关于地理讲评课教学设计

第第页关于地理讲评课教学设计关于地理讲评课教学设计1

【教学目标】

知识目标

1.理解正午太阳高度及昼夜长短的改变规律。

2.使同学理解四季的形成和划分。

技能目标

会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的改变。

【教学重点】

1.正午太阳高度及昼夜长短的改变。

2.阅读和画太阳照耀地球的示意图。

【教学难点】

正午太阳高度及昼夜长短的改变

【教学过程】

地球公转的地理意义

1.自转与公转两种运动的叠加

自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.

2.太阳直射点的回来运动

①范围:23°26′N―23°26′S

②周期:一个回来年,365日5时48分46秒

③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回来运动过程,并抓住二分二至关键点。

这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。

④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,

秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.

⑤易混淆的概念:回来年与恒星年(比较法)

3.昼夜长短的改变规律

①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).

②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)

即:1)假设直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周涌现极昼现象,南极四周涌现极夜现象;

2)假设直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周涌现极昼现象,北极四周涌现极夜现象.

3)夏至日,直射点在北回来线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北处处涌现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北处处涌现极夜现象.

4)冬至日,直射点在南回来线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南处处涌现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北处处涌现极夜现象.

③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.

4.正午太阳高度的改变规律

①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),

(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.

正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,假设一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度肯定比这还小.

②规律:1)空间改变规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.

2)时间改变规律:随太阳直射点的南北移动而转变.由于太阳直射点在南北回来线之间来回运动,所以它的空间改变规律也随太阳直射点的南北移动而转变.(归纳演绎法)

③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下列图,并解说)

1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;

2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.

5.四季的划分

①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;

2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;

3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.

②北温带国家(气候统计)上的四季

春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.

③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)

6.五带的划分

①以南,北回来线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.

②同学争论:1)假设黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.

2)假设黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.

③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)

关于地理讲评课教学设计2

第一节农业的区位选择

从容说课

本节内容较为系统、具体地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。通过活动，使同学了解农业的区位选择受多种因素的制约，因此在进展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。

教材通过泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的对比，引出区位的概念以及农业不同区位选择的缘由。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区分应在教学中引导同学加以对比。使同学理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一基础上，同学就较简单回答出两地农业生产存在巨大差异的缘由了。

图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的基础，教学中应在分析各个案例和“活动”的过程中反复运用，从而达到娴熟应用的目的。P43的三个活动的设计在于援助同学理解农业生产的布局、改变与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对同学探究技能和读图分析技能的培育。活动l和活动2在教学时应出示地图，让同学找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使同学建立空间概念，进而援助他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是“我国_带沿海地区农业景观的变迁”，教学中需要出示一些这一地区的土地利用改变资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最末引导同学分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。

P44案例1的目的在于说明农业的区位选择要详细问题详细分析，而且要用进展的眼光看待问题。教学时要引导同学分析地中海农产品种类及消费地的改变，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比较，使同学学会进行地理区域比较的方法和思想。

农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的缘由，同时训练同学的读图分析技能。

三维目标

知识与技能

l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。

2.理解农业生产的布局、改变与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。

3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的缘由，训练同学读图分析技能。

过程与方法

1.通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。

2.利用图表分析法、比较法援助同学理解农业生产的布局、改变与区位因素的影响。

3.以详细案例引导同学理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较。

关于地理讲评课教学设计3

1、地球内部圈层内容虽然简约，但比较理论化，无法让同学用“眼见为实”来感受，所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构(如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样)是一种比较好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。

2、关于地震波的纵波和横波，同学在中学只能是看到过，在高中物理中还没学到该部分的内容。所以，我们地理老师就应当充当一回物理老师，要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲透，由于只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点。

教学内容分析：

本节教材主要介绍了地球的圈层结构，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的讨论，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在详细的教学中，首先掌控地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质;横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此基础上，我们就可以依据地震波速度的改变，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然改变的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。依据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。

地球外部圈层与人类关系比较亲密，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更具体的介绍，所以在本节中介绍可简略点。当然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性进展，为人类造福。否那么，会使生态系统恶性进展，影响人类的生存和进展。

教学目标：

1、知识与技能

A、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点

B、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系

2、过程与方法

A、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象

B、用详细实例说明地球表层的特

3、情感立场与价值观

A、初步培育同学的整体意识，认识事物的普遍联系性规律

B、初步培育同学的探究精神和科学精神

C、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来掌控解决问题的方法

教学重点：

地球内外部圈层的空间分布和特点

教学难点：

地球内部圈层的结构和基本特征

教学方法：

对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作争论法

教学过程

老师行为

同学行为

设计意图

创设情境、导入主题

探究地球内部圈层

活动

中国古代对大地有一种说法：我们活人生活的地表叫人间，而地表之下的部分，叫阴间。阴间又分18层，所谓18层地狱么?你认为我们住的地底之下真的有18层吗?那我们的地球内部结构究竟是怎样的呢?同学们的猜想都很有意思，想听听我的猜想吗?我认为地球内部结构就像是一个熟鸡蛋的结构，你相信吗?

不信是吧!我这里有一个熟鸡蛋(小刀切开，展示给同学看)同学们能把看到的情景描述一下吗?

(可对同学的描述进行鼓舞性评价)

那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢?(自问自答)

是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢?或者像《封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢?或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢?(都不可能)

(有感而言：上天不易，下地也挺难)

那你能想出什么方法来探测地球内部的结构和组成物质呢?

老师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“_”呢?

认真阅读课本21页第一段和第二段内容，并结合图1.25,完成以下问题：

1、地震波、纵波、横波的概念

2、对比纵波和横波，完成以下表格

地震波类型

纵波

传播速度

通过的物质

横波

依据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动?为什么?(深入探究：假如是在水面上呢?你的感叹又会是什么?为什么?)

4、什么叫不连续面?在地球内部存在着哪几个不连续面呢?请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的大略深度。

5、不连续面把地球内部分成几个圈层，分别叫什么?

6、地震波在通过不连续面时，波速会不会改变?假如会，是如何改变的?(深入探究：据此你能推想出地幔和地核的物质状态吗?)

7、依据你的理解，地壳的厚度会匀称吗?请举出实例说明

(最末，老师可对比验证地球内部圈层的确很像一i个鸡蛋的内部结构)

1、画出地球内部圈层示意图。(要求：只看鸡蛋不看书)

2、完成后，老师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关知识和数据，再次让同学在已完成的示意图中做出上述内容。

3、然后，老师在给出软流层和岩石圈的相关资料，让同学与同学可相互纠错。续作出软流层和岩石圈在地球内部圈层的相对范围

4、最末可依据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈?请说出它们的差异?

过度：通过上述学_，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。

同学回答：不是!

同学各抒己见

同学：想!

同学思索

某一同学：由外向里共分三层，即蛋壳蛋白和蛋黄;厚度有差异，蛋壳最薄，蛋白次之，蛋黄最末

同学哄笑

同学争论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。

同学阅读，小范围内合作完成上述7个问题

同学相互纠错

同学回答下列问题

从同学掌控的知识和生活体验进入学_情境，引起同学思索和求证_，激发学__。

培育初步的观测技能。

培育同学阅读归纳技能，读图、析图技能，实际应用技能和合作技能。

提高同学作图技能、读图技能和知识应用技能

探究地球外部圈层

课堂小结

请依据图1.27和资料1，回答以下问题

1、你认为地球外部圈层主要有哪几层?各自的范围和基本特征是什么?

2、举例说明为什么地球外部圈层是人类生存和进展的须要条件?

3、探究：你认为岩石圈是属于地球的外部圈层还是属于内部圈层?

老师小结：(完整版书)通过这节课的学_，我们和地球之间有了一次亲切的接触，让我们清楚的认识到地球这个“精彩’的、充斥生气的家园。同时，也让我们清楚的感受到人类的生存和进展离不开这个家园，过去如此，现在如此，将来也是如此。所以，请同学们一起行动起来，伸出你我双手，自觉的去爱惜她、爱护她、珍惜她、由于我们只有一个地球。

每位同学，可任选一题，完成以下探究：(字数：200—300之间)

选题一：假如将来，人类真的发现了一种能到地球深处的“船“，你认为，这样的”船“需要具备哪些条件?

选题二：以“一颗小水滴的旅行“为题，写一篇地理小论文。

同学阅读、争论回答

课后探讨

通过阅读材料，培育同学提取、分析信息并运用信息解决问题的技能

活学活用，理论联系实际，培育探究精神。

关于地理讲评课教学设计4

教学目标

知识目标：

1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。

2.了解1月、7月北半球海陆气压形势。

3.掌控季风环流是大气环流的重要组成部分。

4.了解大气环流与水热输送关系。

技能目标：

1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2.读“亚洲季风”图，会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风形成的区分。

3.读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。

德育目标：

1.通过三圈环流的学_，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气改变和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

2.理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。

教学重点

1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。

2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。

教学难点

1.三圈环流形成的动态过程。

2.季风环流形成，东亚与南亚季风的区分。

教学方法

1.启发式教学，采纳图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于同学理解本课难点。

2.讲授要按部就班、前后呼应、步步深入，提高同学认识问题、分析问题的技能，最终促使同学对本节课知识要点的理解和有效地掌控。

教具预备：投影仪(片)

课时安排：一课时

教学过程

导入新课：

大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模繁复多样，既有尺度很小的局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎么样运动?这就是今日这节课我们要学_的内容。“2.4全球性大气环流”(板书)

新课教学：

具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。大气环流是大气运动的一种主要形式，它使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天气改变和气候形成的重要因素。本节课主要讲解并描述典型意义的两种环流形式：三圈环流和季风环流。下面我们先来学_三圈环流。

一、三圈环流(板书)

为了简化起见，假设大气是在匀称的地球表面上运动的，而且不考虑地球自转的影响，此时，引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均。因而在终年酷热的赤道地区，大气受热膨胀上升;在终年寒冷的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。在近面，赤道地区形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。因此，在北半球，赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。如图。

1.全球大气运动——单圈环流(板书)

但事实上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的，由于地球时刻不停地自转着，大气一开始运动，立刻就受到地转偏向力的影响，从而形成了三圈环流。

2.全球大气运动——三圈环流(板书)

由于地球时刻不停地自西向东自转着，此时仍旧假设地表性质均一，那么引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例，说明此时大气运动状况。

赤道地区上升的暖空气(画箭头①)，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空(南风)，受地转偏向力影响，由南风渐渐偏转成西南风(画箭头②)，到30°N四周上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N四周上空堆集，空气密度加大产生下沉气流(画箭头③)，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流淌过程中渐渐向右偏转，形成了东北信风(画箭头④)。这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈。

(1)低纬环流(板书)

近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风渐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，渐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N四周相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)。这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。

(2)中纬环流(板书)

北纬60°四周的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高气压带下沉气流(箭头⑩)。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。

(3)高纬环流(板书)

在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以环流的方向与北半球不同。

这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。(投影图)

7个气压带即：赤道低气压带，南、北半球的副热带高气压带，南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带。

在气压带之间的风带为：南、北半球的低纬信风带，南、北半球的中纬西风带，南、北半球的极地东风带。

问：赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异?

赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是由热力缘由形成的。副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的改变而形成的，因此，这两气压带是由动力缘由形成的。

由于太阳直射点随季节改变而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动(读图2.17)。就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。气压带、风带在一年内有规律地南北移动，常使同一地区在不同季节涌现完全不同的天气、气候状况。

承转：上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的抱负模式。事实上，地球表面并不是匀称的，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流实际状况比抱负模式要繁复得多。下面我们就来学_海陆分布对大气环流的影响。

二、海陆分布与大气环流的影响(板书)

请同学们先读图2.18“7月份海平面等压线分布”和图2.19“1月份海平面等压线分布”，分析一下南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有何不同特点?

从图上可以看出，南半球的副热带高气压带和副极地低气压带基本上沿纬向呈带状分布，特别是南纬30°以南的地区，而北半球气压带那么断裂成块状，特别是亚洲与太平洋地区气压带被_为一个个范围很大的高压区和低压区。

问：为什么海平面等压线分布图上南北半球的气压分布有这样的差异?

投影世界大洲和大洋的分布图，对比1月和7月海平面等压线分布图，就可以看出这是由于南半球海洋面积占绝对优势，北半球的陆地面积显著增大，而且海陆相间分布的缘故。

问：海陆性质不一样又是怎样影响气压分布的?

在河里或海、湖里游泳的人，都有这个体会。盛夏的中午，假如你躺在岸边沙滩上会感到热乎乎的，而在水里却是温顺的;冬季恰好相反。这主要是由于海水的比热比陆地大的缘故。在同样的太阳照耀条件下，海水温度改变比陆地要缓慢得多。夏季，大陆上的气温比海上气温高得多，形成热低压;冬季，大陆上的气温比海上气温低得多，形成冷高压。海陆的热力性质差异，从而影响到海陆的气压分布。详细的气压分布状况，请同学们再来看图2.18和2.19。

从7月份海平面等压线图上可以看出，副热带高压带被大陆上的热低压所切断，特别是亚洲大陆夏季增温剧烈，亚洲热低压(又叫印度低压)最为突出，这就使副热带高压只保留在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压。在1月份海平面等压线图上，副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断，尤其是亚洲高压(又叫蒙古、西伯利亚高压)势力，掌握范围最广。亚欧大陆的东部几乎都在它的掌握之下。这就使副极地低压带也仅保留在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压。

冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心，势力强，范围广，称为大气活动中心。它们随季节而南北移动，对世界各地天气、气候有着重大影响。这些大气活动中心位置和强度一旦异样，就会造成世界各地天气和气候的异样。

同学们课后要阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”，了解一下副高对我国天气和气候的影响，副高的位置和强弱一旦异样，会引起我国哪些不同地区的水旱灾难等状况，从而认识规律，认识自然。

综上所述，海陆分布对大气环流的影响我们可以简约归纳为以下几点：(投影片)

承转：以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布状况，季风环流也是大气环流的重要组成部分。我国的气候深受季风环流的影响，那么下面我们来学_季风环流这部分内容。

三、季风环流(板书)

首先请同学们看课本了解什么是季风?

1.季风的概念(板书)

大范围地区的盛行风随季节而有显著转变的现象，称为季风。

阅读课本相关内容和图2.20“亚洲季风”，看看季风主要分布在什么地方?风向怎样改变?

2.季风分布及其风向(板书)

季风主要分布在亚洲的东部地区，这一地区夏季吹东南风，冬季吹西北风。正如歌曲“黄土高坡”中唱到的“不管是西北风，还是东南风……”事实上指的就是东亚季风。

问：为什么亚洲东部的季风最为典型?风向的季节改变状况又是如何形成的?

3.季风形成缘由(板书)

亚欧大陆是世界的大陆，太平洋是世界的大洋，东亚居于两者之间，海陆热力性质差异，使海陆的气温对比和季节改变都比其他任何地区显著。冬季，东亚大陆位于蒙古西伯利亚高压的掌握之下(见图2.20)，海洋是低压，这样在气压梯度力的作用下，气流由陆地指向海洋，在地转偏向力作用下，北半球向右偏，于是在东亚地区冬季形成西北季风。同样道理，夏季，东亚大陆受印度低压掌握，海洋上那么是高压，在水平气压梯度力和地转偏向力作用下，东亚夏季刮东南风，由此可见，东亚季风的形成主要是由于海陆热力性质的差异，导致冬夏间海陆气压中心的季节改变而形成的。

冬季，东亚盛行来自蒙古——西伯利亚高压前缘的偏北风，低温干燥，风力强劲;夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，高温、潮湿和多雨。

读图2.20，同学们再看一下我国西南地区及印度一带的风向的季节改变状况又是怎样?

从图上可以看出，我国西南地区及印度一带冬季是东北季风，夏季是西南季风。

问：东北季风和西南季风又是怎样形成的?

冬季，南亚地区也受蒙古——西伯利亚高压的影响，在海陆间由于海陆热力差异从而形成东北季风;夏季，那么由于太阳直射点的北移，气压带和风带位置也随着北移，这样南半球的东南信风就北移越过赤道，在地转偏向力影响下向右偏转而形成西南季风。

由此可见，海陆热力性质差异是形成季风的重要缘由，但并不是惟一缘由。气压带和风带位置的季节移动等也是形成季风的缘由。

我国气候深受季风的影响，同时季风也给我国带来一些好处，请同学们看“活动”2，争论季风给我国带来哪些好处。

举例如下：

在世界上北纬15°～30°的纬度带上，大都是干旱的沙漠或荒漠。如西亚、北非。我国处于这一纬度带上的长江以南地区，所以成为降水丰沛的“鱼米之乡”，主要是受惠于雨热同期的季风气候。

受季风气候影响，夏季，我国除高原、高山外，南北普遍高温，而且比世界同纬度的很多地区气温偏高。夏热是我国气候资源的一大优势，使我国广阔的北方地区都能种植棉花、水稻、玉米等喜温作物。我国水稻、棉花的种植界之北，在世界上是数一数二的。在高温季节，农作物生长旺盛，需要大量水分。而夏季又是我国大部分地区降水最多的季节。雨热同期的季风气候，是我国特别优越的气候资源，对农作物、森林、牧草的生长都非常有利。

课堂练_：

住在海滨或去过海滨旅游的同学，都会有这种体会：盛夏白天，站在海边，只觉海风__，暑热尽消。为什么白天风由海洋吹向陆地(海风)，夜间风由陆地吹向海洋(陆风)?

解析：如下图

由于海陆热力性质差异，白天(如左上图)，陆地增温快，在近地面形成热低压，高空形成高压;海洋增温慢，相对形成近地面高压，高空形成低压，在气压梯度力作用下，气流从高压流向低压，就形成如下图的环流圈，由于近地面是由海洋高压指向陆地低区，所以白天风由海洋吹向陆地形成海风。这就好比东亚夏季风的形成。

夜晚(如右上图)，陆地降温比海洋快。陆地在近地面形成冷高压，高空形成低压;海洋那么正好相反，在低空形成低压，高空形成高压，在气压梯度力作用下，气流形成如下图的环流圈。因此，在低空气流由陆地流向海洋，所以夜晚风由陆地吹向海洋形成陆风。这种形成过程似乎似东亚的冬季风的形成。

课堂小结：

通过本节课的学_我们了解大气环流是大气运动的一种主要形式，它是全球性的有规律的大气运动。其中典型意义的是三圈环流和季风环流。

首先，要求同学们明确三圈环流的形成同样受气压梯度力、地转偏向力等因素的影响。全球气压带和风带是大气环流在近地面的结果。

其次，理解海陆热力性质差异对大气环流的影响，表现在随季节而转变的气压带和风带沿纬向的分布被破坏，北半球尤为明显。

再次，掌控季风的形成和风向的改变状况，以及季风对我国气候的影响。

关于地理讲评课教学设计5

[教学目标]

1.理解三圈环流的形成过程。

2.掌控各气压带风带的位置和特性。

3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

4.理解大气环流的作用。

[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。

[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。

[教学方法]多媒体交互式演示讲解。

[--]

大气环流是产生风云变化的天气现象的径直缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求同学能够理解掌控并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。

如何设计课堂教学才能让同学在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是一贯以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将同学分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和同学一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不抱负，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、技能有限，未能胜利。

在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精致贴近教学时，便马上进行了教学尝试，结果是喜人的。同学乐于通过观测电脑动态演示，经过认真思索，仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是同学积极动脑思索反复争论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此同学自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。

[教学过程]

课前复_：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

引入新课：通过前面的学_，我们认识了大气运动最简约的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思索。

假设：地表物质均一，地形平坦;地球不运动。思索假设的含义：无海陆高低之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。

A组导学内容

1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢?

2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动?

3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么?请同学们认真观测投影演示，相互间合作学_完成A组导学内容。

过渡：地球事实上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢?

假设：地表物质均一，地形平坦;地球不公转。思索假设的含义：无海陆高低之分;地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响?

B组导学内容

1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?同学认真观测，合作学_。

讲解并描述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°四周高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的改变呢?请同学们合作学_，完成B组导学内容中的2～3题。

2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°四周高空堆集起来，导致北纬30°四周高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压上升还是降低?

3.北纬30°四周的近地面空气分流、偏转后的风向?同学认真观测，合作学_。

讲解并描述：北纬30°四周被称为副热带高气压带。赤道四周~北纬30°四周的近地面

东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°四周～北纬60°四周近地面被命名为中纬西风带。

讲解并描述：北纬60°(极地)四周近地面被命名为极地东风带。

4.自北纬30°四周北流的空气与自极地南流的