浅谈初中学生语文自主阅读品质的养成

PAGE2PAGE3浅谈初中学生语文自主阅读品质的养成【摘要】自主阅读，张扬个体的自主意识，突出学生的主体地位，变“讲堂”为“学堂”，变“教我学”为“我会学”，给学生阅读的时间、内容和方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成自主阅读的良好品质，形成阅读能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。【关键词】阅读教学学生自主阅读传统的语文阅读教学基本上是教师预设的程序，体现的是教师的积累与经验、技能与技巧，且教师“导”的多是定论定评，真正属于学生自读、自悟的空间很少，学生自己阅读课文的时间被教师的“架空分析”所剥夺，阅读的自主性、创造力或多或少地打了折扣。随着课程改革的逐步深化，在初中语文阅读实践活动中，让学生成为真正意义上阅读的主人，教师作为学生解读文本、建构意义的帮助者，让学生学会自主阅读，就显得尤为重要。那么,在阅读教学中如何使学生学会自主阅读呢？一、在助读中阅读语文阅读教学所教所学的阅读，是启蒙的阅读，是立人的阅读，它一心一意服务于“人”的成长。自主阅读最本质的特点是一篇阅读文本教学任务的完成，主要应该是作为个体的学生和作为群体的学生(学生之间)自主读书、解读、鉴赏、感悟和创造的结果。相对于自然的阅读，教学的阅读一是所读文本一般不由学生自己选定；二是多了教师这个“助读”的角色。两者都是为了学生读更好的书、更好地读书。教师要充分相信学生，相信学生的理解力、判断力、自控力，相信学生的智慧潜能，宁可高看学生一眼，不能低估学生一分，摆正自己的角色。学生的发展归根结底是学生自己去完成的，教师不应该是“主”，而应该是“助”，不要什么都替学生包办。“‘自主’应该是‘教’指导下的自主，不是放任的‘自主’”[1]。当学生遇到障碍、感到迷惑、茫然无措时，作为已知领域的过来人、人生征途的先行者，教师必要的“助读”指导作用就显示出来了。二、在积累中阅读课改以来，初中语文阅读部分容量大，教学基本处于赶进度状态。课堂上学生来不及阅读文本就听讲，几乎没有留足学生自读的时间，有时为了点缀一下，让学生读一读，但未能使学生真正进入自主阅读的状态。阅读教学肩负着培养学生语文素养的重任，要完成此项任务的有效途径之一是多让学生在实践活动中积累阅读的经历。阅读需要真实的阅读积累，阅读教学应珍视学生独特的感受、体验和理解。试着创设原生态的阅读氛围和条件，让学生真读、细读和悟读，通过读去理解文本，积累表达的范式，积累品味的经验，积累情感的体验。学生在解读文本的过程中，品味、体验内中情味或情感，寻绎文本语言背后的特殊意味、意蕴，最终获得自己对文本的理解和对自己有益的启迪，形成一定的阅读积累。三、在研究中阅读研究性阅读要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解健康的阅读心理应该是在文本的阅读过程中形成正确的、生活的、情感的、人文的阅读体验和感悟，从而有助于读者的心理良性成长，塑造健全的个性品质。在积极的心理暗示下，在科学的教学预设中，引导学生“有意注意”，调整学生阅读的心理指向，定位学生阅读的价值判断，内化学生阅读的精神追求，让学生走进文本深度阅读，学生的阅读心理定然会健康成长。初中语文阅读教学任务的重中之重，应该是使学生学会自主阅读，培养他们良好的阅读品质，归整阅读教学。我们在践行高效阅读课堂的同时，应力争使学生个体阅读走向自主、人文、活跃和开放。参考文献：[1]徐江，韩振.对语文界几个流行观点的再批判[J].语文教学与研究,2012(05):9.[2]李云.比较思维