《智取生辰纲》参赛说课稿(部编版九年级上册)-

《智取生辰纲》参赛说课稿(部编版九年级上册)

一、说教材

《智取生辰纲》是九年级上册第六单元的一篇课文，是古代长篇小说中的名段。本单元选取课文的目的是引发学生阅读此类小说的兴趣。《水浒》是中国古代四大名著之一，我国文学史上第一部描写农民起义的长篇小说。继承了民间说话的传统，十分重视故事情节的生动曲折，很少静止地描绘环境，人物外貌和心理，而总是在情节的展开中通过人物的行动来刻画人物的性格。这些情节又通常包含激烈的矛盾冲突，包含着跌宕起伏的变化，使得整部小说充满了紧张感，引人入胜。《智取生辰纲》节选自其中的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。在这段文字中，杨志和晁盖等人的斗智斗勇始终在紧张地进行着。故事情节体现着《水浒》的特色，更体现了中国古代小说的艺术成就。

二、说学情

学习的主体是学生，所以老师的任务就是教学生如何学习。经过几年的阅读分析练习，学生的鉴赏能力得到了一定的提高。但对《智取生辰纲》这样的优秀小说，他们的兴趣往往还停留在小说中精彩的故事情节上而忽略了小说对于人物形象塑造的高超技巧。《语文课程标准》中也指出七至九年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”《智取生辰纲》正是在“一取一送”激烈的矛盾冲突中表现了吴用等英雄好汉的足智多谋、团结合作和杨志既精明能干、小心谨慎而又粗暴蛮横、刚愎自用的性格特点，是中学生提高文学作品欣赏水平的好材料。因此本课的学习将使中学生们认识到阅读小说更重要的不是理清小说里的故事情节，而是要理解小说所塑造的人物形象以及由人物形象所传达出来的主题思想。

三、说教学目标：

知识与能力：

1.了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。

2.具体分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

过程与方法：

1.围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。

2.小组合作分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

情感态度与价值观：

1.感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

四、教学重难点：

教学重点：

作者通过人物描写手法，环境烘托手法表现人物性格特点，塑造人物形象。

教学难点：

从课文中找出描写杨志言行的语句，并据此分析杨志的性格特征。

五、说教学方法：

1、引导法:引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。

2、多媒体辅助教学法:《水浒》人物的图片和充满英雄气概的《好汉歌》能提高学生的兴趣，感知人物形象。

3、合作探究法:以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析杨志的“智”及人物形象，落实教学重点。

六、课前准备：

多媒体课件

七、教学课时：

共2课时。本课为第一课时。

八、说教学设想：

由于年代的差距，小说的语言在学生读来有一定的难度。所以课文前充分的阅读是必须的。特别是学生对《水浒》的故事一知半解，想知道更多内容的愿望也就更强烈。于是课下组织学生阅读相关的语段。不仅理清了完整的故事情节，更能对杨志的出身，特别是杨志的性格有初步的认识。《水浒》的影视作品很精彩，曾设想通过在教学中加入一些内容，充分地调动学生的积极性。但考虑到语文教学是以文字为载体，而电视剧是一种视觉冲击，对学生透过文本看人物的帮助不大，所以舍弃了。

在设计本课时考虑到小说最主要的是人物形象的塑造，是在故事情节中表现人物的个性。所以本课的教学重点是学习在矛盾冲突中刻画人物的方法及由人物传达出来的主题思想。

教学和多媒体课件的设计着力调动学生的自主探究性学习，充分发挥学生的创造性及思维能力的培养。

九、说教学过程：

一．导入新课

这是一张纪念邮票。一般邮票都纪念什么人？（出示“纪念智取生辰纲的邮票”的幻灯片）

而这张邮票纪念的却是七百年前的一场抢劫诈骗案。其涉案金额之大，参与人数之多，作案手段之奇，堪称一时之绝。然而奇怪的是，七百年过去了，当初的主谋依然还得到人们的称颂，参与的案犯也还成了人们心中的英雄。今天，我们把这件案子再翻出来看个明白，探个究竟，这其中到底是为什么？

今天我们要学的课文就是《智取生辰纲》，这篇文章选自选自《水浒》第十六回——杨志押送金银担，吴用智取生辰纲。

（设计依据:通过一个有意思的问题，将学生引入学习情景，激发学生的学习兴趣与动机，为这堂课的展开奠定基础。）

二．出示学习目标

俗话说得好，有了目标才有了学习的方向和动力，在学习新课之前，请同学们一起朗读本课的学习目标：

1.理清故事情节，把握人物智谋的体现。

2.分析人物的性格特征，掌握人物描写的方法。

三、字词检测

下面让我们一通解决本课中出现的较难的、重点的读音、字义。

（设计依据:在上节课的阅读中，有的学生提出很多词在句中无法解释，阻碍理解课文。所以设计这一环节，既扫清字词障碍，又让学生在合作中体会自主解疑的乐趣。）

四、预习检测

1.上课之前老师已经让大家与洗过本文，下面呢老师将向大家提出几个小问题：

（1）什么是生辰纲？

明确：为太师蔡京祝寿而进献的大批财物。

（2）为什么要截取生辰纲呢？

明确：都是百姓的血汗钱，搜刮来的不义之财。

2.“生辰纲”是谁押送的？吴用七人截取“生辰纲”又何而起？咱们先来看看这之前发生了什么事情？

（课件补充，请一位学生读一下：杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，凭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，不想命运多舛，奉命押送花石纲在黄河翻了船，逃难远避。后被赦，在东京用财物打点，想官复原职，被高俅赶出。穷困得变卖祖传宝刀时遇见泼皮牛二挑衅，盛气之下，杀死牛二，投案自首，发配大名府充军。后得到梁中书抬举，在校场比武获胜，升任管军提辖使，“早晚殷勤听候使唤”，并接下押运生辰纲上东京的重任。风声传出，刘唐与晁盖商议取生辰纲，吴用也加入，并推荐三阮兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，七条好汉齐心协力夺取这批珠宝，并定下智取之计。于是故事开始了）

（设计依据:在课前阅读的这部分充分发挥学生搜集材料，整理信息的能力和语言表达能力。弥补了课内资料的不足，有助于学生更好的把握情节。）

五、整体感知

1.知道了故事的前情，回到本文，晁盖、吴用等人如何智取生辰纲，杨志等人有时如何押送生辰纲，请大家仔细阅读课文，并完成下面的问题，时间4~5分钟：

①找出小说中的要素：人物、起因、经过、结果等

②画出文章中的环境描写的句子，例如：天气、地点等

③标记出文章中每个人物描写的句子段落，进行归类。

2.想要智断这场“劫案”，我们先要梳理各个要素，请同学们说一说。

作案时间：六月初四红日当天，大热

作案地点：黄泥冈的密松林间

作案人：吴用等八人

被害人：杨志等十五人

作案动机：劫取生辰纲

作案过程：引诱杨志等十五人买酒，用蒙汗药放倒他们，劫走生辰纲。

作案结果：生辰纲被吴用等人劫取。

3.利用以上要素，用一句话简要的概括出这篇文章的主要内容。（方法指导：人+（情况）事+结果）

参考：叙述了杨志受北京大名府留守梁世杰的派遣，押送生辰纲往东京，在途中被晁盖、吴用等夺取的经过。

（设计意图：整体感知文章，为下面的环节打下基础。）

六、精彩品析

1.“智取生辰纲”中的“智”是什么意思？

明确：智慧、智谋。

2.在那样的一个时代，不仅仅是吴用一行人利用自己的智谋获取了生辰纲，同样押送生辰纲的杨志何尝不也是费劲心思的力保生辰纲呢？读完本文后你认为吴用和杨志，他们的智体现在哪些方面？你更欣赏谁的“智”呢？5分钟小组讨论：前2个大组分析讨论杨志的智慧，后两个大组分析讨论晁盖、吴用等人的智慧。

（小组展示）

3.你更欣赏谁的“智”？

（学生自由发言）

（设计依据:这些问题的设计是一个连环扣，希望通过这些问题的讨论、交流，加深学生对故事构思巧妙的理解。分组讨论交流，并从课文中去寻找答案，然后课堂交流，目的就是让学生积极主动地参与，倡导自主、合作、探究的学习方式。特别是他们体会到团结合作的重要，情感态度价值观教育也可以借此引入。）

4.正如前面所说，无论是吴用的足智多谋、精诚团结，还是杨志的殚精竭虑，绞尽脑汁，他们都为了自己的任务尽心尽力，这里我们无法断言孰是孰非。文章中出现了那么多的人物，你认为本文主要描写了谁呢？

明确：杨志。

5.依据同学们课前的人物描写的分类，找出对杨志人物描写的句子，并做好批注。同桌为单位2分钟讨论分享：

此处是XX描写，表现了杨志的XX心理，XX感情，XX性格品质。

（学生交流分享）

（教师给出示范，后学生展示）

示例：

杨志也嗔道：“你两个好不晓事!这干系须是俺的，你们不替洒家打这夫子，却在背后也慢慢地挨，这路上不是耍处！”

此处是语言描写，表现了杨志希望虞侯加紧赶路，不要耽误行程。“嗔”字表现了杨志的愤怒，这句话表现了杨志的精明谨慎。

请学生展示交流。

（设计依据:人物形象才是小说的重点，小说是用人物自己的语言行动或激烈的冲突来表现人物的性格。这即是提高了学生阅读能力，培养学生通过语言分析，感受人物形象，又对以后写作中如何刻画人物起着点睛的作用。）

6.无论是杨志怎样的谨小慎微，最终的结局还是丢了生辰纲，你认为杨志痛失生辰纲的原因是什么？由此有获得了哪些经验教训呢？

七、课堂小结

今天我们学习了《智取生辰纲》，文章明暗双线