人教版三年级数学上册全册教学反思

人教版三年级数学上册全册教学反思

反思：1.在第一课时中，通过让学生参与“倒计时”的活动，学生初步感受到了“1秒”的长短，同时也激发了学生研究的兴趣。学生通过观察、操作、讨论、交流等形式，解决了怎样计量用“秒”作单位时间及分与秒之间的关系等问题，并且建立了正确的时间观念和珍惜时间的意识。但是由于课前没有充分了解学生，设计这节课时只注重了怎么让课堂“活”起来，没有考虑更多的措施让学生很快地把注意力集中起来，导致课堂显得有些乱。2.在第二课时中，通过解决生活中的实际问题，学生感受到了数学就在我们身边，并学会了用数学知识解决生活中的实际问题，同时也培养了学生的时间观念。在“计算经过的时间”时，学生对于几时到几时的经过时间掌握得比拟好，但对于几时几分到几时几分的经过时间，分不够减的情况掌握得不够好，只有少数同学能够掌握。此外，学生也掌握了时、分、秒的正确书写格式。3.在第三课时中，学生都会算两位数加两位数，但是要他们说出计算方法，大多数学生不会表达。教师可以引导学生清楚十位上的3表示的是3个十，应该说成是30.大局部学生根本上能够说出自己的想法，而且计算方法比拟多。但是归根结底还是转换到了两位数加一位数和整十数的计算方法上。小局部学生似乎对口算并不感兴趣，仍然使用笔算，教师可以加以引导。4.在第四课时中，学生已经掌握了两位数减两位数的口算方法。对于不退位的减法，学生都会做，而退位减法有小局部学生容易出错，当个位不够减时，就用减数的个位减被减数的个位。对于那些始终不明白计算方法的学生，可以采用小棒图帮助他们理解。5.在第五课时中，教师引导学生获取有价值的信息，让学生自主发现问题、提出问题并解答问题，培养了学生的口头表达能力和合作意识。同时，在计算过程中，教师要引导学生反思，培养学生总结归纳的能力。1.学生能够正确计算加法题目，但有些学生在统一加数时容易出错。教师应该强调要注意统一加数，如果前面有两个数不看，后面也要有两个数不看。对于只有一个0的情况，只能少看一个0.减法也是同样的道理。2.学生虽然能够将两位数减两位数的笔算方法迁移到新的知识点，但在理解上还有些混淆。有些学生会将“从百位上退1是100”说成“退1当十”，教师应该清楚地讲解笔算法那么。3.估算可以使计算更加方便，但有些学生会将估算复杂化，先算出计算结果再进行估算，这样就失去了估算本身的意义。在估算时，可以将数看成接近的整十数或整百数。不同学生可能会采用不同的估算策略，但只要合理就可以。在解决实际问题时，需要比照不同策略的优劣。4.复口算和加减法时，可以让学生说出口算步骤以及需要注意的地方，加深对口算和加减法的理解。在复估算时，需要结合实际问题，让学生明确估算策略可以不同，但必须合理，并根据实际问题进行调整，才能使估算结果与实际相符。5.在研究1毫米和2分米的长度单位时，教师选择了学生感兴趣的事物作为学具，激发了学生的研究兴趣。通过使用实物进行测量，提高了学生解决问题的能力，并加深了对长度单位实际意义的理解。让学生自由测量和自主研究，拓宽了学生的研究视野。每个环节都围绕学生认知需求展开，强调学生自主探究，使学生成为研究的主人，真正把课堂还给了学生。本节课的设计分为三个层次：从感性认知困惑中鼓励学生参与，从自主研究探究中引导学生参与，从实践活动中指导学生参与。学生通过本节课的研究，培养了良好的合作意识和能力。缺乏之处在于，学生动手测量时应在课前指导测量方法，分米局部的教学时间过短，学生对分米的认识还没有从感性认识上升到理性认识。在测量较短的物体时用较小的长度单位这一局部没有让学生理解透彻，如果能让学生理解用较小的长度单位会更精确就更好了。对于三年级学生来说，建立1千米概念较为困难，但通过让学生联系生活实际，建立了1千米的概念。教师让学生猜想哪个地方到学校大约是1千米，通过猜想、比拟和说一说等活动，让学生进一步认识了“千米”。结合学生生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米，加深了学生对1千米长度概念的理解。通过讨论和汇报，使学生了解到测量路程除了用尺子测量，还可以步测、看车上的里程表等方法。通过具体的生活情境，让学生感受并了解了1吨有多重。教材用了四个生活情境引导学生探究并感知，教师用课件加以呈现，使学生有了直观、形象的认识。通过本节课的研究，学生学会了三位数减三位数的计算方法，同时也掌握了一定的计算技能。教师注重知识前后之间的内在联系，充分尊重学生的主体地位，调动学生已有的知识经验，运用知识的迁移使学生自己探索计算方法，总结规律，解决问题。这样不仅使学生很好地掌握了计算方法，而且通过学生的研究活动很好地实现了过程性目标。在教学活动中，教师注重启发学生自主解决问题和探索连续进位加法的计算方法，有机地培养了学生的数学思考能力和解决问题的能力，形成了良好的研究心理环境。同时，在计算的过程中，教师引导学生反思，培养了他们总结归纳的能力，并且让学生小组交流，培养了学生的口头表达能力和合作意识。在学生探索出加法笔算方法并做了练之后，安排学生用自己的语言交流总结加法的计算方法，可以帮助学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐从个位加起的合理性，以及哪一位上相加满十要向前一位进1的必要性，从较为抽象的层面上理解和掌握计算方法，同时培养了学生的语言表达能力，促进了学生的思维开展。通过本节课的研究，学生知道了常用的长度单位有五种，按从高级到低级的顺序排列是千米、米、分米、厘米、毫米。同时，学生也知道了常用的质量单位有三种，按从高级到低级的顺序排列是吨、千克、克。通过本节课的概括和总结，学生对长度单位之间和质量单位之间的关系都有了比拟系统的了解和认识。2.本课程鼓励学生个性化研究，将研究方法转变为主动构建方法。通过创设生活情境，极大地激发了学生的研究兴趣，使他们积极投入研究。在探究新知识时，采用了以旧带新、由浅入深、循序渐进的方法，符合学生思维活动的特点。同时，运用合理多样的研究方法，将独立思考与合作交流有机结合，激发了学生的主体意识，使他们获得成功体验，促进了学生的开展。3.在整个教学过程中，我始终将自己放在组织者和引导者的位置，并加强对学生研究方法的指导。但在研究评价方面，我还需要改良，评价比拟单一，语言的鼓励性不够，缺乏感召力。今后我将更加注意评语的鼓励作用。4.解决问题与估算课程一课时。课后反思：让学生自主地讨论和思索，使研究过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出不同的想法时，教师应以引导者和合作者的身份恰当地点拨和引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法和答案。研究知识的最正确途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。教师要相信学生的认知潜能，不必做过多的铺垫或提问引导。5.整理与复课程一课时。课后反思：通过本节课的研究，学生进一步稳固掌握了万以内的加减法计算方法，熟练使用列竖式的方法计算。他们能够根据具体情境运用所学知识解决问题，培养并开展了学生发现问题和解决问题的能力。在教学中，我注重放手让学生自己去做，但在评价中还应更注重细节，例如学生书写和研究惯的培养。学生在练时，应及时了解他们的困难，加强教学的针对性。6.一个数是另一个数的几倍课程一课时。课后反思：充分表达以学生为主体，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。真正让学生在问题情境中、在现实素材中、在自主探究中、在讨论交流中感悟倍的意义；真正让学生在自主研究活动中建构知识，主动开展。通过多种渠道和多种形式，稳固并加深对“倍”的理解。问题具有开放性，这种开放性的练更能表达学生的主体性，促使学生从发散思维中寻找规律，使他们的思维水平进入更高一个层次。本节课的重点是教授两、三位数乘一位数的笔算乘法〔不进位〕。通过编口算题的环节，让学生能够正确理解和表述算法，形成口算思路，为进一步理解笔算乘法的算理奠定了根底。同时，这也激发了学生的创造热情和应用能力。在教学过程中，我们应该尽可能地选择大多数学生能接受、理解、掌握的算法，并有效构建算法模型。此外，不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，这些体会和经验为学生的表达奠定了根底。因此，我们应该积极提倡算法多样化，为学生与教师、学生与学生之间进行数学交流提供较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，从而促进数学思维活动，使学生的数学思想得到培养，数学思维能力得到提高。最后，创设贴近学生生活实际的情境也是非常重要的。小学数学中大局部研究内容都可以在生活中找到原型。基于儿童的心理开展特点，从学生的生活中提取数学研究的素材，使他们感受到课堂上研究的数学知识来自于生活，感知数学研究的价值，激发他们研究数学的兴趣。在本节课中，学生可以通过口算乘法的练，逐步掌握两、三位数乘一位数的笔算乘法〔不进位〕，并通过练提高操作、观察的能力。1.在本节课中,教师通过引导学生运用已学知识解决实际问题,让学生感受到数学在生活中的应用,并培养了学生解决问题的能力和创新思维。2.通过多种形式的练和实践,学生学会了将数学知识运用到实际问题中,并且在解决问题的过程中,学生也发现了自己的缺乏,从而更加努力地研究数学知识。估算在实际生活中有广泛应用价值，是学生应掌握的重要计算技能。估算活动有助于开拓学生思维，提高学生选择策略的能力。通过前期研究，本科教学能够帮助学生找到估算的方法，培养学生用估算解决实际问题的能力。小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥学生在研究中的主体作用，促进学生全面开展。因此，创设学生自主或合作探究的情境和空间成为本节课的突破口。尽可能以学生为主体，创设让学生自己思考、实践、计算等研究情境，让学生在愉悦的气氛中自主研究，相互交流，解决生活中的问题，体会数学与生活的密切联系，激发学好数学的动力。通过自由探索和合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，表达了算法的多样化理念，开拓了学生思维，培养了学生合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来研究数学，既可增强学生研究兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽就会产生错误。因此，在板演题中要求学生逐步完善板书过程，让学生了解笔算乘法可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生当堂作业上来看，效果还是比拟好的，学生都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。教学设计创造性、开放性地使用教材，充分发挥了信息技术的优势，有效运用了多种研究方式，为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。课堂汇报气氛活泼，学生学到了许多与编码有关的知识，感受到知识的趣味性和无限性。教学表达了数学与生活的紧密联系。学生通过上网、咨询、调查等方式收集到了许多编码的知识，知道了生活中很多地方都用到了编码。这些编码都是广泛存在于生活中的“数学”，它们一下子展现在学生的眼前，使“数字编码”这一看似很抽象的问题变得直观、有趣。2.在教学中,应注重让学生在实际操作中感受分数的含义和应用,例如在分数线上标识自己的位置,比拟不同分数的大小等。同时,引导学生将分数与生活中的实际问题联系起来,如将一块蛋糕分成假设干份,计算每份的大小等,让学生在实际问题中理解分数的概念和意义。3.在研究过程中,应注意引导学生掌握分数的根本运算,如分数的加减乘除,并让学生在实际问题中运用所学知识解决问题。同时,应注意让学生理解分数的化简和通分,并在实际操作中掌握相关技巧。4.通过本课的研究,学生不仅掌握了分数的根本概念和运算方法,还培养了学生的思维能力和创新意识,为今后的数学研究打下了坚实的根底。2.通过让学生参与数学活动，例如动手折叠和观察，可以促进学生的思维和合情推理能力的开展。3.在教学中，渗透“整体与局部”的数学思想，培养解决问题的根本策略，让学生初步学会与他人合作、评价与反思的意识。4.通过积极寻求“分数含义”的数学活动，让学生初步体验数学问题的探索性和挑战性，获得成功的体验，激发学生的好奇心与求知欲。2.本节课通过多媒体课件以吃西瓜的情境引入，让学生提出用加减法计算的问题，并通过分数的意义来理解如何进行加减计算，从而加深了学生对分数的认识。3.通过反复练几个几分之几加几个几分之几等于多少，或几个几分之几减几个几分之几等于多少，让学生明白了算理。4.这节课表达了新课程的理念，让学生理解性地研究数学，培养了学生的研究能力。3.在教学中，充分让学生亲身体验，切实体会分数的意义，真正认识到单位“1”可以是一个整体，也可以是一种物体的总数，从而正确解答生活中的分数问题。2.通过这节课的教学，让我深深地体会到，要想让知识真正地在师生互动中，学生得到理解、接受并掌握起来，教师就要认真地备课，从学生的实际出发，因材施教，才能到达教育的最优化。1.本节课的设计从学生的认知经验出发，恰当地确定教学目标，让学生感受到用集合圈来解决问题的价值，又能让学生掌握使用集合图解决重叠问题的方法。2.在问题的解决过程中，注重图形、算式和文本的有效结合，让学生既沟通了已有的知识经验间的联系，又体会到图形、算式之间的联系，为建立数学模型搭建了很好的平台。本节课在确定学生的认知起点和困惑点后，采用了一种符合学生研究的有效教学方法。首先，从学生喜欢的生活情境出发，引导学生回忆已有的知识经验，唤醒他们的思维。在探究过程中，让学生已有的知识经验为研究新知识效劳。教师需要在课前充分了解学生的情况，才