多元评核方法

香港考試及評核局版權所有課堂主題多元評核方法的概覽評核發展的趨勢使用多元評核的策略多元評核方法的例子——學習歷程檔案香港考試及評核局版權所有為什麼要評核？理念：學會學習——終身學習‧全人發展目標：建立「有效的學與教策略」，促進全人發展評核：「對學習的評估」(Assessmentoflearning）

「評估促進學習」(Assessmentforlearning)功能：分等、篩選、診斷、掌握、輔導、預測香港考試及評核局版權所有為什麼要多元評核？香港課程發展處(2001)「學會學習」的文件指出：「對學生學習來說，學習過程（如：探究、獨立學習、應用共通能力、反思）和學習成果（如：知識／概念、解難能力）同樣重要。」「教師應以不同的評估模式，去收集學生在不同情況，以不同能力所顯現的學習成果的證據（例如：以口試考核口語溝通能力，以專題研習評核協作能力，以演示和表演評核創造力，以測驗、考試考核學生的知識等。」香港考試及評核局版權所有為什麼要多元評核？原因：不同的評核具不同的特性，有其長處和限制學習過程的特性與需要－以口試考核口語溝通能力－以專題研習評核協作能力－以演示和表演評核創造力學習成果的特性與需要－測考學生的知識目標：全面評核學生的學習表現和成果，以促進全人發展核心價值：以學生為中心，讓學生盡展潛能香港考試及評核局版權所有評核的模式類別進展性評核總結性評核目標評核學習的過程評核學習的成果評核內容教學課程的評估課堂習作、練習及家課專題研習課業表現與真實性評估角色扮演、分組遊戲、比賽討論/報告/辯論隨堂小測考察活動實習/實驗觀察學習歷程檔案其他定期測評(校內)單元評估學期測評標準化測驗與考試(校外)

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多元評核的特色意義是變通性評核(alternativeassessment)是真實性的評核是實作的評核性質隨時以活動形式進行沒有固定場地多元智能、綜合重視整體、高層階評核人員可以是老師、學生、家長類型實作性口語性遊戲化檔案性概念構圖性多元智慧性方法舉隅遊戲實驗戲劇學徒制口頭匯報契約學習合作學習環境意識探險教育應用研究……（資料來源：.tw/plant.ppt）香港考試及評核局版權所有多元評核的特色（分組活動）情意智力態度品德自學批判思考小組討論：以上這些學習內容或能力應以甚麼方法來評核？應如何設計它的評分標準？高階思維交際知識性格香港考試及評核局版權所有多元評核的特色（分組活動）範疇／能力／態度目標教學內容／活動評核的方法評核的標準香港考試及評核局版權所有評核的發展趨勢從靜態評核到動態評核從制度化評核到個人化評核從單一評量到多元評量從非真實評核到真實評核香港考試及評核局版權所有Clarke(2001)六項形成性評核的策略(1)因應學生的學習調整教學：

應訂定短、中、長期的教學計畫，朝著 長期的目標前進，但必須因應學生的需 要而調節中、短期的教學計畫執行教學前應先診斷及了解學生的背景分組活動：依據教授的科目分組，參照以上的例子，選擇一單元或課題，討論並舉例如何為該科目訂定長期及短期的學習目標。香港考試及評核局版權所有(2)共享學習目標學習目標應明確地以文字或以問題表達學習目標應與活動指示有所分別要發揮共享學習目標的效用，應清楚知道成功的標準；其中的方法是邀請學生說出他們心目中的成功標準Clarke(2001)六項形成性評核的策略討論問題：現行的教學環境，共享學習目標的理念是否可行？老師如何實行共享學習目標？香港考試及評核局版權所有(3)採用提問以支持學習採用不同類別的提問老師應設立一問題庫以收集一些有良好效應的問題無論採用什麼學習活動，都應附帶提問以刺激學生不斷地思考所有提問都應給予學生有充分的思考和回應的時間鼓勵學生評論老師、個人或同學的問題

Clarke(2001)六項形成性評核的策略香港考試及評核局版權所有(4)自我評核著重思考和說話的活動是一種需要經過訓練才有的能力，可引發學生對學習負責任老師須要注意以身作則採用多元的模式自我評核必須是對事而非對學生Clarke(2001)六項形成性評核的策略自評表：試根據分組活動的內容，為學生設計一張自評表。香港考試及評核局版權所有(5)回饋和批改盡快給予回饋，以口頭的形式須包括：成功的準則，學習過程和成果表現，下一步應做些什麼意見應清楚明確，能建議學生怎樣做才可以達到要求千萬不要比較該次學生之間的表現，但可正面比較學生之前的表現提供的意見和文字，應考慮學生的閱讀和理解能力有關學習目標的意見和代號應是實在的應給予學生閱讀和回應的時間必須通知家長有關評分和回饋的政策Clarke(2001)六項形成性評核的策略香港考試及評核局版權所有(6)個人目標的訂定S 明確（Specific）M可量度（Measurable）A 可達到（Achievable）R 有關的、有價值的（Relevant）T 時間的限制（Timebound）建立「分階段目標計劃」，使學生能依著不同階段的步驟實踐目標，亦較容易管理Clarke(2001)六項形成性評核的策略香港考試及評核局版權所有以學生為中心目的改善學與教抱著開放的態度Clarke(2001)六項形成性評核的策略討論問題：你如何評價Clarke的六項形成性評核的策略？那一項策略是你經常使用的？效果如何？Clarke提出的自我評核與自我反思有沒有分別？香港考試及評核局版權所有評核的原則(Herman1992)：公平完整高效度高信度具鑑別力清楚而明確配合教學目標真實而富情境能讓學生發揮聚焦評核重要的概念香港考試及評核局版權所有評審準則配合教學目標容易操作成為有效的溝通工具把評審的過程盡量客觀化讓學生對自己的表現負責能向不同的持份者(stakeholder)，如學生、家長等陳述評核的要求香港考試及評核局版權所有多元評核方法的例子——學習歷程檔案

重視學生的學習歷程採用多元評核方式評核學生的作品著重學生自我反省及自評教師與學生共同參與有利互動關係的發展與教學緊密結合香港考試及評核局版權所有多元評核方法的例子——學習歷程檔案

配合課程適當地收集有用的材料學習歷程檔案內容記錄評分標準反思香港考試及評核局版權所有多元評核方法的例子——學習歷程檔案

AnthonyNitko(2001)認為建立學習歷程檔案有以下六個步驟︰辨別學習歷程檔案的目標和焦點辨