学前教育心理学第九章幼儿学习的迁移

第九章幼儿学习的迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的概念学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。二、学习迁移的种类

(一)正迁移与负迁移

这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。

正迁移

负迁移

1、正迁移与负迁移正迁移：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移，也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）(二)水平迁移与垂直迁移这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平划分的。

水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。水平迁移：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。

三角形的面积公式

垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。

垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。

前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。

后者指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。垂直迁移：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移，或者相反。

梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式(三)一般迁移与具体迁移

这是根据迁移内容的不同划分的。

一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

如数学学习中形成的认真审题的态度及审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。

“面积计算原理：面积可加”

具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

如英语学习中，当学完单词“eye”(眼睛)后，再学习“eyeball”(眼球)时，即可以产生特殊迁移，也就是说，利用具体的相同字母组合的迁移来进行新的学习。特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。三、学习迁移的作用

首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

在学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。

要将校内所学的知识技能用于解决校外的现实问题，这同样也依赖于迁移。

要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈。

其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

只有通过广泛的迁移，原有的经验才会得以改造，才能够概括化、系统化，原有的经验结构才更为完善、充实，从而建立起能稳定地调节个体活动的心理结构，即能力与品德的心理结构。迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。

第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。

教育工作者以及有关的培训人员应用迁移规律进行教学和培训系统的设计，能够加快教学和培训的进程。第二节学习迁移的基本理论

对学习迁移现象最早作出系统解释的是形式训练说。形式训练说是18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，因此也有人称其为官能说。

(一)形式训练说的基本观点

该学说有三个基本观点：

1.心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。

2．心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。

3．教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。

3．教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。

锻炼的项目越困难，官能得到的训练就越多，学校作业越难，学习就越有效。由于拉丁语、数学和自然科学似乎学习起来特别艰苦，因而它们的训练价值比别的学科高，从而成为训练心理官能的最好材料。

(二)形式训练说的理论价值

形式训练说重视学习的迁移，重视能力的训练和培养，这种观点不仅对后来的学习迁移理论研究有很大的影响，而且还在教育上形成了“形式教育说”。

该理论也有许多缺陷，即心理的各种官能是否经过训练就能提高其能量，缺乏充分的科学依据。二、共同要素说

共同要素说就是在大量实验基础上，由美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出的。该观点是对形式训练说的一种挑战。

(二)共同要素说的基本观点

共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。(三)共同要素说的理论价值

桑代克在学习迁移方面做了大量的实验研究，充分揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的实验研究，这是他的突出功绩。

提出的相同要素说揭示了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。三、概括说

概括说，亦称类化说，由美国心理学家贾德提出。其基本观点是：

两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

贾德十分强调经验概括化的重要性，认为学生需要先掌握原理，形成类化，才能迁移到具体的类似的活动中去。掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。

(三)概括说的理论价值及现实意义

贾德的概括化理论揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移范围大为扩大。

同样的教材内容，由于教学方法不同，教学效果就会差异悬殊，迁移效应也大不相同。由此可见，教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用。因此，教师在教学过程中，应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。四、奥苏贝尔的认知观

奥苏贝尔的认知观就是一种重视认知结构的迁移问题的理论。

(一)基本观点

1.一切有意义的学习必然包括迁移。

奥苏贝尔认为，一切新的有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。2.认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。

认知结构即学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者所有观念的全部内容和组织；狭义地说，是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

学生的认知结构各有特点，主要表现为认知结构变量各异。

认知结构变量，指个人认知结构在内容和组织方面的特征。它主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。(1)认知结构的可利用性。

这是指认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用及其可利用度。

这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。

认知结构中如果具有处于较高抽象，概括水平的观念，就会给新的学习提供最佳关系和固定点，从而产生类属学习、总括学习或者并列结合学习。奥苏贝尔提出“组织者”，其可分为两类：

1.陈述性组织者，其目的在于为新的学习提供最适当的类属者；

2.比较性组织者，目的在于比较新材料与认知结构中相似材料的异同，从而增强新旧知识之间的可辨别性。(2)认知结构的可辨别性。

这是指新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度。这是影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。

如果新的学习内容不能同认知结构中原有的观念清楚地分开，那么新的意义就被原有的稳定意义所代替，即新知识常常被理解为原有的知识，遗忘就会出现。可见，只有那些可辨别的意义才有长久保持的潜力。(3)认知结构的稳定性和清晰性。

这是指认知结构中适当的起固定作用的观念的牢固度和清晰度。这是影响有意义学习与长久保持的第三个重要的认知结构变量。

稳定性为新知识的学习提供同化的固定点，清晰性则为新知识学习提供同化的方位点。

如果这种起固定作用的观念不稳定而且模糊不清，它不仅不能为新知识的学习提供适当的关系和有力的固定点，而且会影响新的观念与原有观念的可辨别程度。(二)理论价值及实践意义奥苏贝尔认知观的理论价值体现在以下几个方面：

1．对学习迁移的研究更接近学校实践。

奥苏贝尔认知观中的迁移所指的范围很广，存在更普遍，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存在着迁移。2．对迁移作用的解释与以往的传统迁移理论不同。

奥苏贝尔认为，在学习课题A时所得到的最新经验，并不是直接同课题B的刺激一反应成分发生相互作用，而只是由于它影响学习者原有认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。3．对迁移效果的解释也更为广泛。

在奥苏贝尔的认知观中，迁移的效果不仅是指运用一般原理于特殊事例的派生类属学习的能力，而且指提高了相关类属学习、总括学习和并列结合学习的能力。

奥苏贝尔的理论有很强的实践指导意义。学习迁移的普遍性及认知结构与学习迁移之间的关系能促使教师在教学中时刻注意学生认知结构的特征，在教学方法的选择及引导性材料的呈现上有意识地促进学生学习迁移的发生，从而取得很好的教学效果。第三节迁移与教学

使学生产生最大限度的迁移。这是有效教学的主要目标之一；同时，真正有效的教学又必须依据迁移规律。教学中应该充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设某些条件，以促进迁移的产生。一、影响迁移的主要因素

(一)相似性

较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。迁移的产生既受到客观相似性如学习内容、学习环境等方面的相似的影响；也受到主观相似性如幼儿的学习方法、态度、情感、过程等方面的相似的影响。(二)原有认知结构

对迁移的影响主要表现在以下几方面：

1.学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

2.原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。(三)学习的心向与定势

心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。(四)教育与教学指导

成人对幼儿的教育与教学指导在很大程度上决定着幼儿的迁移水平。在幼儿阶段，教师或家长不可能也没有必要把很多内容都教给幼儿，但要使幼儿在有限的时间内掌握许多有用的经验，在教育与教学内容方面就必须精选与合理编排，即选择那些具有广泛迁移价值、适合幼儿心理发展水平、能够使幼儿顺利适应不同情境的内容作为教育与教学的基本内容。同时，合理组织这些内容，合理安排教学顺序，依据从已知到未知；从简单到复杂等顺序来教学。还要注意幼儿园的教学内容与幼儿园以外的情境之间的衔接，创设各种条件鼓励幼儿应用所学的知识与技能。

诸如幼儿的年龄智力、态度、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着幼儿的迁移能力。二、促进迁移的教学

学习迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应该让幼儿能举一反三，触类旁通。这里应注意几点：

(一)精心选择教学内容

要想使幼儿在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。(二)合理编排教学内容

从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教学内容达到结构化、一体化、网络化。

结构化是指教学内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系