追随儿童,寻找意义-浅谈游戏中幼儿行为观察和分析课件

追随幼儿，寻找意火

到底什么是游戏?

案例1:幼儿园的数学活动，教师为每个小朋友准备了一个小筐，筐里放着五颜六色的雪花片。教师对小朋友说；“下面老师请小朋友一起做个游戏，请小朋友把相同颜色的雪花片放在一起，看谁做得又快又好。”随着教师的一声令下，小朋友立即开始动手操作起来。

到底什么是游戏?案例2:幼儿园活动区时间，小明选择了去积木区搭积木，积木区有四个小朋友，起初，他们各

搭各的。小明搭了停车大楼之后，还想搭高速

公路，他对旁边的小朋友说：

“我们一起来搭

高速公路好不好?”旁边的小朋友答应了，他

们一起加入了高速公路的搭建，不一会儿功夫，

他们完成了高速公路和高架桥的搭建。思考：你认为这两个情境中出现的幼儿活动是否都是游戏?为什么?游戏是儿童最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自发组织、自由选择、自主展开的积极游戏过程。

到底什么是游戏?

幼儿行为观察和分析的意义它不仅可以让我们了解幼儿，及时准确地获得有关幼儿学习和发展的信息，发现幼儿的个体差异，还可以让教师依据他们对幼儿的观察和认识进一步思考他们的教育、教学行为，面对他们所观察、所理解的幼儿，形成合理评价，提出适当的教育策略。教师解读自己观察和分析幼儿行为的过程就是教师主动建构儿童学习观的过程，这种反思和对话是教师专业成长的有效途径。

幼兒行为观察和分析三部曲我看到了什么?我看懂了什么?我该做什么?观看是随意性，而观察是目的性，

一个是对象

的泛化，

一个是锁定对象，观察有一定的科学

根据。

第一阶段：我看到了什么

观看和观察的区别：观看：

一群孩子站着

、伸出手来观察：幼儿的探索心

、好奇心、感知觉、

思维能力第一阶段：我看到了什么基于《指南》的观察表示一个期望值，它告诉

我们这些典型表现可能是这个年龄段能够做到的，或许你可以朝这方面让孩子努力，有了这样的期望就有后面的引导，可以创设更多的环境，让他去做

到，观察是为了更好的引导。此外《指南》还给了一个价值判断，也就是说我们既要关注孩子的五大领域的发展，也要关注学

习品质的发展。

第一阶段：我看到了什么基于《指南》的观察和普通的观察有什么不同?用叙述性语言记录观察者感兴趣的，并且

认为有价值的、有意义地儿童行为和反应，

以及可表现儿童个性或者发展的行为事件。优点：操作简单，记录较详细、生动，可

以使人产生“身临其境“的效果。缺点：容易受主观影响。还可以采用录音、录像手段和现场文字记

录相结合的方式，事后通过回忆和音像资

料进行补记。

第一阶段：我看到了什么科学的观察方法轶事记录法采用现成的游戏观察量表，辅以对幼儿游

戏行为的客观描述，较完整地记录幼儿的

行为。优点：记录较明确，有一定的科学依据。

描述和量表相互补充，观察详尽。缺点：对教师有一定的专业要求。

第一阶段：我看到了什么科学的观察方法量表可以进行一定的修改，为观察目的服务。综合观察法为了增加观察的科学性，让观察更加深入，我们引进了游戏观察量表，有帕顿/皮亚杰量表，豪威斯同伴游戏量表等。帕顿/皮亚杰量表包括游戏的认知水平(包括练习性游戏、结构游戏、角色游戏、规则游戏)、游戏的社会性水平(独自游戏、平行游戏、群体游戏等)。

第一阶段：我看到了什么综合观察法豪威斯同伴游戏量表则比较细致具体地将儿童游戏的社会性水平分为5个层次，具体如下：水平1:简单平行游戏儿童在相互交往范围内参加了相近的游戏活动，但没有出现目光交互或任何的社会性行为。例如，

一些孩子在一起坐着玩积木，他们完全沉浸于自己的游戏，仿佛没有意识到周围有其他同伴的存在。

第一阶段：我看到了什么综合观察法

第一阶段：我看到了什么综合观察法水平2:具有成熟意识的平行游戏孩子参与相近的游戏，并有目光接触，例如玩积木的孩子偶尔会注视其他孩子或他搭的积木，这时候虽未出现社会性交往，但已有别人在场和别人活动的意识。这一阶段孩子经常互相模仿，比如一个孩子可能学另一个孩子搭一个建筑物。

第一阶段：我看到了什么综合观察法水平3:简单社会性游戏儿童相互间出现直接社会性行为。典型的社会性行为包括：发出声音、给人玩具、微笑、触碰、拿玩具、攻击行动等。但这一阶段的孩子游戏活动未能合作进行。如玩积木的孩子评论同伴搭的东西“这个好看”或持否定态度。

一个孩子拿同伴的积木，同伴不给出现攻击性行为。

第一阶段：我看到了什么综合观察法水平4:有成熟意识的互补/互惠游戏儿童在游戏活动中有与同伴合作倾向的行为，能意识到各自的角色。例如，

一个玩积木的孩子将一块积木给同伴，同伴接受并回送他一块。或者两个孩子搭一个建筑物，轮流堆上去。但在这一水平阶段，儿童之间游戏时无对话或其他社会性交流。

第一阶段：我看到了什么综合观察法水平5:互补互惠的社会性游戏儿童在游戏中有第四个阶段的互补互惠，也有第三个阶段的社会性交流，如一起搭积木的孩子互相讨论：“别把那块积木放在这儿，那块太小了。”或一些孩子共同计划并玩一个表演游戏。

第一阶段：我看到了什么综合观察法观察所见：两个相互靠近的孩子，正围着教室中心各自“开车”,路线各异。观察对象(其中一个孩子)看看教室周围，直至发现另一个孩子，然后又开自己的“车”。水平阶段：水平2—具有成熟意识的平行游戏，因为这个孩子表现出另一孩子存在的意识。如果他没看另一个孩子，那就属于水平1—简单平行游戏。

第一阶段：我看到了什么综合观察法观察所见：积木区两个孩子在搭房子，他们边说边搭，最后合作完成了一座大楼。水平阶段：水平5—互补互惠的社会性游戏。因为他们一起合作玩，并始终进行交流，如果没有口头交流，就属于水平4—有成熟意识的互补互惠游戏。

第一阶段：我看到了什么综合观察法观察所见：在娃娃家，

一个男孩坐在椅子上，另一个孩子正假装给他“理发”,无谈话。水平阶段：水平4—有成熟意识的互补互惠游戏。,因为他们一起玩并表现出对个人的角色的意识，但无交流或直接的社会性交往尝试。如果他们相互交谈或者一个传递镜子给另一位，则处于水平5—互补互惠的社会性游戏。

第一阶段：我看到了什么综合观察法观察所见：两个孩子挨着坐在一起玩各自的拼图。

一个说：“我玩不起来。”另一个答：

“你再试试看。”水平阶段：水平3—简单社会性游戏，两个孩子有直接的社会性交往尝试，但他们玩的是不同的拼图(不同于两个人合作玩),如果第二个孩子放下自己的拼图，去跟第一个孩子一起玩，则达到水平5—互补互惠的社会性游戏。

第一阶段：我看到了什么学习故事学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，在儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观

引领下，

“学习故事”希望教师相信儿童，在日常活动情

境中发现儿童能做的、优势和兴趣，并以此作为教学和评

价的切入点，在不断“注意-识别-回应”儿童的过程中，为儿童提供多元化的促进和拓展他们进一步发展的可能性，以支持儿童在自主自发的游戏中主动学习和探究，发展有

助于学习的心智倾向，建构自己对周围世界的理论。《指南》倡导的儿童观是什么?是在“以幼儿为本”的这一统领性理念的引领下，尊重幼儿的主体性，尊重幼儿的

兴趣、需要，尊重幼儿在生活中、游戏中的学习特点，关

注个别差异，最大限度地支持儿童的主动学习，促进儿童

富有个性的发展。学习故事的儿童观和《指南》的精神高度的契合。学习故事很好地体现了《指南》提出的这四点——关注幼儿

学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼

儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。

第一阶段：我看到了什么学习故事教育故事。学习故事。幼儿行为。产生。自发的或教师组织引导下的。自发的。背景。生活活动、区域活动、自主性游戏活动、集体活动。生活活动、区域活动、自主性游戏活动。性质。积极或消极积极。教师。关注。学习结果。学习过程。第一阶段：我看到了什么学习故事与教育故事的主要区别**

第一阶段：我看到了什么学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别学习故事有着明确的观察和分析、评价儿童学习的视角，那就是在观察和分析、评价中尽力去发现儿童的优势，

能做的和兴趣，而不是去找儿童的缺点和不足，是一种取

长式教育。学习故事中的观察是为了倾听和读懂儿童的心

声，了解他们行为背后的动机、兴趣、想法、情感、态度、

知识和技能等，然后再加以分析。在这个视角下观察和分

析幼儿的行为，能够让教师用欣赏和接纳的眼光去看孩子。发现儿童“优点的、能做的、兴趣的”

第一阶段：我看到了什么学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别一般来说，儿童的“优点的、能做的、兴趣的”通常会在儿童自主、自发的活动中表现出来，特别是当儿童对某一事物特别感兴趣时，

当儿童勇敢地、很享受地全身心投入到某个活动中时，儿童遇到困难

没有放弃，还在坚持时，儿童自信地表达自己的想法和情感时；儿童

承担和分享作为社会人的责任时，这些时刻都可能是给老师带来惊喜

的哇时刻。《指南》解读当中也提请老师在观察中重点记录有意义的行为表现，包括里程碑式的表现、反复出现的行为、个人或者小组探究的兴趣等，

这是我们撰写学习故事的教育价值取向。记录的是“哇时刻”先欣赏和接纳这个“专注”阅读的孩子，试图了解“他为什么会对这本书这么感兴趣呢，”从孩子的

视角去理解他行为背后的

动机和兴趣，然后再去思

考如何进一步支持和促进

孩子探究感兴趣的内容。

第一阶段：我看到了什么学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别先了解孩子行为背后的动机和想法，并从环境、关

系和儿童自身等层面解读

孩子的行为，然后再思考

和选择如何回应儿童。教师儿童观的转变

第一阶段：我看到了什么学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别活动区游戏时，轩轩、浩浩和东东选择了积木区。不一会儿，一个初具规模的大楼出现在眼前，浩浩拿着薯片桶继续放在大楼

上，放的有点靠边，

一边悬在半空，东东说：

“不对、不对!这

样不稳当!”轩轩马上过去调整，把薯片桶往里挪了挪，东东跳

了起来说：

“这样才对!”这一跳，地垫的震动导致刚搭好的大

楼倒了一大边，东东愣在那里，轩轩也愣了一下，但马上说：“没关系，我们有时间重新搭。”几个小朋友轻手轻脚地合作重建大楼，不再蹦跳。轩轩发现用来当立柱的薯片桶不够用了，找

来易拉罐和两块积木代替。搭的时候他把积木块放到空易拉罐上，

继续叠高时立柱倒了(因组合头重脚轻不稳固)。重建好的大楼

再一次坍塌。

第一阶段：我看到了什么学习故事案例

第一阶段：我看到了什么学习故事案例浩浩有些着急：

“都倒了两次了!”轩轩说：

“我们再重新搭，你过来陪我一下行吗?”浩浩答道：

“我现在就过来帮你。”东

东在旁提醒说：

“这回别倒了，倒了又得重搭。”再次搭好的大

楼一万面临立柱不够的问题，轩轩这次选了2块正方体立体积木

代替薯片桶，他把2块积木摞在一起，拿到搭好的薯片桶那里，发现2块不够高，又取来两块，摞在一起。和薯片桶比较高矮时，手没握住4块积木，碰到了搭好的薯片桶，所以大楼的其中一边

又倒了。轩轩望着一片狼藉，又看看没倒的部分，说：

“浩浩赶

紧一起来搭把!就差这一边了!”浩浩本来有些泄气，但听轩轩

这么一说，赶忙过来帮忙。轩轩一边搭一边说：

“咱们就是拼了

命也要搭好!”这次，他们搭好了一座五层的大楼。

第一阶段：我看到了什么在这个案例中什么样的学习发生了?积极主动、不怕困难(语言激励、

自我鼓励、行动、反复尝试、认真

专注);敢于探究和尝试(失败一

一调整——再次尝试)能与同伴友好相处(能想办法吸引

同伴和自己一起游戏；活动时能与

同伴分工合作；

一起克服困难)《指南》社会领域：交往技能2

学

习

品

质平衡、替代等搭建技能学习故事和观察记录或者轶事记录都是用叙事的方式让兒童的学习具体可见，他们之间可能存在的区

别至于就在于是由什么样的兒童观和教育价值取向引

领的记录和分析。如果观察记录、轶事记录中我们能

看到一个“有能力、有自信的兒童”,体现出教师的

教育价值取向是“取长式”教育的话，那么这种观察

记录、轶事记录就是一种学习故事。从軼事记录到学习故事是一种儿童观的转变，而教师的角色就是追随儿童，发现儿童，寻找意义。这是一种有

温度的记录，通过分享传递喜悦、尊重和爱!

第一阶段：我看到了什么学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别一、首先要了解一定的理论知识，这是行为分析的基础。包括心理发展理论、教育解释学理论、生态系统理论，心理发展理论如行为主义发展理论(华生的经典行为主义、斯金纳的操作行为主义、班杜拉的社会学习理论)、精神分析发展理论(弗洛伊德的精神分析学说、埃里克森的儿童心理发展理论等)、认知发展理论(皮亚杰)、社会文化历史的心理发展理论(维果斯基)。

第二阶段：我看懂了什么二、熟悉《指南》,完整掌握《指南》的各个领域和目标：《指南》为我们如何观察、分析幼儿提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。幼儿是一个整体，这是我们在观察、分析幼儿时必须牢记的观念。《指南》为了帮助我们更好地认识和了

解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。但是我们不能因为分领域描述幼儿的学习与发展，而割裂地看待幼儿。

第二阶段：我看懂了什么二、熟悉《指南》,完整掌握《指南》的各个领域和目标：应用《指南》观察、分析幼儿的时候，需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整幼儿的学习与发展的整体形象。这样有利于我们在和幼儿一起活动的时候，或在观看幼儿自由游戏的时候抓住他们比较典型的、重要的、具有意义的行为表现进行细致的观察，了解他们实际能够做什么与应该能做什么之间的距离，从而计划有效且适宜的环境及活动支持和促进其学习和发展。

第二阶段：我看懂了什么二、熟悉《指南》,完整掌握《指南》的各个领域和目标?区角活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么?”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你

拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成便用

手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不

高兴，把拼图重重扔在地上，

一边踢脚蹬腿，

一边高声

哭喊着：“都是你动……动坏了，你动的

……

”

第二阶段：我看懂了什么二、熟悉《指南》,完整掌握《指南》的各个领域和目标?某老师的案例分析是：超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为(摔东西)、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿(主动找自己说话);没有理解他人的行为(只是不小心弄乱，不是故意的);遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。

第二阶段：我看懂了什么二、熟悉《指南》,完整掌握《指南》的各个领域和目标：积极的评价：

学习品质——注意力非常集中，雯雯两次说话都没有理会，专心做自己的事情；全面的评价：社会领域(人际交往)“目标3具有自尊、自信、自主的表现”中有“自己的事情自己做，不会的愿意学”的表现，(社会适应)

“目标2遵守基本的行为规

范”有一个行为表现是“能认真负责地完成自己所接受的

任务”,超超正在做自己的事情，正在努力地完成自己的

任务，最终因受到不断的干扰而动怒。整体的评价：

雯雯和成成的行为，虽然想主动帮助别人，

而采取的行为方式是否恰当呢?尤其是成成，在没有得到

允许就动别人的东西好吗?

第二阶段：我看懂了什么三、了解幼儿的原有经验，准确识别幼儿获得的发展和新经验。今天，一些小朋友在骑自行车，但是没有足够的车，必须轮流等待。孩子们在讨论下面该轮到谁了。有些孩子不同意别人的看法，开始争执。教师也很难判断到底下一个该轮到谁了。而且有些孩子只想骑红色的自行车，还有一些偏爱蓝色的。等待的时候，孩子们也不想先去其他地方玩，生怕自己错过，每个孩子都有些等累了，有些不高兴了!这时，丹丹说：“我们可以做一个名字列表，轮流写下名字。”一些孩子觉得这是一个好主意，于是，教师问孩子们，如果要做名字列表，他们需要做什么。孩子们觉得需要一张大纸。成成提出，需要“胖胖的笔”,

“这样字就可以写的很大。”

第二阶段：我看懂了什么

第二阶段：我看懂了什么三、了解幼儿的原有经验，准确识别幼儿获得的发展和新经验。几个小朋友一起去拿他们需要的东西，回来后，他们试图把纸贴在大树的树干上，但是胶带掉了下来，成成嫌树干太不平了，没有办法写名字。东东建议说可以把纸移到窗户上，那里很平，容易把纸贴在上面。教师说：“我在纸的最上面写上蓝色自行车和红色自行车。”好好(一直在旁观)马上接着很兴奋地说：“写成蓝色的，写成蓝色的…也写成红色。”(用蓝色笔写等待蓝色自行车的名字，用红色笔写等待红色自行车的名字)大家都觉得是个好主意，现在，每个人都可以很清楚地知道哪边是等待蓝色自行车的名单，哪边是等待红色自行车的名单。请就这个案例中的好好的行为进行分析评价。

第二阶段：我看懂了什么三、了解幼儿的原有经验，准确识别幼儿获得的发展和新经验。分析与评价：好好对各种颜色感兴趣，他一直是一个不乐于表达的孩子。好好在这个过程中能够从别人的角度来看问题，他其实预见了别的孩子可能会出现的问题，于是提出了一个非常好的解决方法(说出写成蓝色和红色的字)。在这个过程中，他知道别人非常重视他的想法，于是，他能够非常自信地来表达他的想法。1、

在识别和描述儿童行为时，先呈现他的原有经验——

对颜色感兴趣、不乐于表达。2、

然后识别出今天最重要的新经验——预见到同伴可能遇到的问题和提出一个非常好的解决办法；非常自信地表达自己的想法和感受到别人非常重视他的想法。

第二阶段：我看懂了什么三、

了解幼儿的原有经验，准确识别幼儿获得的发展和新经验。3、

从中判断出这一事件以及好好获得的这些新经验对于好好来说具有里程碑式的意义，今后的适当做法应当是继

续发现好好愿意分享的事件和时机，鼓励他分享但不强迫。如果没有对好好原有经验的认知，我们就无从判断今天的

经验对好好来说是否具有里程碑的意义。四、将行为和《指南》中的领域、目标和典型表现建立联系。教师在观察后要有意识地把幼儿的行为表现与《指南》中相应的典型行为表现联系对应起来，进而看到行为表现所关联的目标、再上位的子领域和领域，也就是以《指南》中幼儿的典型表现为参照，学习分析个体幼儿的典型表现与发展之间的关系，以及在发展历程中所具有的重要意义。

第二阶段：我看懂了什么事件中的行为与

结果原有经验《指南》中对应的子领域、目标和典型行

为表现新经验↵※一直在旁边观

察和倾听同伴的

讨

论↵+※兴奋地提出将

字写成蓝色和红

色两种※每个人都可以

很清楚地知道哪

边是等待蓝色或

红色自行车的名

单↵※一直不乐于表

达中※对各种颜色感

兴趣J※敢在众人面前讲

话(语言领域子领域

倾听与表达的目标

2,5-6岁典型表现1)※能在活动中出主

意、想办法(社会领域子领域人际交往的目标3:具有自尊、

自信、自主的表现，

5-6岁典型表现1)※能够非常自信地表达他的想法++※预见到同伴可能不认识“红自行

车”和“蓝自行车”

这两个词组※知道自己的想法被采纳，很有效，别人非常重视他

的↵

第二阶段：我看懂了什么四、将行为和《指南》中的领域、目标和典型表现建立联索。+以欣赏的眼光看待幼儿的游戏，改变对游戏的态度，从我想让幼儿如何游戏到我想知道幼儿如何游戏，前者注

重设计，后者注重观察、了解与分析。二、追随幼儿，全面地观察孩子的行为静下心来解读幼儿的游戏，不凭借着自己的主观臆断。有时候因为时间少，人员多的问题，教师对幼儿的观察都是点到为止，有时候看到一个行为就想当然地认为是这样。

教育管理上保证自主性游戏时间，教师个体上注重深度观察，改变以往形式主义，真正静下心来去观察幼儿的游戏。

第三阶段：我该做什么一

、追随幼儿，树立正确的儿童游戏观娃娃家在布置房间，佳佳想做一个门帘，于是她去教室的一个角落找来了一些彩链扣，准备自己动手做一个。教师过来的时候，佳佳正在做一条门帘，看到佳佳选了各种各样的颜色在做门帘，教师及时记录下了佳佳的这个行为。然后教师抬腿向小

第三阶段：我该做什么吃店走去。教师的观察：佳佳在做门帘，看起来游戏水平比较低，没有跟其他成员合作，也没有交流，从串门帘的结果来

看，数学经验也比较缺乏，没有有规律的排序。老师继续观察，发现佳佳在选择彩色链扣的时候，有翻找的动作，佳佳到底在找什么呢?等佳佳串完一串

的时候，教师发现了她是按照各种颜色的规律进行排序

的。这显然跟教师的预想是不一样的。同样教师有没有

思考过，这些彩色链扣是从哪里来的?从中可以看出幼

儿的游戏水平，娃娃家有新的游戏情节出现，幼儿还自

己想到了解决问题的方法。可以说佳佳的游戏水平是很

高的。

第三阶段：我该做什么游戏开始10分钟了，南南还是无所事事，教师走过去建议他自己想法去找个工作。在教师的启发鼓励下，南南终于有了方向。他找来五把椅子，

一前一后地搭起了一辆车，当起司机来。南南很快进入了状态，他忙的不亦乐乎，看到有人过来，连忙招呼：“你去哪里?坐我的车吧!”可是，没有客人来坐车。这位司机就自娱自

乐，最精彩的就是脚踏油门动作，空持方向盘，嘴里开心地发出汽

车喇叭声，开起了快车。这时，教师见南南反复动作，心想：“这是孩子今天的新游戏，既然没有人叫车，内容还不太丰富，是否该推进一下?”于是，教

师就自己当起了乘客。

第三阶段：我该做什么三、追随幼儿，耐心地等待孩子的发展上车后，南南很高兴地发动了车。而教师则开始了她的指导：

“怎么没售票员呢?”南南听见了，就停下车，伸手要求教师买票。教师见状不依不饶：

“你一边开车一边买票，太忙了，怎么不去招聘一个售票员呢?”南南还是自顾自，他把收