观“目标的最重要的活动局部。

本课的教学目标：

过程与方法：

能够到花圃里面挖土，在实际的环境里观看土壤；

能够在鉴别三种不同的土壤过程中了解土壤的常见成分；

能够用自己可能的方式熟悉更多的土壤里的各种颗粒。

学问与技能：

能够运用多种感官来熟悉土壤；

会观看、描述、记录自己的观看结果；

能够和同伴沟通自己的观看结果；

知道土壤是一种混合物；

知道土壤和动植物的亲密关系。

情感、态度、价值观：

情愿亲近土壤；

意识到动植物的生活离不开土壤，土壤对动植物的重要性。

教学过程设计

一、导入

1、在黑板上写“土壤“.（说明今日的讨论对象。）

2、解读“土“字。

①“土“字为什么这么写？

②学生解释。

③教师解释：人们挖开土层，就会发觉，土总是一层一层的，在上面一层长着很多植物，这一层就是我们通常所说的土壤。（教师边说边作简笔画）

【评析】用说文解字的方式导入课题特别奇妙，学生在小学一年级就学过土壤的“土“,但是可能谁都没有好好地想过“土“的写法。让学生讨论土壤的“土“为什么这样写，可以充分调动学生原有的学问阅历，同时也激发了学生探究土壤的兴趣。

3、组织学生争论：关于土壤的学问你知道哪些？你想讨论土壤的哪些问题？

4、学生提出自己想讨论的问题和对土壤的了解。

5、首先让学生描述自己在泥土上、沙上和菜园里玩的情景，让他们描述那里的地面或土壤看起来像什么？摸它们感觉如何？有什么东西生长于其上？他们能想起有多少种不同土壤的地方？

二、猜测我们可能在土壤里面发觉什么

教师谈话：要讨论土壤，我们应当怎样去讨论？首先应当亲自去观看。要观看就要到外面去挖土，依据同学们的阅历，大家来猜猜看：大家能在土壤里发觉些什么？（板书：土壤里有什么？）

让学生叙述他们所知道的土壤学问，争论：我们可能发觉什么？要求学生在争论的时候，说出自己的理由和依据。学生的依据就是学生已有的阅历。

【评析】在让学生看到真实的土壤之前，让学生进展猜测——他们能在土壤里看到什么？这个活动的目的就是充分调动学生的原有的土壤学问根底和生活阅历，让同伴共享信息。同时，也通过猜测活动，增加学生观看时的目的性，使学生的观看行为显得有意义。同样，由于猜测的结果来自于学生的原有生活阅历，所以，当学生观看到真实土壤的时候，就产生一种查找的欲望。正是由于这种欲望的产生，学生往往能够发觉平常没有发觉的东西，观看的收获会更大。

三、到实地去挖土壤并且观看土壤

由学生亲自参与的挖土活动，可以使学生特别兴奋，由于学生可以在劳动中体会一种欢乐，这样也使学生能够亲近自然，体会到一种真实的泥土的芳香，体会到大自然的真实的味道。而且，学生从挖土活动中获得的信息，来自于他们真实的生活，学生将确信不疑。在挖土的过程中，要留意学生合作精神的培育，要留意提示学生留意安全。

在这一活动中，学生观看土壤并发觉它包含什么，放大镜可以让他们观看菜园土中更多的东西通过观看它们可以了解到：

土壤颗粒的不同大小

土壤中有各种东西——有些有光泽、有些比拟昏暗、有的有明显的颜色

土壤有湿度，取决于收集样土之前的天气

土壤里有活的昆虫和其他小的有机物

土壤里有腐烂的动植物的尸体

〖说明〗菜园土是很多动物（如蚯蚓、昆虫和其他小的只有在显微镜下才能看到的）和有机物的家。全部这些有机物通过两种途径对土壤的肥沃做出奉献：在它们生命期间，它们帮忙分解死的物质，把它们转化成腐殖质；在它们自己死后和腐烂后，它们也变成腐殖质的一局部。

教学活动过程：

1、告知学生我们将去干什么，然后将学生每两人一组分好。在动身之前，交代好安全留意事项。

2、分发工具，和学生一起到泥地里去挖土壤。

3、让学生在泥土现场争论，他们在泥地里看到了什么？现场的争论可以使学生感受到土地的真实存在，可以培育学生对土地的亲切感。

4、让学生清理好现场，留意要尽量恢复泥地原来的样子。

5、再回到教室之后，让学生记录自己在挖土的过程中所看到的。

6、和同伴沟通自己的观看收获。和同伴沟通的时候，自己的感受是重要的沟通内容，学生可以从中体会到很多惊异和感慨，也能从别人的感想中了解到同伴的思想，并能从中学到别人的好的思维方式。

四、观看土壤的样品

回到教室以后：观看土壤，做好观看土壤的记录（土壤观看记录表格）说说土壤里有什么？把土壤里的东西分分类。

1、在学生观看土壤之前，给学生一个任务：教师为学生预备了三种土壤：一种土壤是从花房里取来的，是向花房的教师傅借的，这个土是种花用的，很有养分；一种是从路边的土沟里取来的，是修路的工人师傅们从最深的地底下翻上来的；还有一种是刚刚学生从学校的花圃里取来的。大家讨论之后区分：哪一种土壤来自花房，哪一种土壤来自水沟，哪一种土壤来自花圃。要通过在土壤中发觉什么来说明土壤的来源。

2、将学生分成4人一组的，课桌用报纸盖好后，让每组的材料员到班级的材料角上取土壤样本。

3、每组学生都观看三种土，将它的一半倒在白纸上。鼓舞学生用搅拌器将土壤摊开，并用放大镜观看，然后两人合作，一个人观看，一个人记录自己观看到的内容。在记录的过程中，发给学生观看提示卡：

土壤观看指示卡

1、将从土壤里找出来的各种东西，按自己的标准分类摆放。

2、在记录纸上记录自己的观看结果，可以用自己喜爱的方式记录，可以一类一类地记录，也可以画一张示意图。

3、在自己的记录纸上写上小组成员的姓名。

4、给学生充分的时间观看后，让学生将土壤、放大镜和碟子交还到材料角。将土壤倒回到容器中，用水清洗塑料杯子。将报纸中的全部东西卷起来，并扔到垃圾中，并用抹布擦洁净桌子。

5、组织学生争论他们观看到的结果让学生小组商议一下：刚刚你们发觉了什么，想到了什么？然后推举一个同学把本组的发觉告知大家。

提出如下的问题鼓舞学生争论：

①你在土壤里发觉了什么？

②你最感到惊异的是什么？

③你能否区分出土壤来自于什么地方？

④你的理由是什么？

6、让学生比拟在他们的记录单上的猜测和他们的观看结果是否吻合？鼓舞学生不要由于它现在看起来是“错误“的而转变猜测，让他们感觉到做出深思后的猜测是欢乐的——这也是一种解决未知事物的方法。

〖说明〗在没有泥土的城市里，教师需要为学生预备好土壤的样品，供学生观看。但教师在自己为学生预备的时候，可以让学生留心自己四周的土壤，尽量让学生能亲自去接触土壤。在教师预备的土壤应当真实，不能人为地往土壤里添加物品。观看过程应当留给学生有足够的时间，要求学生一边看，一边完成观看记录。在记录单上注明他们在土壤里发觉的东西。

五、和学生一起争论他们想讨论的`土壤问题

1、教师提问：现在你们已经观看过土壤，你们想讨论关于土壤的什么新的问题吗？

2、将学生的答复——学生提出来的问题标到班级土壤资源角的“关于土壤的问题“的白纸上。

〖留意〗不放过任何一个问题，学生提了问题就说明学生进展了思索，哪怕这个问题没有什么价值，但最少对这个孩子是有价值的，而且教师写上孩子的问题会让孩子感觉到对他的问题的敬重。他会产生一种满意感。

3、对学生的问题进展梳理，让学生先给这些问题进展分类，然后争论这些问题中，哪些可以通过查阅资料获得答案，哪些可以回家作为一项长期观看的任务进展，哪些问题可以当场完成讨论任务。这种做法可以使学生感受到教师的关注。同时也拓宽了学生的讨论范围，打通了课内和课外的联系。

4、让学生将自己最想讨论的问题写在自己的《我的土壤书》上。

5、让学生争论自己的讨论方法，并且写在自己的《我的土壤书》上。

6、在学生讨论的过程中，提示学生留意搜集有关土壤方面的资料，搜集资料的力量也应当作为评价学生科学探究力量的一个方面。提示学生用各种方法搜集资料，把自己认为重要的摘录在自己的《我的土壤书》上。

【评析】这是一个“头脑风暴“式的争论，在学生观看了土壤之后，让学生提出自己想讨论的土壤问题。由于，学生在观看了土壤之后，学生会产生各种各样的想法，他们想了解更多的土壤学问，尤其是学生亲历了挖土壤的过程之后，学生在观看的过程中，很多惊异和感慨使他们的心灵产生一种探究的需要。因此，让学生争论他们想讨论的问题，一方面可以满意学生学习的需要，另一方面可以使教师了解学生想讨论什么，一边打算下一步的讨论方向。在这样的研讨过程重要充分满意学生的表达愿望，对学生的突发奇想要表示认可，并赐予鼓舞，由于这些奇思妙想中隐蔽着学生创新的因子，让学生充分表达自己的异想天开能培育学生的创新精神。

教学片断赏析

沟通讨论过程中的发觉的教学环节：

师：商议好之后就可以发表看法了。后边的女同学先举手了，先说吧！

生：我发觉把黑色的泥土用水蘸一下之后，放在火上烧一会儿，泥土的颜色就变了。

师：变成什么颜色了？

生：变成灰色的了。

师：黑色的土一烧就变成灰色的了。同组的其他同学有什么看法，请补充！

生：黑色的”土烧过以后也变硬了。

师：其他组和他们的看法一样吗？

生：一样。

生：不一样。

师：有一样的，也有不一样的，请你们那一组来说一说。

生：三种土蘸过水之后放在火上烧都变硬了。

师：其他组的看法呢？

其他组的学生：他们把三种土混在一起了。

师：可能是刚刚的讨论不够严密，下课把这三种土分开，分别再讨论一下。其他还有其他的讨论方法吗？

【评析】在讨论的过程中，学生的共性得到充分的张扬，他们能够依据不同的操作，不同的学问水平各自发觉，彼此的发觉能相互补充、完善，实现了课堂信息的共享。这就是以人为本的教学设计在本节课上的表达，课堂上学生独具共性的发言和五花八门的记录也充分说明白这一点。

生：刚刚我拿了一种土，在水里浸泡了一下，用手捏一下，放在旁边；然后，又拿一种土，在水里浸泡了一下，用手捏一下。发觉第一次弄的土比其次种粘一点。

师：说得不够清晰，能告知大家你讨论的哪一种土吗？

生（举起刚刚讨论的土）：我先讨论的是这一种土。

师：这是一种什么土？

众生：沙土。

师：你在讨论这种土的过程中，有什么发觉吗？

生：这种土被烧的时候，水分会很快蒸发。

师：三种土当中哪一种蒸发得比拟快？

生：是这一种黑色的土！

师：以你的推断，哪一种土来自什么地方？

生：这一种土是借来的。由于是借的，所以里面装的很少。

同一组另一生：这一种土我用放大镜看了以后，发觉里面有东西。

师：有什么东西？

生：里面有一种黄色的草。

师：依据这种草，以你的推断，你认为……

生：是野草，还有这种草用鼻子闻一闻，还有臭味。

师：于是你推断……

生：这是水沟里的草，这种土来自水沟。

师：说得很好，说话有依据，很棒！

生：要是烧过了以后，味道就全没有了。

师：嗯，你这个发觉很特殊，刚刚我们大家走进教室的时候，并没有发觉什么味道，可是现在大家闻到了什么？

生（众人）：焦味

师：这就是烧出来的味道，土壤被烧过以后就会产生这种味道。

生：我发觉这种黑色的土壤，在水里泡的时候，放进一个小块，小块到最终就没有了，并产生一个一个小泡泡。

师：以你的推断这种土壤是从哪里取来的？

生：我觉得是从花房里的取来的，由于花房里取来的土壤有养分成分，这种小泡泡就是被泡出来的养分成分。

师：是这么回事！你说的也有道理，可是就和刚刚的那个同学说的有冲突了，他说这种黑土是来自水沟旁边，而你说是来自花房里面，毕竟是谁的对呢？

生举起另一种土：这一种土是从水沟旁边取来的。

师：举给大家看一看，我给大家的土的数量不一样，但是都是三种。（教师走到学生身边，看了看他的土。）这种土里有很多草根，大家看一看，你们的桌上的哪一种土里有很多草根？

生（众人）：这一种！

师：你们的推断是什么？

生七嘴八舌：这是花坛里面的，这是花房里的……

师：你们推断不一样，可能理由也不一样，各自说说你们的理由吧！

生：由于这种土里面有很多杂草和小花的叶子，所以我推断是来自花房！

师：很好，有依据的发言！

生：由于这种土里面有小虫子，所以我认为它是从花房里面取来的！

师：为什么由小虫子就可以推断是从花房里取来的？

生：由于有花，花上面就会有虫子。

师：你的说话有推理性，特别棒！真是个聪慧的孩子！

生：我们在这一种土里面发觉了石头和鹅毛

师：你认为这种土来自什么地方？

生：花房里。

师：为什么？

生：由于这种土壤里的虫子也许多。

师：依据虫子推断是来自花房里的。

生：我认为有一种理由可以说明这一种黑色的土是来自花房里的。就是这种土里有蚯蚓。蚯蚓可以给花松土。

师：土壤里有蚯蚓，你们发觉了吗？

生（众人）：发觉了！

师：发觉的同学举举手。多大的蚯蚓？

生：我们这里有一条一半的蚯蚓，已经死掉了。

师：哎呀！那是我在挖的时候不当心发生的悲剧，我以后挖的时候，肯定当心，不能把活蚯蚓给挖死了！

生：我们刚刚观看那一种灰色的土，发觉它在水里面泡的时候，也有很多小泡泡。

师：这种小泡泡是什么？

生（抢着说）：养分成分！

师：你们认为是养分成分，这种小泡泡可能是一种什么气体，藏在土壤里面的。

生：我用火烧，黑色的这种土，我发觉他的水分许多，所以我推断这种土是来自水沟里的。

师：说话有依据，很棒的！

生：我把黑色的土放在火上烧了一下，然后又把它放在水里，发觉他有很多小杂物已经漂上来了。

师：于是你推断……

生：它是从水沟里出来的。

师：同学们说话越来越有依据了。

【评析】《美国国家科学教育标准》和新公布的《科学（3-6年级）课程标准》都提出一个重要的观点就是：科学敬重证据。科学主见的正确性迟早要通过现场观看来判定，因而，科学家把留意力集中在搜集精确的数据上。这种证据只有通过观看和测绘才能获得。科学家们可以自由地掌握条件，进而获得精确的证据。所以在教学中教师应不断提示学生，用证据支持自己的观点。

生：我拿沙土放在火上烧，烧了一会儿，沙土就变白了。

师：你觉得这沙土是从哪儿取来？

生：是借来的（推断错了）。

生：我发觉这一种土很硬，怎么捏也捏不下来，我想确定是水沟旁边的。

师：为什么？

生：由于花圃和花房里的土不应当这么硬。

师：你的意思是这么硬的土不适合植物的生长，是吗？

生：是的。

生：我看这种沙土里虽然有很多的根，但是我并不认为这是花房里的，由于种花的人怎么会把根留在土里呢？而花圃里种过很多的花，会留下很多的根。你在挖土的时候，就会把那些原来的根挖上来了。

师：他说得很完整，很有推理性，他告知我们，我们花圃里面种过很多植物，确定就有很多的根，这一点大家统一不统一呀？

生（全体）：同意。

师：除了有根，还可能有什么？

生：还有水分。我把土壤在纸上挤了一下，发觉土壤里有水分。

师：你的依据是挤过以后土壤……

生：粘在了纸上和手上。

生：我在讨论把几种土放在水里的时候，我发觉黑色的沙土很快就散了，而这两种土在水里始终是凝固在一起。所以我断定这种黑色的沙土是向花房里的师傅借的。

师：他的看法是这一种黑土透气透水，很松，适合于种植物，可以用来种花。

生：我发觉土里有水分，我想这个水是别人浇花的时候留下的。

师：是这样的。

生：我讨论的是这一种硬土，我把他烧过以后，推断这一种土是路边的水沟旁的，由于他里面有很多硬的石块和土块，而且怎么摁都不散开，硬梆梆的。

【评析】和同伴沟通自己的观看和讨论的收获是探究教教学重要的内容。和同伴沟通的时候，自己的感受是重要的沟通内容，学生可以从中体会到很多惊异和感慨，也能从别人的感想中了解到同伴的思想，并能从中学到别人的好的思维方式。对学生的答复和表达准时表示确定，更使学生放心大胆，敢于把自己看到的和感受到的都呈现在课堂上，这才是真实的课，这才有了学生在课堂上发自肺腑的精彩发言！这正是我们所要追求的！

总结学习的收获：

师：今日上的这一堂课中，你们有什么收获？

生：我们讨论了土壤被泡过和被烧过以后的颜色和味道。

生：我会推断土壤的种类了。

生：我知道土壤被烧过以后他的水分就被蒸发掉了，就会变硬了

生：土里有很多养分，这些养分是由烂叶子和烂草根变的，这需要认真观看！

生：我知道土壤被烧过以后会变颜色。

生：我知道说话要有肯定的依据，不能乱说。

生：我知道可以用一种方法来验证土是从哪里来的！

师：通过一种方法来验证自己的想法！以后我们遇到一些不明白的问题就可以像今日这样，用各种方法来验证。今日就上到这里，下课！

【教学片断评析】教学思想主导教学活动，一切教学活动的归宿终将回到学生的身上。“土壤沟通环节“这一段的教学就充分突出了学生的主体地位，突出了以人为本的教学思想。

1、以人为本的教学活动本质的特点是淡化学问目标，突动身展目标。以往，我们制定上课的教学目标时，往往会搞“一刀切“,即规定好几条必需学习的目标，要求全部的学生必需都学会、知道、了解，并且这也是评价教师课堂教学的一条重要依据。而在这节课上教师并没有强调：全部的学生必需知道土壤的主要成份是什么；并没有要求学生肯定得记住“土壤的主要成份“这一“经典的“科学结论。只要求全部的学生能在这节课上能有所收获，能“经受一次典型意义的探究经受“（特级教师章鼎儿语），这就是人本主义思想的表达。

让学生了解“土壤里有几种主要成份“不是本课最主要的教学目标，在淡化这一学问目标的根底上，却又凭借这一学问的载体作用，让全部的学生在课堂上有所收获、有所进展。只是在猎取这一学问目标的方式上作了一种新的尝试、一种新的探究：以往学生总是被动地承受来自教师或同学的现成的结论，他们的发觉和结论必需符合教科书上直接指向的学问目标。而在本节课上学生由承受学问转变为对未知世界的探究，完全主动地建构着学问的意义，这就是充分利用学问的载体作用培育学生的探究力量。大家可以看到，学生课堂上在操作的过程中，潜心于自己的讨论，积极运用原有的学问和阅历主动地建构“土壤“的学问。教师的角色和任务也不是传授者和传授，而是创设了一个问题情境，供应一套有构造的材料，引导学生在操作、观看、争论、思索中去感受、理解科学的产生和进展的过程。

2、以人为本的教学思想要求把课堂学习时间充分还给学生，变封闭式的教学为开放式。和谐、热闹的课堂气氛是以人为本的课堂教学的外在表达。在沟通环节中教师轻松、随便、奇妙的讲解、点拨和引导为学生营造了一个和谐、民主的探究气氛，使学生的共性得到了充分的张扬，鼓励性的话语消融了师生之间的距离感。这一堂课给了我们一个启发，在课堂上我们要心中有人、目中有人，要蹲下来和孩子说话。心中想的应当是学生的进展状态，眼中观看的应当是学生的反响，自己所做的应当是怎样让学生的眼睛里显出那种出自内心的满意和微笑。而不是如何让学生记住自己设定的那几条学问目标。因此，我们在教学目标的定位、教材的处理方式、还是教学过程的运作等方面不能搞“齐步走“,要成认孩子的差异和区分，要多一些弹性、多一些灵动，使我们的教学“放得下“、“收得拢“,从而拓宽教学进程的人本空间，到达教学活动开放搞活、学生素养进展提高之目的。

5、土壤里的微生物教案一等奖

教学目标：

1、能用各种感官直接感知自然事物，用语言描述所观看到的事物的形态特征；能用简洁器材做简洁的观看试验，并作好试验记录；能选择自己擅长的方式表述讨论过程和结果。

2、想知道，爱提问，敬重证据，情愿合作沟通。

3、知道土壤的构成成分。

案例背景分析：

活动预备展现了一幅小学生大漂亮的大自然中采集土壤的情境图，目的是让学生亲自到大自然中进展观看，了解当地土壤的根本特征，并做好观看记录，为课堂讨论做好充分的预备。

本课只有两个活动，活动一主要是引导学生对课前在采集土壤的过程中了解到的，或查阅相关资料了解到的关于土壤里的状况进展沟通，其目的是让学生对土壤的成分有个大致的了解。活动二则是引导学生通过试验的方法讨论土壤的主要成分。土壤是学生常见、熟识的物质，不少学生玩过土壤，具有许多的感性熟悉，也有很强的讨论兴趣。本课以培育学生设计试验力量为主要的目的。通过预备的试验器材进展引导、“逼”学生小组合作设计试验，自己进展试验的方法进展教学。

自由活动是让学生走出教室，到大自然中观看土壤。这个环节可以在课前进展，也可以依据状况拿到课堂上来进展。

拓展活动是让学生搜集查阅关于土壤形成的资料，并把最感兴趣的局部做成资料卡。让学生把课上的对土壤成分的讨论转为课下对土壤形成的讨论，让学生对土壤连续讨论下去。

课前预备：

让学生到周边的环境中去采集土壤，并做好观看记录。

教学过程描述：

一、播放视频引出探究学习的主题

1、提出问题。

（播放布满生气的自然风光的视频，并配以相应的语言）

土壤妈妈哺育了这么多的动物和植物，那它是用什么来哺育它们的呢？依据你的阅历，你认为土壤里会有些什么呢？（板书课题）

2、学生猜想。

（生猜想，教师随机板书）

【课前，学生已经受过自己去采集土壤的过程。因此学生的猜想有些就是自己的观看所得。有的是学生的推想。假如有的学生提到有动物尸体，可能有的学生会质疑早都烂没了，这时教师适当解释：动植物在土壤中腐烂以后形成的物质叫腐殖质，它在燃烧时会有一种烧糊肉的气味】

二、进展试验探究活动

1、设计讨论方案。

这是大家的想法，土壤的有些成分，我们通过观看的方法就知道了，可对于有些成分，有的同学还持有不同的意见，土壤里是不是真的这些东西呢？你能利用你面前的器材设计一个试验方案来证明你的想法吗？

下面就请各小组的同学合作，共同设计出你们最想知道的内容的讨论方案。

（学生合作设计方案）

【教师已经给学生预备了教师预备的土壤、铁盒、烧杯、玻璃棒、三脚架、石棉网、酒精灯、滴管、玻璃片、及学生自己挖的土壤等试验材料。依据材料的提示，学生很快就能想到通过烧土壤的方法试试是不是有腐殖质；通过把土壤放到水里的方法看是不是有空气的存在。对于砂、黏土和无机盐等成分的讨论方案学生可能会依据书中插图的提示也设计出来。也可能设计不出来。假如学生想不到也不要强教给学生。在试验探究时，指导学生去进一步的进展试验讨论。学生设计的方法也可能多种多样，必需赐予确定和鼓舞。如水分种成分的探究，有些可能直接摸，有的可能加热，有的可以放在纸上挤压等。】

2、沟通设计的方案。

谁情愿把你们设计的方法告知大家。

（学生自由沟通）

【对于学生说的不恰当的、不严密的地方，可让学生加以补充说明，假如学生说不到的，教师可适当补充，在这儿师生要一起把试验方案设计的明明白白。】

同学们真棒，想到这么多方案。假如现在就开头讨论，你认为我们还应当留意些什么呢？

（学生自己提出留意事项，教师可依据实际状况适当补充或强调）

【在提示学生安全试验的同时，教师将试验中的观看记录作为指导重点，目的是让学生留意观看试验现象，以便为学生相互沟通、归纳结论供应事实依据。】

3、学生进展探究试验。

（学生实施探究活动，教师巡察指导）

【此试验活动大约需要10—15分钟。要保证给学生充分的时间，直到每组同学能扎扎实实地进展完自己的试验并得出结论。在试验过程中，信任同学们在得到自己想要的试验现象的同时，也会有其他的发觉。这些教师都要赐予确定。如，学生在对土壤加热时还可能会看到有“热气”冒出，这说明土壤中有水分的存在。对于没有设计出洗沙这个方案的小组可引导学生观看静止后的泥水，沉淀下的泥在构造上有什么区分，用手捏一下上层的泥和底层的有什么不同，从而得出土壤中有沙和黏土的成分。对于没有设计出讨论无机盐方案的学生，可引导学生观看水的变化，从而引导学生进一步去讨论，得出土壤中有溶于水的物质这样的结论。在整个试验过程中，教师要不断巡察，以便准时解决学生随机发觉的问题。】

4、沟通汇报试验结果。

（简洁评价学生的试验状况）

都讨论好了吧，现在就请各小组来展现下你们的讨论成果，让大家和你一起共享，其他组的同学要仔细听，并做好记录，假如有不同意见，等他汇报完了你可以再来补充。

（学生汇报，对于汇报中精彩的、值得确定的地方要准时赐予表扬和鼓舞）

【在这个环节中，学生汇报沟通自己的试验发觉及试验结论，教师准时提示学生在简洁汇报自己的做法后重点汇报试验中观看到的试验现象及自己得出的试验结论。时间允许尽可能让每组都到台上进展汇报。最终全体师生汇总沟通的结果。】

5、课堂小结。

通过今日的讨论，你有了哪些收获？

（学生自由答复）

通过讨论我们知道土壤里有空气、砂、黏土、水、腐殖质、无机盐等成分构成的。土壤的成分可真丰富，它就像一位母亲，为动植物供应了食物和生存的空间，也为我们人类供应了衣食住行的材料来源。它无私地奉献着，那我们应当为土壤妈妈做些什么呢？

（学生自由沟通）

那我们面前这些土壤怎么处理呢？

（学生自由答复）

三、引导学生拓展活动，把课堂讨论拓展到课下

说得真好，有了我们这些小卫士，信任土壤妈妈肯定会越来越漂亮。这么富裕的土壤是怎么形成的呢？大家想不想知道。（想）你可以搜集、查阅相关的资料，把自己最感兴趣的局部记录下来，做成资料卡。以此来丰富自己的学问。有什么需要帮忙的尽管找教师帮助。

【提出新的讨论课题，把课堂的讨论拓展到课下，激发学生自己进一步去讨论探究，同时也要不断地给学生供应帮忙，并不是简洁地把问题甩给学生便什么也不管了。】

体会与反思

本课是《土壤和生命》这一单元的第一课，在教学活动设计上充分表达了以学生探究活动为核心的教学理念，主要表达在以下几个方面：

1、把自由活动作为了一个课前的预备，让学生亲自到大自然中去采集土壤，学生通过采集活动的亲力亲为，先从自然环境中获得对土壤的感性熟悉。比方说从哪里采集的？土壤上面有什么？土壤里面有什么等。虽然教师还没有提出探究问题，但学生却通过采集活动，为探究做了心理、材料、阅历、感性等多方面的预备。

2、教学时，教师再提出“土壤里有什么”这一问题，学生的答复不再是简洁的观看到的东西了，同时也有了自己的推想和想象。这样就到达了启发学生深层感知土壤目的，与上一环节不同的是探究目的更加明确。探究的方法也不再是单一的观看，而是借助试验器材进展试验探究，教师没有提出详细的要求，而是引导学生充分调动已有学问阅历由他们自主解决问题。充分表达了学生自主探究的特点。

3、同学之间相互沟通自己的观看到的现象和讨论的收获是探究教学重要的内容，也是探究教学的重点所在。探究试验的目的就是让学生在过程中有所发觉，可以说，学生的发觉越多探究试验越胜利，沟通时收获就越大。如有的学生把土壤放到了水中，就看到有许多的气泡冒出，这说明土壤中有大量的空气存在。也有的小组的同学进展了比照试验，把松散的土壤和牢固的土壤分别放入水中，发觉松散的土壤比牢固的土壤冒出的气泡要多许多。这位同学在沟通时就说到了我最终明白农夫伯伯为什么每年都要松土了。就是一些无意间的发觉也要赐予确定。只要激起孩子们那颗发觉之心就是胜利的。这样大家一起沟通的时候，本组的学生可以从中体会到很多惊喜和收获，别的小组的学生也能从中了解到同伴的想法，并能从中学到别人的好的思维方式。对学生的答复和表达准时的表示确定，这使学生更加放心大胆，敢于把自己看到的和感受到的都呈现在课堂上，这才是学生在课堂上最精彩的发言，这才是真正的学生自主探究的课！

本课教学，还有以下几个明显特点：

1、作为探究伙伴，教师参加到学生探究活动过程中。

2、教学中有针对性的评价，表达了潜移默化地对学生情感态度价值观及科学素养的培育。

3、时刻关注学生思维的碰撞，借助学生在熟悉上的不同，引导学生在试验探究中达成共识。

本节课在实施中也有几点令人圆满的地方：

1、试验小组活动过程中，所谓“好”的学生把握着设计、操作试验的权力。看起来小组活动既能设计、操作试验，又能通过试验总结沟通自己的发觉。实际上，还有一小局部学生的参加热忱不够，这局部学生的动手动脑力量并没有得到充分的培育。

2、组中的沟通、合作不够。不同的设计思路和试验方法，没有很好达成共识，消失了你讨论这个内容，我讨论那个内容的现象。

3、学生对自己设计的试验需所需器材了解不够，进一步说明学生在设计试验方面的缺乏。

4、需要提示的是在没有泥土的城市里或土壤种类不全的地区，教师必需要为学生预备好土壤的样品，供学生观看。

6、《土壤里有什么》的教学反思

本节课是土壤里有什么的其次课时。首先回忆上节课课探究的方案，然后学生在熟识探究的方案的根底上进展试验探究。最终学生进展汇报探究的结果，比对学生的猜测得出结论。我想在探究的的过程中有以下几个多方面需要改良。

1.试验的方案和步骤的明确上需要书写在黑板上。在学生探究的过程中，我的发觉学生没有根据正确的步骤进展试验操作。导致试验的重复操作，以致铺张了大量的学习时间。我想主要的`缘由是学生没有进展试验的设计，或者是同学们在汇报的时候，学生没有仔细的去听。我想首先需要组织学生进展积极的争论，沟通。首先给出试验器材，然后学生进展单独的思索，接着学生进展争论将他们的想法相互说一说，形成统一的意见，再在课堂上进展汇报。在汇报的过程中，留意组织学生进展倾听。然后教师将试验的布置在黑板上进展板书。

2.学生争论要充分。这就需要教师在争论前给学生以充分的器材，以提示学生进展试验设计。在争论之前，要求学生首先进展思索，想一想用预备的材料怎样进展探究，以形成学生自己的想法。

3.组织良好的争论沟通秩序。学生争论沟通的时候，留意沟通的规章，及小组的活动秩序。良好的活动秩序是进展高效争论沟通的关键。

7、《土壤里有什么》的科学教学反思

《土壤里有什么》科学教学反思

一、一条主线贯穿整课

本节课以“土壤里有什么”为主线绽开对土壤的讨论，通过观看“土壤里有什么”，设计试验验证“土壤里有什么”，知道土壤不是一种单纯的物质，它是腐殖质、砂、粘土、无机盐、水、空气等物质的混合物。基于对教材这样的理解和熟悉，我设计了几个大的环节：

1、观看土壤：

土壤像妈妈一样哺育了许很多多的的动物和植物，那么她是用什么来哺育他们的呢？土壤里毕竟有些什么呢？下面我们先来观看土壤。

2、借助水来讨论土壤：

我们知道了土壤的成分，下面连续讨论土壤，怎么讨论呢-----借助水

3、借助火来讨论土壤：

除了用水讨论土壤，我们还可以用火来讨论--给土壤加热会怎样呢？

4、学生尝试总结：土壤是一种怎样的物质（混合物）？

二、两种试验绽开探究

本节课我设计了分组试验和演示试验，力求让每个学生都参加到试验讨论当中，力求让孩子们对土壤的每一种构成成分都有一种直观的、精确的、全面的熟悉。

（一）分组试验

1、观看土壤：土壤是孩子们特别熟识的，要讨论“土壤里有什么”，最直接的方法就是亲自观看一下，所以我就让学生尽早的去接触土壤、观看土壤，这里我让学生分小组进展观看，为了保证观看的.有效性，教师提出了明确的要求：⑴把土壤放在白纸上认真观看，必要时可以借助放大镜，⑵用镊子把发觉的东西分类放成几小堆。

2、设计试验验证土壤里有水、空气：学生观看到土壤里有腐殖质、砂、土，教师启发引导他们进一步思索：土壤里还有什么？（水、空气）你能设计试验来验证土壤里有水、空气吗？

（二）演示试验

验证腐殖质、无机盐的试验，主要让学生了解试验方法、观看试验现象，为了更好地组织学生观看和沟通，也考虑试验安全性（验证无机盐的试验，玻璃加热后很简单爆裂），我设计了演示试验。

三、三维目标全面落实

在科学课堂上我们除了要落实科学学问、科学探究目标，也要兼顾情感态度价值观目标，只有全面落实三维目标，才能更好地培育学生的科学素养。通过本课的学习，要让孩子们知道土壤就像我们的妈妈，为动植物供应了食物和生存的空间，也为人类供应了衣食住行的材料来源，我们应当怎样树立一种爱惜土壤、爱护土壤的意识。课前，我向学生出示墨勒阿格的名言“大地，你是万物之母。”师生沟通对这句话的理解。课后，引导学生合理处理试验后的土壤，都是在落实情感态度价值观目标，从情感的内化到详细行为的外化。

从课堂上学生的参加心情和效果来看，应当说根本到达了课前预设的三维目标。反思课堂，也存在不少问题：

一是课始学生比拟紧急，不敢发言。教师虽然鼓舞和表扬，起到了肯定的效果，但也不是很抱负。也就是说在第一个环节的设计上还有所欠缺，应当考虑重新设计。

二是腐殖质的试验，我课前经过反复的考虑，才最终确定做演示试验。但假如将演示试验改成分组试验，学生的熟悉可能会更直观更深刻。

8、土壤里有什么教学反思

《土壤里有什么》是五年级上册地球外表及其变化单元的一课。下面一起看看土壤里有什么教学反思吧~

本课中的土壤对学生来说司空见惯，但是他们可能从没想过土壤从哪里来的？土壤里都有些什么？并不是很留意，这正是本课的契机，也是突出要解决的问题之一。

在教学设计上，我力求活动设计清楚、有序、环环深入，激发学生探究兴趣，引导学生学习探究方法。在课堂实施教学的过程中，根本实现了教学设想，学生探究热忱比拟高，能运用感官和试验观看土壤，在探究中渐渐认清了土壤的成份，熟悉了土壤与动植物的关系。但是，反复回想本课的教学也存在着许多问题。

问题一、在教学中，学生常常消失答复错误的状况，此时，我往往进展了追问，并且语气有些疑心。这样一来，学生得到的熟悉是他的答案不对。起来答复的同学很可能由于这样一个小小的质疑就开头疑心自己的想法、说法。长期下去，学生的自信念也会受挫，对科学探究的热忱，对发言的热忱都可能受到影响。因此，我迫切需要转变这种追问的方式。

问题二、对学生科学语言的标准不够。学生在表达、描述他们的想法时常常用一些土语，或者不精确的`词语，这时就需要教师来进展订正。上课中由于担忧影响进度，我没有对学生说出的每个错误词语，错误说法进展订正。这样有些学生就还用他自己的说法来表达，这对学生行为习惯的养成很不利，也是课堂教学少了几分科学的味道。我们说行为习惯的养成并非一朝一夕，没有每堂课的坚持，就无法让学生有质飞跃。所以说，关于学生语言的训练是不行无视的。

问题三、无视板书的重要作用。现在多媒体教学为课堂教学带来了便利和效率。但与此同时，板书也往往被无视了。本节课中我就消失了这样的问题。板书中只消失了土壤的成份，而没有消失课题，也没有其他重点的内容，这样在总结的时候学生就难以形成一个完整的熟悉，那么他头脑中形成的学问框架就不够详细、清楚和具有规律性。板书是教学的良好帮助，在教学时需要善加利用才能让学生学的扎实。

通过本次教学，对我又是一次触动，经过反思，我发觉了一些自己教学中的问题。这些问题的处理将直接影响学生的学习效果和学习热忱，这些对我来说也是一个长期的课题。期盼着通过改良，学生们能在科学课上获得更科学的熬炼。

9、土壤里有什么教学反思

新的科学课程标准提倡以学生为主体进展科学探究活动，强调学生的自主性，因