幼儿园游戏活动设计与指导

第五章

幼儿园游戏活

动设计与指导1第五章幼儿园游戏活动设计与指导第

一

节

幼儿园游戏活动概述第

二

节

幼儿园游戏活动的设计第三节幼儿园游戏活动的指导引入案例幼儿园以游戏为基本活动，游戏是幼儿最喜爱的活动。在幼儿园，你会

看到“娃娃家”里的“妈妈”在自主给“娃娃”喂奶；

“餐厅”里的“厨师”在厨房里专注地炒菜，

“服务员”热情招待“客人”;

“建筑

工厂”里的“建筑师”们忙得不亦乐乎：有的搬运材料，有的搭建房屋，

有的合作搭建车库；皮影表演舞台幕布上的“小兔”和“小羊”在对话、

表演；户外，小朋友在玩“老鹰捉小鸡”

“丢手绢

”

“谁是木头人”等

游戏。孩子们自由、自主、快乐地玩耍，尽情地奔跑、追逐，快乐与开

心溢于言表!【问题】

:

什么是游戏?游戏的价值是什么?

游戏有哪些种类?游戏如何设计?在游戏中，

教师如何指导?

……学

习

目

标(1)理解幼儿园游戏的概念、分类与价值。(2)了解幼儿园各类游戏活动的设计方法。(3)了解幼儿园各类游戏活动的指导策略。游戏游戏的游戏对幼儿园游角色游表演游建构游规则游角色游表演游建构游规则游概论分类幼儿发戏活动设戏的设戏的设戏的设戏的设戏的指戏的指戏的指戏的指展的价

值计的一般

策略计计计计导导导导本章结构幼儿园游戏活动设计与指导幼儿园游戏活动概述幼儿园游戏活动的设计幼儿园游戏活动的指导第一节

幼儿园游戏活动概述一

、

游戏概论(

一

)游戏的定义儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识

的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社

会性活动(二)游戏的特征1.

积极的情绪体验2.

内在动机3.

自主性4.

真实与想象5.

重过程与轻结果6.

规则与自由二、

游戏的分类(

一

)游戏的分类方法1.

概念—演绎的分类方法演绎的分类方法是一种以理论假设为先导的分类方法。例如，皮亚杰的研究和他

的认知分类。2.

观察—归纳的分类方法归纳的分类方法是一种立足于自然观察，并以自然观察为基础的分类方法。例如，

柏顿关于儿童游戏的观察及其游戏的社会性分类。(二)幼儿游戏的分类1.

以认知发展为依据的游戏分类(1)练习性游戏。练习性游戏也称感知运动游戏或机能游戏。(2)象征性游戏。象征性游戏与想象游戏、假装游戏或表演游戏在性质上是相似的。(3)规则游戏。规则游戏是两个以上的游戏者在一起按照预先规定的规则进行的、具有竞争性质的游戏。2.

我国幼儿园游戏的分类根据功能游戏的内隐或外显，把游戏分为创造性和规则性游戏两大类。根据游戏形式和内容的差异，两类游戏又分别分为3种，即创造性游戏分为角色游戏、结

构游戏、表演游戏，而规则性游戏则分为智力游戏、体育游戏和音乐游戏。知识拓展以自我发展为依据的分类艾里克森

(Erikson,1902

年)以自我发展的理论为依据对儿童的游戏进行分类。1.

自我宇宙游戏自我宇宙游戏是婴儿第一年的典型游戏。婴儿在游戏中的探索以自己的身体为中心，他们玩自己的手和脚，体验各种感

知运动技能。2.

微观宇宙游戏从第二年开始，婴儿在游戏中的探索开始超越以自身为中心，

逐渐学会用小型物体和玩具来游戏，表现对物体的掌握。3.

宏观宇宙游戏宏观宇宙游戏是幼儿2岁以后的典型游戏。在游戏中幼儿超越对自己身体，以及物—我关系的掌握，开始掌握人—我之间的社会关系。三、

游戏对幼儿发展的价值《指南》指出要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，游戏是促

进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿的天性，它伴随

着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有幼儿的发展。游戏

反映幼儿的发展，游戏巩固幼儿的发展，游戏促进幼儿的发

展

。(

一

)游戏与幼儿的身体发展(二)游戏与幼儿的认知发展(三)游戏与幼儿的社会性发展(四)游戏与幼儿情感发展第

二

节

幼儿园游戏活动的设计一

、

幼儿园游戏活动设计的一般策略

幼儿园游戏活动的设计是实施幼儿园游戏活动的前提条件，它是依据一定的教

育目标、选择合适的游戏内容，在一定的时空内对幼儿施加教育影响的方案。(

一

)游戏活动设计类型游戏活动的设计相对可分为前期设计、临时设计、反思设计3种。(二)游戏活动设计原则1.

自主性原则自主性原则是指幼儿在游戏中是自由、自主、自愿的。2.

发展性原则发展性原则是指设计游戏活动时应考虑幼儿的现有水平及“最近发展区”,通

过游戏，使每个幼儿得到最大限度的发展。3.

趣味性原则趣味性原则是指设计游戏活动时要让游戏具有愉悦性，让幼儿喜欢游戏，在游戏中体验快乐，感受快乐，对游戏充满兴趣与期待。4.

综合性原则综合性原则是指在设计游戏活动时，要考虑游戏和其他领域的整合，发挥综合

效能，从而促进幼儿的全面发展。(三)游戏活动设计步骤1.

确定游戏活动目标不同类型的游戏活动有不同的目标，目标的制定要具体、明

确，有指向性，突出重点，切实可行，主语一致。2.

确定游戏活动的准备需要游戏活动的准备包括幼儿游戏经验的准备和道具、场地、材

料的准备。3.

设计游戏活动过程游戏活动过程设计包括分析游戏内容、确定游戏组织形式、选择游戏方法与途径。具体分为4个步骤：游戏活动导入；游戏玩法与规则的了解；幼儿自主游戏；游戏活动评价与游

戏场地收拾整理。第

二

章

幼儿园日常生活中的语言教育12幼

儿

园

日

常

生

活

中

的

语

言

教

育幼儿日常交谈中的语言教育幼儿园语言区角活动中的语言教育幼儿园日常生活中的听说游戏第

二

章第

一节第二

节

第三

节引入案例果果：“老师，

一

分钟是多久呢?”教

师：“就是一会儿，我一转身。”贝贝：“我知道，最细的秒针走一圈，挺长的。”佳佳：

“

一分钟就是我们从门口走到后面的窗子那里。

”教师：

“一分钟能做什么?”佳佳：“给花浇水。”果果：

“唱完一首歌。”贝贝：

“搬来一把椅子。”…

…学

习

目

标1.

了解幼儿日常交谈的主要特点及指导要求。2.

掌握语言区角的环境布置与材料投放要求，能科学地开展

语言区角活动的指导。3.

学会设计听说游戏的玩法，并能评析幼儿园听说游戏。幼儿园语言区角活动中的

语言教育听说游戏内容与玩法的设计幼儿园日常生活中的语言教育幼儿园日常生活中的听说游戏·

知识导图语言区角

活动中教师

指导策略幼儿日常交谈中的语言教育幼儿日常

交谈的主要特点听说游戏的语言教育目标幼儿日常

交谈的

指导要求听说游戏的主要类型其他形式的

语言区角阅读区

表演区第

一

节

幼儿日常交谈中的语言教育·

一、幼儿日常交谈的主要特点·

1、随机性·

2、自由性·3、多向性案例2-1日常交谈——我最喜欢的动物朋友背景：教室里面突然出现了一只小花猫，在窗台上懒洋洋地

晒着太阳。小朋友们很开心，都跑上前去围着小花猫观察。“小朋友最喜欢什么样的动物呢?”“我喜欢小狗狗，爸爸说狗狗可以保护我。”“我喜欢小鱼，它可以在水里游来游去。”(

边

说

边“我喜欢小猫，因为它很可爱。”“我喜欢小鸭子，它走路的样子很好玩。”“我喜欢小兔子，它有白白的毛，很好看。”用手描述鱼在水中游的情景)佳佳：妞妞：小宝：教师：果果：贝贝：解析：

教师与幼儿关于“我最喜欢的动物朋友”的谈话，体现了日常交谈的3个特性。首先，交谈的主题是随机的，教师看到小花猫来到教室，随意提出谈话主题；其次，谈话气氛自由宽松，教师提出话题之后，并没有提出其他发言的要求，而是让每个幼儿围绕话题，根据自己的感受自由地表达关于“最喜欢的动物”的认识。最后，日常交谈的信息具有多向性，每个幼儿都用自己的语言、动作表达了他们对于不同动物的不同认识。在交谈过程中，幼儿互相分享交流了自己有关动物的认识，使每个幼儿对动物的概念有了更丰富的认识和理解。二

、幼儿日常交谈的指导要求(一)营造与幼儿交谈的宽松氛围，提供自由交流的时间(二)掌握幼儿语言发展水平，倾听并启发幼儿表达诉求(三)教师语言应具有良好的示范作用(四)选择幼儿感兴趣的主题及内容，适时进行语言交谈活动案例2-3区角活动中，幼儿们在小桌子前用塑料材料拼搭各种造型作

品。老师走过去，

蹲在小桌子前与他们交流。帅帅举着他的拼搭作品高兴地说：“老师，你看，我拼得多好!”老师：“你拼得是什么啊?”帅帅：“我拼的是外国的冲锋枪。”老师笑着说：“为什么是外国的?不是中国的呢?”帅帅：“因为中国的冲锋枪太旧了，送去修了。”【解析】教师主动与幼儿进行交流，能在幼

儿提出谈话主题时给予积极热情地回应，并

适当地拓展谈话主题，引导幼儿的进一步思

考与表达。·

案例2-5·嘟嘟3

岁多了，是一个内向的不爱说话的孩子，说话时表

达不清楚。有一天，

嘟嘟手上被蚊子咬了一个红疙瘩，她指着疙瘩对我说：“这个

—

—,这个

—

—。”我问她：“嘟嘟你有什么事情吗?”嘟嘟答：

“痒。”我说：

“

你是不是想请老师帮忙涂上止痒药呀?你如果说请老师帮我涂一下止痒药，我就听懂了，能帮助你了。”嘟嘟马上说：

“请老师帮我涂止痒药。”【解析】嘟嘟是一个内向的不爱说话的孩子，

平时说话时经常表达不清楚，当她需要帮助

时，教师适时地抓住了这一教育契机，主动

询问她要做什么,并进一步引导她用完整的

话表达清楚自己的意图，从而提高她的说话

技巧和信心。·

一

、阅读区·

(

一

)

什

么

是

阅

读

区·阅读区以图书阅读为设计核心，通过对阅读区角环境的创设及图书材料的投放，激发幼儿对阅读活动产生浓厚的兴趣，引导幼儿自主地阅读各类图书，培养幼儿利用图书资料查询获取信息的能力，从而愉悦精神，开阔视野，增长知识。·(二)阅读区的环境布置与材料投放·阅读区一般设置在光线比较充足，相对比较安静的位置；环境布置以舒适为宜，区角地面铺设地毯或地垫，并为幼儿提供靠背椅、软垫等，

以便幼儿坐着或倚靠着阅读图书。·阅读区投放的材料应多样化，包括绘本、图画书、画报及必要的工具书等，满足幼儿的不同兴趣爱好和需要。第

二

节

幼儿园语言区角活动中的语言教育二

、表演区(

一

)什么是表演区表演区以幼儿表演游戏为设计核心，通过道具吸引幼儿积极

参加故事表演、游戏等活动。(二)表演区的环境布置与材料投放表演区可以分为固定式和活动式表演区角两类。固定式的表演区角是指在活动室内辟出一定区域，存放表演

所需要的用具。活动式的表演区角则是根据表演需要，临时在走廊、门厅、

过道或室外等地方设置表演场所，便于及时放置和收拢。三、

其他形式的语言区角(

一

)其他形式的语言区角概况1、表述区的主要功能在于帮助幼儿练习口语表达。2、

视听区是利用各种现代化视听技术创设的语言活动区角。(二)其他形式的语言区角的环境布置与

材料投放教师可以在其他形式的语言区角放置一些图片、剪贴用具或旧的儿童画报，提供给幼儿练习表述，或边制作边讲述。四、

语言区角活动中教师指导策略(一)在观察的基础上解读并指导幼儿语言行为(1)观察幼儿接触所投放材料的频率和活动方式(2)观察幼儿的兴趣(3)观察幼儿活动参与情况(二)有效介入幼儿语言区角活动(1)以教师的身份自然介入(2)以“游戏者”的身份自然介入游戏(三)教师应成为幼儿语言的“榜样人与示范者”(四)语言区角活动后适时地评价第

三

节

幼儿园日常生活中的听说游戏一

、

听说游戏的语言教育目标(

一

)提高口语表达能力1、

难

发

音

的

练习2、

方

言

干

扰

音

的

练习3、

声

调

的

练习(二)提高幼儿积极自主倾听的水平1、听懂教师的讲解，理解游戏的规则2、

听懂游戏的指令，把握游戏进程3、

准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程

度(三)培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性二、

听说游戏的主要类型(

一

)语音练习游戏语音练习游戏是以练习正确的发音和提高辨音能力为目的的

游戏。(二)词汇练习游戏词汇练习游戏是以丰富词汇和正确运用词汇为目的的听说游

戏。(三)句子和语法练习游戏句子和语法练习游戏是以训练按照语法规则正确组词成句，并正确运用各种句式、句型为目的的听说游戏。(四)描述练习游戏描述练习游戏主要是以训练用简单、生动、形象的语言描述

事物的特征，发展到连贯性语言为目的的听说游戏。三、

听说游戏内容与玩法的设计常见的听说游戏的玩法一般可以分为以下几类。(1)猜拳类，如石头剪刀布。(2)躲藏类，如捉迷藏、蒙眼睛摸人。(3)追逐、抓捕类，如丢手绢、老狼几点钟、网鱼、顶锅

盖、老鹰抓小鸡。(4)身体控制类，如木头人、写大字、对望。(5)竞技类，如抢椅子、抱团、击鼓传花。(6)其他娱乐游戏类。教师在设计听说游戏的玩法时应注意：同一个游戏玩法规则下，可以训练不同的语言内容。以同一个儿歌为游戏内容，可以用幼儿感兴趣的不同玩法来

玩游戏。思考与实训1.

幼儿日常交谈的主要特点及指导要求有哪些?2.

请选择书中任一案例分析教师是如何与幼儿开展日常交谈的，你觉得

效

果

怎

样

?3.

你觉得日常生活中哪些是幼儿感兴趣的交谈内容?4.

请将以下材料分别归类到表演区、阅读区。(1)小班语言区材料投放。成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、手

偶、指偶等。收集材料：幼儿影集、抱枕、各种阅读材料等。自制材料：自制大图书、图文匹配的讲述材料等。(2)中班语言区材料投放。成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、儿

歌海报、手偶、指偶、点读机、学生电脑、电子图书等。收集材料：幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等。自制材料：自制大图书、

图

文

匹配的讲述材料、记录用的笔和纸等。二、

角色游戏的设计(

一

)角色游戏概念角色游戏是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。角色游戏的基本要素包括主题、角色、环境、情节、规则。(二)角色游戏的设计方法1.

游戏目标的设计幼儿的游戏水平具有年龄差异，在角色游戏中，小班幼儿以模仿为主，中、

大班幼儿则以创造为主，在游戏活动目标设计时，要根据各年龄段幼儿的特点、游戏关键经验设计游戏目标。2.

游戏主题的设计角色游戏的主题设计，分为预设与生成两种。3.

游戏角色的设计不同角色游戏主题决定了不用的角色。4.

游戏环境的设计(1)给予开放空间，幼儿自主搭建游戏场地。(2)根据游戏主题，幼儿自主选择游戏材料，即教师允许并鼓励幼儿根据游戏主题和各游戏场地的不

同，

自行选择游戏材料开展游戏。·

5.游戏过程的设计·

角色游戏的过程设计一般包括以下3个步骤。·

(

1

)

游

戏

导

入

。根据不同的游戏主题设计不同的导入方式，重在激发幼儿游戏的兴趣，调动幼儿的已有经验。·(2)游戏展开。

提供开放的游戏场地及丰富的材料，供

幼儿自主选择材料，自主布置场地，自愿选择角色开展游

戏。教师注意巡回观察，做好记录，给予适宜的指导。·(3)

游戏结束。

采用适宜的评价方式(如自评、幼幼评

价、师幼评价等)及收拾整理的方法(如将材料分门别类

有序摆放),结束游戏。三、

表演游戏的设计(

一

)表演游戏的概念表演游戏是按照童话、故事中角色情节和语言，进行创造性

表演的游戏。(二)表演游戏的设计1.

表演游戏目标的设计2.

表演游戏内容的设计3.

表演游戏形式的设计4.

表演游戏环境与材料的设计5.

表演游戏过程的设计(1)游戏导入。(2)游戏展开。(3)游戏评价与结束。四

、建构游戏的设计(

一

)建构游戏的概念建构游戏又称结构游戏、建筑游戏，是幼儿使用各种结构材

料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象

构造物体形象的游戏。(二)建构游戏的设计1.

建构游戏目标的设计2.

建构游戏内容的设计3.

建构游戏图纸的设计4.

建构游戏材料与场地的设计5.

建构游戏过程的设计(1)游戏导入。(2)游戏展开。(3)游戏评价与结束。五、

规则游戏的设计(

一

)规则游戏的概念

规则游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。规则游戏一般分为体育游戏、音乐游戏、智力游戏3种。(二)体育游戏的设计1.

体育游戏的概念体育游戏也称活动性游戏或运动游戏。它是根据一定的体育任务设计，

由身体基本动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。2.

体育游戏的设计(1)游戏时间的设计(2)游戏场地及材料的设计(3)热身运动的设计(4)游戏过程的设计(5)放松、整理、评价(三)智力游戏的设计1.

智力游戏的概念智力游戏是根据一定的智育任务而设计、编定的一种有规则的游戏。2.

智力游戏的设计(1)游戏导入的设计(2)游戏组织的设计(3)游戏评价、结束的设计(四)音乐游戏的设计1.

音乐游戏的概念音乐游戏是幼儿在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，它把音乐和动作有机地结合在一起，在游戏中发展幼儿的音乐感知能力和随乐动作能力。2.

音乐游戏的设计(1)游戏导入的设计(2)游戏组织的设计(3)游戏评价、结束的设计第三节

幼儿园游戏活动的指导一

、

角色游戏的指导(一)鼓励幼儿按照自己的想法确定游戏主

题，设计主题名称及主题内容案例5

-

1在主题教学活动“我生活的周围”的谈话中，一

个幼儿说“我去过悠移山庄(本市区一个休闲山庄),可以骑马、种树、玩玩具，可好玩了!”

好玩的山庄立刻引起幼儿的兴趣，他们决定玩“好玩山庄”的角色游戏，教师同意并建议幼儿

自选伙伴设计“好玩山庄”的名字及内容。幼儿共取了7个名字：熊山庄、快乐山庄、坦克山庄、

公主山庄等。每组幼儿还为每个山庄设置了游戏

内容，如坦克山庄设置了牛仔水上乐园、坦克大军、糖果机、蝴蝶烧烤、快乐钓鱼5个游戏场所。

7个山庄，玩哪个山庄呢?幼儿决定用排队的方式，确定一个共同的游戏主题(哪个山庄排队的

人数最多，即为大家一起玩的山庄)。结果，坦

克山庄排了14个人，以人数最多获得通过。幼儿用排队的方式投票选择幼儿自己设计的图纸(二)支持幼儿根据游戏内容计划材料，合作进行环境创设

(三)引导幼儿自主确定、自主分配、自主扮演角色1.

自主确定游戏角色及角色数量2.

自主选择并扮演角色案例5-2大班角色游戏“坦克山庄”角色分配表角色游戏分配表(四)幼儿自主游戏，教师观察指导1.

游戏内容贫乏或幼儿无所事事时的介入案例5-3米粉店餐桌上摆放了一些调料瓶，但没有一个孩子使用。教师观察到这一情况后，以顾客的身份买了一碗米粉坐到餐桌前，边拿调料边说：“呀!我的米粉里加点醋，再加点剁辣椒，哇，味道刚刚好!”老师的

游戏吸引了同桌的孩子，他们也模仿老师，开始在自己的米粉里加不同的调料。2.

遇到困难或发生冲突，自身难以解决时的介入案例5-4在“芦淞服装城”游戏中，“顾客”到“饰品店”买了一条手链，付了

钱后星星发现手链断了，于是他决定不要了，并且要求“服务员”将钱退还给他，可服务员不同意，发生了争执。这时教师以“经理”身份进入“饰品店”,先询问他们发生了什么事情，了解情况后，问“工作人员”,饰品坏了能修好吗?再问“顾客”,修好了你还要吗?引导幼儿

与顾客相互协商，物品坏了可以维修、换货、退货等。3.

对幼儿的遊戏行为不太理解时的介入案例5-5小班“娃娃家”游戏中新开了一家“理发店”,生意可好了，可是有个“妈妈”帶着“宝宝”理发，“理发师”却说“不”,“妈妈”抱着“宝宝”失望地离开了。站在一边的教师很不理解，左思右想后决定还

是问问“理发师”本人，为什么不给刚才的“娃娃”剪头发?没想到“理发师”说“宝宝是光头，没头发，不能剪。”4.

幼儿遊戏水平及经验缺失时的介入案例5-6在中班“家乡特色小吃街”主题角色游戏中，一名幼儿第一次在“自动取款机”旁当“保安”,站了一会，就离开岗位到“米粉店”吃东西了。

老师问他“保安同志，你怎么离开岗位了呢?”,

“保安”回答：

“

我

肚子饿了!”教师问：“可取款机那边沒人管理怎么办呢?”“保安”

说：“不知道!”教师再问：“当你有事时用什么办法让岗位不缺人呢

?

”

“保安”说：

“请别人来!”及时且步步深入的对话，让幼儿在不知不覺中增长了游戏经验。(五)相互评价，收拾整理1.让游戏结束成为游戏期待的开始2.

让收拾整理成为习惯养成的途径3.

让相互评价成为提升游戏水平的平台二、

表演游戏的指导(

一

)给予幼儿自由选择作品和自主决定

表演形式的权利案例5-7大班表演游戏“葫芦娃”。大班幼儿在主题教学的文学作品欣赏中，对“葫芦娃”非常感兴趣，自己决定将它作为表演游戏的内容。于是，在晨间谈话时，围绕怎么玩展开了热烈的讨论，最终，他们自主选择了舞台情境表演、指偶表演、皮影表演3种表演形式。而对于谁玩哪种形式的表

演游戏，教师依然将主动权交给孩子，请孩子在自己喜欢的表演方式上自由贴上自己的学号舞合

算纸1a

纸偶良册，°登孩子在自己喜欢的表演方式上贴学号29l¹2(二)给予幼儿全程参与的机会，让幼儿在协商设计、动手操

作中体验

游戏的快乐，产生由内而外的表演欲望案例5-8大班表演游戏“葫芦娃”背景及角色自制。大班表演游戏“葫芦娃”皮影背景设计图如图5-5所示。桌面表演背景

设计图如图5-6所示。合作布置背景自制表演人物如图5-7所示。图5-7

合作布置背景，自制表演人物图5-6

桌面表演背景设计图图5-5

皮影背景设计图(b)(a)(三)给予幼儿充分的游戏时间与空间，在真实交流、

同伴互助

中建构

多方面经验(四)在重复游戏中，促进幼儿从一般性表现向生动性表现水平发展(五)注意表演游戏与教学、课程的多元整合案例5

-

9中班表演游戏“靴子回家了”《靴子回家了》这个故事幼儿非常喜欢，对话简单，具有重复性，幼儿特别喜欢

说“这是谁的靴子呀，这是谁的靴子呀”

“不是我的，不是我的”等。第一次游戏时，幼儿扮演的角色同时站在台上，挤满了人，表演时，随意走动，不知道谁先出场谁后出场。游戏结束，教师和幼儿一起进行了如下讨论。师：还未出场的角色就站在舞台上是否合适?幼：还没有轮到自己出场应该要躲起来，不能让观众看见。师：角色站在大树和房子后面表演，观众能看见吗?幼：轮到自己表演时，应该从大树和房子后面出来，让观众看到。

师：旁白的位置在哪里?可以在舞台上走来走去吗?幼：旁白应该躲在道具后面，不能让人看见。中班表演游戏“靴子回家了”·第二次游戏时，幼儿自己解决了上面

的问题，游戏有序开展。但游戏水平

停留在一般性表现上。游戏后，教师再次组织幼儿进行了如下讨论。·师：每种动物讲话的声音都一样吗?·幼：小熊的声音粗些，小鸟的声音细些，狐狸的声音要好听些。·师：角色除了说台词外，在舞台上还

可以干什么?·幼：小鸟可以扑扑翅膀飞，狐狸可以

采采花，小狗可以做运动，小熊可以

休息。·第三次游戏时，动物的声音不同了，

语调也不同了，小动物们还做了各种

动作，表演水平在不断提升。图5-8

中班表演游戏“靴子回家了”的名字及小区的规划图纸(图5

-

9),出现了星星小区、公安小区、神龙城小区、公路小区等，通过幼儿投票选举，“公安小区”以最多票胜出，成为这次主题建构游戏的主题。图纸左上角的数字是这幅图纸的5位设计

者

(

幼

儿

的

学

号)

。

图5-9

大班主题建筑游戏图纸三、

建构游戏的指导主题建构游戏是幼儿围绕一定的主题，以建构为主要表征手段展开的游

戏活动。(

一

)鼓励幼儿自主确定主题、设计图纸素例5-10大班主题建构游戏“公安小区”在大班谈话活动“我生活的小区”中，幼儿通过了解小区对小区产生了

兴趣，确定建构游戏主题为“我家的小区”。于是，幼儿分组设计小区(二)支持幼儿计划材料、规划场地、分组合作搭建1.

支持解读与计划2.

支持操作与体验3.

支持分工与合作案例5-11选择搭建房屋的幼儿在计划搭建房屋需要的材料，他们初步确定的材料

是旺旺牛奶罐、长方形材料盒、彩色积木和彩色纸，他们设计的图纸及(a)

(b)准备的材料如图5-10所示。图5-10

幼儿设计的“搭建房屋”图纸及准备的材料(三)指导共同保存成果、多样评价、收拾整理1.

指导幼儿共同保存建构成果2.

指导幼儿自主收拾整理场地3.

指导幼儿展开相互评价案例5-12房顶的评价大班建构游戏“幸福小区”中的房子建成了(图5-11),游戏结束时，教

师引导幼儿评价“房顶”的搭建，重点引导幼儿观察“房顶”搭建的技能“两边对称型”。新的搭建技能的介入，让幼儿知道“房顶”不仅有方形、半圆形、三角形等，还能搭建成两边对称的形状或者更多的形状，大大激发了幼儿的想象力及创造力。图5-11

建构游戏“幸福小区”中的房子案例5-13楼房“楼栋号”的评价图5

-

12所示的是“两栋搭建的房子”,每栋“房子”上都有楼栋号“1

栋”

“2栋”。评价时，通过分享设计楼栋号的思想(方便人们知道住

哪栋),让幼儿知道工具材料的使用价值，并将建构游戏与生活相联系，(a)

(b)图5-12

“搭建房子”的楼栋号实现多领域整合。四

、规则游戏的指导(

一

)规则游戏的前期准备1.规则游戏的解读2.预测游戏中可能发生的问题，思考解决方案与策略3.

游戏时间、空间与材料的准备(二)规则游戏的过程指导1.给予幼儿熟悉玩法与规则的机会2.

给予幼儿自主玩的机会3.

师幼共同督促游戏规则的遵守，让游戏更公平4.利用多种形式减少幼儿游戏等待的时间幼儿园游戏活动案例与分析案例5-14中班音乐游戏：种葫芦活动目标(1)愉快地边唱歌边游戏，掌握游戏玩法，遵守游戏规则，尝试与同伴自主游戏

。(2)游戏中能基本准确地唱歌，并根据音乐的强弱判断出“藏着葫芦”的人。(3)积极思考“辨音找人”和“不被找出”的游戏策略，尝试表达并运用到游

戏中。活动准备(1)幼儿已熟悉歌曲《种葫芦》。(2)琴；小葫芦；小椅子围成圆形(与班级幼儿人数相等)。活动过程(1)师幼边唱歌边进入活动场地，复习歌曲。(2)玩游戏：种葫芦，了解种葫芦的游戏玩法和规则。①教师做种葫芦的人，幼儿做泥土，边唱歌边游戏一次。教师注意引导幼儿关注游戏任务：第一，要边唱歌边做动作；第二，注意观察在歌曲哪一句种下了葫芦。“种葫芦”,但是对具体是哪两小节并不清楚，遂灵活调整问题指向、

及时引导幼儿发现“种在这里”时种葫芦。·③幼儿自主游戏，并针对游戏玩法的掌握和规则遵守情况进行评价。·●教师请拿着葫芦的孩子当种葫芦的人。·【分析】通过引导幼儿游戏，进一步掌握了“由谁种”

“何时种”

“何时将手收起来”“准备好了怎么做”的问题，为接下来提升游戏难度、自主游戏打下基础。·●幼儿玩游戏，种下葫芦时并没有随乐。教师提问：你们发现了什么问题?·【分析】教师让幼儿自己说出发现的问题，并引导幼儿说出解决的办法，有助于幼儿提升游戏经验。·②师幼共同讨论、梳理游戏玩法。·●结束第一次种葫芦，教师引导幼儿关注：在歌曲哪一句种下葫芦?·●教师再问拿着葫芦的孩子，孩子回答：种在这里好长大。·【分析】教师通过提问发现所有的孩子都能听出来是歌曲的最后一句(3)玩游戏：“找葫芦”,巩固“种葫芦”的游戏玩法和规则，了解“找葫芦”的游戏玩法和规则。①教师讲解游戏玩法和规则。教师：接下来玩一个“找葫芦”的游戏。一个人来找，不可以用手翻别人衣服、也不可以从后面看小朋友的小手，只能用耳朵找。(请一位自愿找葫芦的孩子)一会儿我们唱完歌你就可以出来找葫芦了。当你离葫芦越近的时候，琴声就越大，当你离葫芦越远的时候，琴声就越小。其他小朋友，你们是种着葫芦的小泥巴。小泥巴不可以说话、不可以告诉找葫芦的人葫芦在哪里，如果违反了规则要停止游戏一次。(教师示意幼儿，准备好了可以自己告诉弹琴老师)●第一次完整游戏。教师平行参与当小泥巴，幼儿A没找到，有人告密。●教师没有请违反规则的幼儿接受惩罚，而是给予违规的幼儿以提醒。

【分析】事先与孩子约定好游戏应该遵守的基本规则，此时教师不做裁判，而是以询问的方式由孩子说出游戏规则和惩罚，使得违规的孩子意识到遵守游戏规则的重要性。这种处理更能促进孩子掌握规则进行游戏。●教师引导幼儿小结游戏经验。【分析】此时教师以提问、追问的方式帮助幼儿梳理“如何缩小找的范围”:用绕着圈走的方式来判断葫芦的大概位置。这是找到葫芦最基础的策略。【分析】教师用语言、动作提示的方式，引导幼儿掌握推进游戏的方法：

第

一，

猜的人有权利决定下一轮的游戏者；第二，猜的人如何选择下

一轮的游戏者，即示意想玩的人举手、先找猜的人再找种的人；第三，幼儿自己决定游戏是否可以开始。教师通过这些内容帮助幼儿逐步掌握自主游戏的方法。●第二次完整游戏。教师平行参与当小泥巴，幼儿B

第一次没有找到。●有人告密，幼儿B

找出“葫芦”。【分析】当幼儿没有找出“葫芦”,教师引导幼儿自己提出“需要再听一遍”的需求，并且鼓励幼儿自己说出来；对违反规则的孩子采取温和的方式，并鼓励其遵守规则、会受到大家的欢迎。整合的教育理念得以体现：大方说出自己的需求、正确对待错误的行为。②幼儿尝试游戏，师幼针对游戏玩法的掌握和规则遵守情况进行评价。●让幼儿A决定下一轮游戏“谁来种、谁来猜”。

●此时7个孩子边喊“我”边举手示意想找葫芦，幼儿A选择了没有举手的幼儿，幼儿摇头表示不想找。●

幼

儿A从举手的人中间选了一个幼儿，教师示意该幼儿将椅子转过去背对大家。●

幼

儿A选择好种葫芦的人回到自己座位，教师用手势提醒幼儿：告诉弹琴的教师游戏可以开始。●第三次完整游戏。教师平行参与，积极举手示意想成为“我葫芦的人”,但幼儿B

选择了幼儿C。●在没有人告密的情况下，幼儿C

利用两次猜的机会找到“葫芦”。(第二次时，在教师的引导下说出“再听一遍”的需求。)●教师退出游戏，邀请接受惩罚的孩子回到游戏中。【分析】教师举手示意想成为猜的人，目的在于想帮助幼儿梳理更高级

的“猜的经验”,在没有被选中时，则用语言和行动表示“不遗憾”“还可以成为小泥巴玩游戏”,这对引导幼儿“正确对待参与的游

戏角色”有很强的指引作用；同时，过程中教师不间断地引导幼儿自主表达需求、自由表达想法，成功地让幼儿自己梳理出更高级的“猜的经验”,即在缩小范围的基础上用“排除法”寻找；另外，教师发现幼儿

具备了自主游戏的经验时适时询问并退出，将游戏完全转交给孩子。③幼儿自主游戏，教师根据情况引导幼儿提炼“辨音找人”和“不被找

出”的游戏策略，鼓励幼儿大胆表达并运用到游戏中。●第四次完整游戏。教师提示幼儿C可以决定“找与种的人”,并完全退出游戏。●

在选择“找葫芦”和“种葫芦”的过程中，幼儿表现出很多不同的意

见，此时教师在一旁默默关注并未干预。●游戏以幼儿告密结束。此时其他幼儿指出并督促该幼儿“停止游戏”,

并表示“欢迎你回来”。●紧接着幼儿自主开始第五次游戏，在没有人告密的情况下“葫芦”找到。有的幼儿发现“拿着葫芦的人在笑”,教师予以回应“原来缩小范

围之后我们还可以看看那几个人的表情，笑的人可能手里有葫芦”。【分析】该环节教师给予了幼儿充分的自主时间和自主机会：当出现争议和矛盾时，教师不着急插手，而是等待，给幼儿足够的时间去自己解决问题；在介入的方法上教师也把握得较好，只用简短的语言或者简单

的眼神提示，具体的行为表现都是幼儿自主、自发的。并且，该环节当幼儿提出“拿着葫芦的人在笑”的时候，教师的回应既及时也适宜。●此时，一位女孩充当起小老师的角色，协调幼儿之间的不同意见，并引导游戏的逐步推进。教师继续旁观。