初一语文教师教学经验反思5篇

第第页初一语文教师教学经验反思5篇初一语文老师教学阅历反思1

语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些同学，读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了中学，更是渺视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对同学学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的同学表现为对语文的学习抱无所谓立场，经常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的同学，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，由于学得再仔细，在中考中也考不到数理化那样的高分，不仔细学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些同学迫于考试和老师的压力，对语文的立场比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满意于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满意于老师问起时，有“我已仔细学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自我劝慰。他们从不对学习中涌现的问题作积极的思索，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类同学对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等缘由，尽管在语文学习上付出了肯定的努力，但考试成果不见提高甚至涌现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的接近，心情极度焦灼;考试时不能集中留意力，知觉范围变窄，思维刻板，心情慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些同学不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为中学语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今日一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培育语感的要求充耳不闻。还有一些同学，题目也不做。他们抱着“我聪慧”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的同学不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育同学的听、说、读、写技能。而这些技能的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些同学对语文学科的特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意观测生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。有些同学的功利心太强，一旦努力没有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能锲而不舍地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进那么退”就是这个道理。还有的同学不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生技能的测试和人才的选拔，中考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和同学便产生了一种错觉，课本对中考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的同学对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，中考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、同学自我调适技能不强。

同学偏科，因素许多。进入中学，产生偏科，重理轻文，那么主要是由于理科的题目透亮度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是挖空心思、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感爱好、语文学得较好的同学对语文学习也失去了热忱。再加上考试复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤同学的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，同学的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

1、变语文教学目标为同学的主体需要。心理学讨论说明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。中学同学学习语文之所以涌现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为靠着以前积累的老底够了，“我不需要学了”，假如能让他们自己发觉知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在同学中搞过一个试验，让同学分析、提炼、积累课本中的作文素材。把班级分成6个组。一个小组负责一单元课文和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本单元里的重要课文安排到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。预备工作做好后，班上组织沟通。最末老师收齐，装订成册，作为一个同学课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值;原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，这以后，有一些同学还自觉梳理全部课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。因此，教者要擅长把教学目标转化为同学的需求，由于同学是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很抱负。

2、分解大目标，让同学感受胜利的喜悦。俗话说，“信心是胜利之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很简单完成的工作，往往只是由于缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于中学同学更为重要。同学考试经常，心情波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，援助他们树立信心、改善同学作为学习者的自我概念是特别有须要的，不妨搞一些小的专题性的得者实时表扬和嘉奖，由于老师的“表扬和嘉奖”代表着一种“权威”的认可，它能够使同学的自尊心得到极大的满意，使同学的自信心得到极大的加强。同学学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采纳了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品尝诗歌语言——最末，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，同学觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，需要强调他们多做练习。否那么，理论并不能很好地指导他们的实践——精确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分同学摒除了畏惧心理，这一点，仍旧是有效的。心理学讨论也说明，“嘉奖可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“嘉奖是人的一种本能性的追求”。这样同学在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

初一语文老师教学阅历反思2

这篇小说的教学要求是：有感情地朗读课文，感知课文，用简洁的语言概述文章内容。因此，课前我划出课文主要的层断，上课时师先范读，同学再跟读，最末到个别读，效果还不错，同学能在朗读的基础上，理解文章的情感，那就是“爸爸对自己的亲情和希望自己长大、懂事，写得而不露。”

教学过程中，我抓住父亲对“我”上学偷懒的惩处，表现了父亲对“我”的深情，那就是严苛但不失爱心，情节是：有一天，下大雨，她因赖床不起，而受到爸爸的惩处，爸爸狠狠地打了她一顿，仍旧坚持要她上学，不过拿了五大枚铜板，破例让她坐洋车上学，她上学时忘了穿上花棉袄，爸爸拿着送到学校来，还给了她两个铜板。事情不大，却充分表现出爸爸是非常爱她的，这在她幼小的心灵中激起了阵阵涟漪，使她在以后的生活和学习中能够到处严格要求自己，懂得自己去克服学习和生活上的困难，父亲的人物性格跃然纸上，这些上课过程我都较好地处理了，也是这堂课的胜利之处。另外的教学要求是“理清文章的思路，从中感受至爱亲情。”文章的两条线索：一线是爸爸爱花，另一条是毕业典礼。前者是主线，由于作品所要刻画的主要形象是爸爸，在作品中是起主导作用的，后者是画线，是为情节的进展有序而设的，它对主线只是起着烘托、衬托、推动的作用。对于线索的把握，同学较简单把握，但书上的人与人之间的情感我们知道了，生活中的亲情你们能谈谈吗?你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经受，你的父亲是如何处理的?同学虽然有个别发言的，但不够热

烈，也就是说在拓展延伸这方面，老师引导的不够深入，同学还不能从课文中真正领悟的写作意图，这是这堂课的不足之处，为了把“世上只有爸爸好”这样的口头禅作文说好，是否前面变布置，或许效果好些，假如今后加强这方面的练习，会起得事半功倍的效果。《丑小鸭》教学反思

《丑小鸭》是人教版七班级下册的一篇课文。《丑小鸭》是依据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充斥情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”诞生后，历经种种磨难，最末发觉自己是一只美丽天鹅的非凡经受。文中“丑小鸭”困难曲折的经受，以及它身处逆境，不懈追求美妙抱负的精神，深深地打动着每一位读者。故事写得非常感人，贴进初一班级孩子的年龄和心理特征。对于文章的教学重点，学习生字词、朗读课文，同学并不难达到。但对于课文难点的理解：懂得要善待他人，相互尊敬，同时要正确地认识自己，有肯定的难度。

初一语文老师教学阅历反思3

上学期我担负了初一班级语文教学工作。与高班级教学相比，初一班级的教学有很多不同之处，值得好好反思。初一班级是一个过渡班级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一班级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分同学来说的确又有困难，没方法渺视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于同学认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一班级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，同学一下子对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解同学，一切从实际出发

教材是同学学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让同学喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更着重对同学学习习惯、学习技能的培育，对一些语文知识点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育同学预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的技能，着重同学对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与同学的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让同学觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的同学真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近同学、更合理。我想，这也是从同学的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，依据学习状况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给同学知识的同时，更要着重同学学习习惯、学习技能的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一班级刚刚从学校过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中涌现的一些问题，我在课后实时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别留意这些问题，不再为了课堂的“完满”而牵强同学，有效地避开这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充盈自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和同学在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、阅历已无法满意不断涌现的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，同学立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“手足无措”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，同学怎会对作文感爱好呢?……如何穿越“瓶颈”体味更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果——不进那么退!我想是到了实时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭技能。

初一语文老师教学阅历反思4

《最末一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜爱。可从教近10年，这篇课文教了几遍，每次教完后都有许多缺憾。这一次在新课程理念的启发和引导下，重新接触这篇课文，究竟找到问题所在：可怕同学这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给同学，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。这一次参赛，我特地选了《最末一课》，并且决断在平常较“静”的七⑴班上，就是想对过去的教法做个修正，给自己一个挑战。

考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是讨论和琢磨的重点。课前我把课文翻来覆去读了好多遍，对上课内容做了大胆处理：

第一，去除旁杂，突出重点：这是同学上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我决断给同学足够的思索时间，整节课仅围围着小弗朗士作小说人物形象分析。

第二，深入共感，激发共鸣：初一同学与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最末一

课之前的小弗郎士一样：天真稚嫩不懂事，学习不仔细自觉，甚至有厌学心情，因此我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经大略了解了《最末一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。厌烦学校，厌烦课本，可怕被老师提问，现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对?

第三，全面参加，动脑动笔：中学语文考试主要考查同学阅读理解和作文技能，可是，通过一个多学期的了解，我发觉现在的这批同学书面表达技能相当差，不少同学没方法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的喧闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行制造性续写这些既动脑又动笔的环节。

第四，水到渠成，畅谈感想：中国自古讲究“文以载道”，所以，当同学通过沟通渐渐了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最末一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热忱。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西?没有生硬的说教，同学自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美妙东西”，“喜爱祖国，就要喜爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。

就这样，采纳自主合作探究的教学方法，留意发挥同学的主体地位。课上完之后，我觉得依据小说故事情节分析小弗郎士形象;领悟理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

可是，缺憾依旧存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好同学，课堂气氛没有原来想象的那么激烈。而且通过这节课的学习，我更加体会到同学提取信息技能的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告知大家;在谈小弗郎士内心改变的时候，对老师的立场改变只想到由于老师变得温顺而产生的亲切感，未能留意到韩麦尔先生由一个一般老师变成一个爱国者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教学当中还须对同学加强这方面的训练。

初一语文老师教学阅历反思5

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前同学提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身