中文-在高中语文诗歌教学中边缘人形成的原因及转变策略的研究

在高中语文诗歌教学中边缘人形成的原因及转变策略的研究摘要：诗歌是古老悠久应用最广泛的高度凝练的\t"/item/%E8%AF%97%E6%AD%8C/_blank"语言，形象表达作者丰富情感，集中反映\t"/item/%E8%AF%97%E6%AD%8C/_blank"社会生活并具有一定\t"/item/%E8%AF%97%E6%AD%8C/_blank"节奏和韵律的文学体裁。在中华传统文化中底蕴深厚地位不可动摇。诗歌的基本特点是高度集中、概括地反映生活；抒情言志，饱含丰富的思想感情；丰富的想象、联想和幻想；语言具有音乐美。诗歌的学习能丰富高中生的想象力，对审美、感知、创造的能力的培养也起了非常重要的作用，然而目前高中语文诗歌鉴赏课堂中常常出现一些参与度不高甚至完全不参与的学生群体，我们把这一类群体称之为教学边缘人，基于诗歌教学对于学生发展的重要作用，本文将结合自身教学实践以及各优秀教师的教学经验通过对高中学生群体的诗歌教学边缘现像的分析来谈谈如何做好这类群体的转化。随着弘扬中华传统文化浪潮的日益推进，学界对于诗歌的研究日渐丰富，在诗歌教学测略上取得了可观的成就，但就现在语文诗歌教学现状来看，这些理论在某种程度上并没有很好的与实际教学相结合，其中有部分理论过于宽泛化，在一定程度上无法真正对诗歌教学起到指导作用，并且这些理论的立足点大多容易忽视边缘群体的特殊性，不利于诗歌教学边缘人的转化，本文将立足于现今诗歌教学中存在的实际问题，以及从学生与教师本身出发来探究诗歌教学中游离于课堂中心的学生的转化策略。兴趣是最好的老师，教师以及学生本人最大限度的激发对诗歌的学习兴趣是边缘人身份转化的重要前提和关键策略。一：教学边缘人的概念边缘人这一概念最早由德国心理学家K·勒提出，泛指对两个社会群体的参与都不完全，处于群体之间的人。跟随他的研究思路罗伯特、帕克于1928年发表了《人类的移民与边缘人》提到了边缘人，并且将边缘人界定为“指对两个社会群体的参与都不完全，处于群体之间的人”。《现代汉语词典》中把‘边缘’解释为：“一是沿边的部分；二是同两方面或多方面有关系的”。这正和帕克所提出的边缘人概念相契合。当前在教学上对边缘人的解释主要有两种观点；一是认为边缘人是处于课堂上中间部分的学生，二是认为边缘人指没全部参加教学活动哪部分，脱离课堂中心的学生，现实中叫这部分学生并不是一个固定的群体，这部分学生可能在某方面没得到良好的发展。在学习上不积极、不主动、甚至逃避学习，他们具有非恒定性，一旦得到某方面的支持与帮助很容易转化为学习上的主人。边缘人这一名词在社会学领域得到广泛应用，直到20世纪80年代教学领域才开始引入这一概念。从教学的观点的讲，课堂上应以学生为中心，充分调动学生积极性，以调动学生和谐全面的发展。这样看来，教学活动中的边缘人是指偏离教学活动，被排斥或被忽略成为班集体中无关紧要的人，学没得到全面的发展的人。二：高中语文诗歌教学边缘人的成因（一）从学生自身的角度出发：1.埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展（psycho-socialdevelopment）。这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。如青春期（12～18岁）是自我同一性和角色混乱的冲突这一阶段一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。"这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩"。（埃里克森，1963年）随着自我同一性形成了"忠诚"的品质。埃里克森把忠诚定义为："不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。"如果危机未得到彻底解决个体就难以始终保持自我一致性，容易丧失信心。高中生心理发展的阶段特征对其在教学上的参与度有很大的影响，学生个体如果丧失信心就会产生低效能感，认为自己不管多努力都学不好，因而常常放弃自己的努力。2.基础差：以往诗歌教学适应应试教育的需要往往忽视审美鉴赏，为提高学生分数而教学，没有给学生发展诗歌鉴赏能力的良好空间，学生对诗歌了解少、鉴赏力差对诗歌学习的重要性认识不正确，忽视三基，很多学生好高骛远，在没有掌握诗歌鉴赏基本知识、基本技巧、基本方法的前提下就妄图学好诗歌的终南捷径，没有打下坚实的基础，甚至基础非常薄弱，课堂不是一个人或者几个人的课堂，课堂中教师面对的是一群独立的个性群体，教学组织形式也不是任意展开的，所以在展开教学活动的过程中教师存在着照顾不到全体学生特殊水平的状况，对于基础薄弱的同学来说，学习新的更有深度的诗歌教学内容无异于听天书，就好比英语后进生学习英语很费劲一样，在基础薄弱的前提下，被动接受知识，导致恶性循环，形成畏难心理。3.缺乏兴趣：课堂上传统的诗歌教学无创新，学生感到平淡无味，不能激发学生学习诗歌的积极性。（二）从社会的角度出发：我国的应试教育当今仍影响教育的发展，素质教育依然受制约，高考制度一考定终身使得老师，家长与学生过分重视考试成绩，忽视内在的发展，铺天盖地的作业，以及各种补习班，让孩子无暇去真正用心欣赏诗歌的美，对诗歌的影响仅仅在于它给自己考试拿高分会带来阻碍，提不起对诗歌的学习兴趣。（三）从教师的角度出发①教师职业心理特征：一个优秀的教师必须具有良好的文化素质和情感特征、意志特征，教师的认知结构包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。教师的知识结构包括广博的科学文化基础知识、精深系统专业知识、深化的教育理论知识。教学能力主要指教师在教学中一种课堂技能。老师要比学生懂得更多更丰富的知识，才有资格成为一名教书育人的老师。教师只有在知识储备充足的前提下才能应对教学过程中学生所提出的各种专业上的问题或者专业以外的一些常识问题，教师如果不能正确流利的回答学生提出的问题，学生就会不欣赏不信任不崇拜老师，就不能调动学生学习的兴趣。教师的\t"/item/%E6%95%99%E5%B8%88%E8%83%BD%E5%8A%9B%E7%BB%93%E6%9E%84/_blank"教育能力是一种特殊能力，是教师从事\t"/item/%E6%95%99%E5%B8%88%E8%83%BD%E5%8A%9B%E7%BB%93%E6%9E%84/_blank"教育活动（教育教学工作）所需要的\t"/item/%E6%95%99%E5%B8%88%E8%83%BD%E5%8A%9B%E7%BB%93%E6%9E%84/_blank"能力。一般认为，教师应具备的\t"/item/%E6%95%99%E5%B8%88%E8%83%BD%E5%8A%9B%E7%BB%93%E6%9E%84/_blank"教育能力包括：全面掌握和善于运用教材的能力、口头表达能力、课堂的掌控能力、对学习成绩差的学生激发兴趣能力、运用现代教育技术的能力等。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力，包括\t"/item/%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%93%8D%E4%BD%9C%E8%83%BD%E5%8A%9B/_blank"表达能力、\t"/item/%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%93%8D%E4%BD%9C%E8%83%BD%E5%8A%9B/_blank"课堂管理能力和运用现代教育技术的能力。让学生自主的充分参与课堂。相反，教师教学方法落后枯燥会使学生在畏难的心理前提下产生进一步的抗拒感，从而产生不认真参与课堂或者放弃参与课堂的不良念头，最终走向教学边缘之路。在现代教育制度下，教师的人格特征对教学起着重要的作用，一个优秀的教师必须具有热爱学生，尊重、理解学生以人为本的理念；必须具有爱岗敬业，无私奉献的精神；必须用“以身作则，率先垂范，为人师表”引导学生；对工作有极大的热情，有强烈的事业心，必须具有高尚的道德品质和渊博的知识。并且留下持久的印象。教师在教育教学过程中所体现的人格特征对学生会有不同程度的影响，如不负责任若无其事，对学生冷嘲热讽漠不关心，有偏向，处事不公正，不能正确对待学生学习的能力，这样导致学生会对教师的失望，在教学中表现出消极状态，逐渐边缘化。四：诗歌教学边缘人的影响课堂教学边缘人中的积极边缘人类型对学生自身的发展具有有利因素，对这类群体教师应该尊重其边缘身份，给他们的独立的发展空间。除此之外的其他类型的教学边缘人的存在对自身的发展极其不利，同时也违背了教育公平，与新的课程改革目标背道而驰。五：高中语文诗歌教学边缘人的转化（一）转化的必要性1.诗歌是世界文化宝库一颗璀璨的明珠，是优秀的文化遗产。诗歌篇目在现行的中学语文教材中所占的分量和中学语文新课程标准对学习时候所提出的目标昭示了今后语文教学的一个角度和方向，诗歌可以提升学生的言语智慧，陶冶审美情趣，提高学生鉴赏水平，但是，现在对高中语文诗歌存在着好多问题，学习不重视，没有主动性。古典诗歌朗诵是培养学生语言表达能力的一个重要手段，教育工作者应当看到诗歌教学在人的发展中的重要作用，诗歌的音乐性和想象性的特点尤其符合高中阶段学生的审美倾向，他们热爱音乐，喜欢想象，根据这一特性，老师们在教学中可采取多种形式激发兴趣，用寓教于乐多种形式应用到教学中去。2.一个国家的教育事业高中教育阶段举足轻重，是培养人才的重要阶段。高中教育的质量关系到一个国家人才培养的关键，这一阶段的教育承担着两方面的重要任务，一是全体国民素质的提高的责任，二是为年轻学生综合素质提高以及接受高等教育打好坚实的基础。从学生身心发展来看，他们正处于智力水平接近成年人高峰状态，初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过度，开始理智的思考问题，但时常需要直观的感性经验的支持。思维活跃经常提出问题，能独立地判断是非善恶，希望能独立解决问题。根据心理学家皮亚杰认识论，高中阶段的学生思维已进入行使运算的后期，逻辑思维和抽象思维接近成人，意志动机的主动性、目的性增强能掌握自己的行为。按照柯尔伯格道德发展理论，大多学生已从好儿童定向进入法律与秩序阶段，他们的动机提高，对社会各方面的关心程度增强有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己行为的动机，这个阶段的特点决定了学生在发展过程中的重要作用。诗歌的学习对高中学生一生会有不可估量的重要作用。（二）转化的可能性1．教学边缘人的非恒定性教学边缘人并不是永远不可改变的，他们只是在哪几方面表现不佳，被动学习甚至逃课、躲避学习。一旦得到老师和同辈个体或者群体必要的支持与帮助，他们很容易成为学习的主人，教学边缘人的非恒定性决定了诗歌教学边缘人的可转化性。2.高中阶段学生的身心特点

高中生阶段学生，上与少年后期相接，下与青年中期相连，因此，在身心发育和社会成熟方面有一些交叉，个体心理的发展会出现主要几个基本特点。高中生表现出一种成熟前的动荡性。表现为：思维敏锐，但片面，容易偏激；热情豪爽，但容易激奋，有极大的波动性；意志品质也在发展，但克服困难的毅力还不够；在对社会、他人与自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、老师表现出较普遍的逆反心理和行为。高中生在活动中仍带有草率性。有时为了显示自己的成熟和力量，常常故意做出与众不同的冒险举动，把冒险当勇敢。高中生思维的独立性和批判性有明显的发展，但还很容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。情绪内容广泛，具有一定的连续性。处理具体问题，易感情用事，也会对潮流盲目跟从。有时会出现失控的狂热和急躁，以致不计后果的冲动。动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的动机与行为，体现了各自的价值取向。但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。但也会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，遇到挫折会有种种消极情绪。求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引。面对这样一个多元文化的信息时代，心智仍不成熟的高中生还缺乏对客观事物较为深入的了解和把握，缺乏自身较为完善的道德、价值观念，缺乏较为准确的判断、甄别能力。容易受到表象的诱惑，进而影响自身对生活、对学习、对老师的看法。所以高中学生群体的身心发展特征使得诗歌教学边缘化的群体具备转化的可能性。（三）转化的策略1.学生自身的努力：①积极归因，提高自我效能感自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。这一概念最早由班杜拉提出。例如学生感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部机遇等不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于自我能力等内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。。能够让个体在面临困难的时候积极面对，相信自己能够解决困难，能够促使个体不断尝试新行为，并在行为中积极表现，能够让在完成任务时保持积极进取的情绪。诗歌语言的高度凝练性，以及诗歌的想象性使学生在把握诗歌内容上有一定的困难，而理解诗歌是对诗歌进行鉴赏的基本前提，所以，学生自身在遇到困难情境以及面临失败经验时不能过分苛责自己，从而造成低效能感，产生畏难心理，而应该做到客观的看待自己的成败，积极寻求解决办法。②掌握诗歌鉴赏三基诗歌鉴赏基本知识、基本技巧、基本方法的掌握是学好诗歌的重要前提，高中学生的思维能力较初中阶段已经有了质的飞跃，自学能力也比较强，在诗歌鉴赏上基础知识薄弱的同学可通过自主学习的方式重新掌握诗歌鉴赏基本知识、基本技巧、基本方法。以便在诗歌教学课堂中能够跟得上老师的步调。③培养诗歌阅读兴趣都说兴趣是最好的老师，只有有了兴趣才会主动去学习。进入高中阶段的学生，逐渐对丰富多彩世界有了更多的感受，关注自我发展、自我价值实现。能结合自己的能力、社会价值取向以及切身利益的需求，规范自己的行为，促进自己的发展。学生应看到诗歌教学在人的发展中的重要作用，自觉培养自己的诗歌阅读兴趣。2．教师的积极引导新课改的课堂应是生态课堂，学生是最具活力的鲜活生命体，教学活动应是这些生命体之间的情感交流，生命融洽和谐、思想沟通交流，把课堂的主动权还给学生，让学生充满活力。孙维刚、魏书生等有思想的教育家多年前就提出教育是要以人为本。还给学生学习的权利，还给学生个性和兴趣，还给学生自我发展的权利，退出舞蹈中心的教师在教学中是学生思想的导师，道德的示范，学习的导师。教师应该激励学生探究，为学生提供咨询、解疑，帮助学生发现矛盾，解决问题。（1）教师要贴近学生、要洞察学生、了解学生教师如何最有效地教给学生知识，学生怎样最大化地吸收知识，是教育教学中的一大重难点问题，当今的教育已经不是从前的灌输式应试教育，老师和学生都以考试分数为目的进行教学活动，素质教育要求教师充分尊重学生的全面与个性发展，这要求老师关心每一位学生，了解他们一言一行，发现他们的优点，在此基础上才能有效的尽最大努力去帮助他们发展自我。在传统诗歌课堂屡屡面临收效甚微的惨状下，教师应该与学生进行友好交流，拉近与学生的距离，了解他们为什么不愿意以饱满的热情参与诗歌教学，了解他们的想法才能满足他们的诉求，用他们喜闻乐见的方式来教导他们。②教师要不断改变自己、发展自己、反思自己。a.选取恰当的教学内容首先考虑到部分同学在诗歌教学这一版块基础较薄弱，而诗歌语言本身高凝练性的特点使得学生对诗歌内容的把握也不那么容易，所以选取内容较好理解，学生经过思考能大概对内容有总体的大致把握的诗歌，对于增强学生自信心，打击其畏难心理有极大的帮助。其次诗歌教学进行伊使在充分考虑到内容难易程度的同时应该在内容是否是高中生群体所感兴趣的话题上下足功夫，第一印象在人的心理总能起到全局作用，你在别人眼中的第一印象容易在他人心理留下较深的印象，课堂教学也是一样，新颖并且难易程度在学生能力范围内的教学内容总是能给学生深刻的印象，这种能让学生学起来有新鲜感又有成就感的教学内容必定是给学生留下了好的深刻印象，从而使学生对诗歌课堂教学产生兴趣，兴趣即是最好的老师。青少年情绪情感最突出的特点是两极性的表现；随着社会的逐步发展，交往范围日益扩大，学习各种社会道德规范，对自己的身份、角色、志向、价值等问题有了更深入的思考，中学生的道德感和理智感、美感等高级情感日益丰富和深化，对人际关系也有了更深入的了解，因而也变得情感细腻，对别人的言语和行为变得敏感起来。。青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物的看法比较片面，很容易产生偏激心理。外显性和内隐性并存；稳定性和波动性并存。两性爱情的萌芽的产生是高中阶段学生身心发展的一大特征，如何正确对待学生早恋问题也是教育工所面临的一大难题，既不能一味的去扼杀，也不能任由其发展，首先应做到的是教给学生正确的爱情观，以免其误入歧途。爱情主体的诗歌是高中生感兴趣的话题，在刚进入诗歌教学的时候，可以以一首优美的爱情诗来吸引学生;如《蒹葭》该诗情景交融，诗中有画。诗中描绘的苍苍芦苇，重重霜露；还有岸畔道路，水中沙洲；以及伊人宛在，望穿秋水等，构成了一幅浩渺迷茫而又色彩斑斓的画卷。

追寻者与伊人之间隔着一方河水，追寻者努力的追随心目中的佳人，道路却艰难险阻，清晨在这种情景交融的环境中，寻找爱情的人"溯洄从之，溯游从之"这种精神的高尚，表现了渴慕伊人，历经艰险，执着追求所爱的坚强意志。《卫风·氓》通过一个女子之口，直抒了她经历的情变和切身体验，“桑之勃勃”与“桑之衰落”两段托物起兴，把女子容颜的变化和男子的情变栩栩如生呈现的在眼前，并且劝诫女子不要沉迷于感情中，最后“总角之宴，言笑晏晏，信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！”表现女子对过去的追悔同时，也写出了女子依然走出过去的洒脱。面对高中这一特殊阶段的学生，回避情爱问题不是正确处理学生早恋的妥当方法，教师应该去积极引导学生正确对待处于萌芽状态下的不成熟的爱情，通过诗歌的诗意内涵，使学生体会正确对待同学之情，从而激发学生对于诗歌的学习兴趣，实现边缘身份的转化。b.组织好教学形式根据不同的教学内容选取不同的教学形式，使每一堂课最大限度都能引起学生注目，诗歌内容当中涉及到一些需要学生去想象的空间或者画面的可以先引导学生在心里想象，然后通过运用多媒体展示出优美生动的画面与学生心中所想象的形成对比，让学生在对比中去知真知，学生愿意花时间动脑想象，他们也愿意去发现自己在构建画面的过程中除了哪些偏差，这样的进步才是可观的长足的进步。高中生群体所喜闻乐见的文学文本体式是小说，在课后很大一部分学生群体都很乐意看一些自己喜欢看的小说，小说中的故事情节的发展让学生忍不住的想往下看，教师在进行诗歌教学时，应该抓住学生的这一兴趣，在讲解诗歌内容或者作者生平的时候尽量让自己的语言的故事化，在介绍人物时，以讲故事的形式把作者生平串联起来，在讲解基本内容的时候，对一些学生没有接触过或者比较难理解的意项讲解后，以故事性的情节把内容展现给学生，通过这种喜欢方式，在学生潜移默化中对诗歌产生浓厚的兴趣和爱好。人教版语文必修三中的《蜀道难》这篇诗文，想象奇特，大胆夸张，在讲述这篇诗文的时候如果仅仅依靠翻译文章，这个过程缺失枯燥无味，没有什么实际教学效果，但是，在课堂中合理运用多媒体课件，学生自己组织语言进行翻译，在每一景观翻译结束后，给学生呈现这一幅画面，学生才能更好的理解，并且有更深刻的印象，比如“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”那是形容蜀道之难的,连高飞的黄鹤尚且飞不过去，猿猴想过去，发愁没有地方可以攀援自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐日蔽天，自非亭午夜分，不见曦月解释：在三峡七百里江流的范围以内，两岸高山连绵不绝，没有一点空缺中断的地方；重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽了天空，如果不是正午和半夜，就看不见太阳和月亮。接着用PPT展示这幅气势磅礴的水势图，让学生更直观的欣赏作品中的奇特画面。中学阶段是一个人人生中最关键的学习阶段，是学生迅速系统积累知识，掌握知识运用方法，最宝贵的时期，为准备接受高等教育储备知识基础最重要的阶段。高中阶段学生群体的特殊性需要教师在多方面进行努力，最大程度上的让每一个学生得到充分发展，音乐在人的一生的发展中都有着至关重要的作用，而随着年龄的增长，学生对欣赏音乐的需求也不断增长，高中生面临着来自学习以及交友等各方面压力，生活中需要减压的时候有很多，聆听音乐是他们减压的一种普遍方式，他们喜欢音乐，同时音乐对人有着教化作用，音乐可以促进学生智力的增长，教师在进行诗歌教学的过程中应该不断探索新的教学模式，让学生产生新鲜感，把学