用青春期心理发展三步骤理论修复亲子关系

用青春期心理开展三步骤理论修复亲子关系内容提要：青春期既是人格定型的关键时期，又是亲子健康别离的关键时期，青春期亲子冲突是广阔家庭共同面临的教育难题。对青春期的研究非常多，但青少年心理咨询却非常困难，亲子冲突依然严重地存在于广阔家庭中。亲子冲突并不仅仅是由于这一问题的存在，而是父母、子女本人、咨询师和研究者对青春期的认识是否真正符合青春期的心理开展？本文提出青春期心理开展三步骤模型理论，并用它来指导解决青春期亲子冲突的问题，得到非常迅捷、满意的效果。标签：青春期；三步骤心理开展；破壳；封闭；重整；亲子冲突＼青春期是人一生中最特殊的时期，此时青少年的生理和心理趋于成熟，自我意识全面加强，内心世界丰富多变，各种人格特征集中而矛盾地表现，如独立性和依赖性、开放性与封闭性、自制性和冲动性、自卑与自大、成人感与幼稚感、渴求感与压抑感等错综矛盾的特点。对青春期孩子的教育不管是学校还是家庭都面临巨大挑战，青少年自身也对突如其来的各种问题应接不暇，并最终给自身、家庭、社会都带来许多问题，从青少年犯罪已经占刑事犯罪的第一位可见一斑，把这一时期称为“青少年危机”丝毫不过。那么，为什么青少年成长中会面临如此艰难的时期呢？我们对青少年的教育为什么那么无效？我们是否真正理解青少年？过去的研究和理论是否揭示了青少年心理的真正秘密？青少年自己又是否认知自身的心理与行为？为此我提出青春期心理开展三步骤理论来答复这些问题。一、理论概述青春期的心理开展是通过三个步骤来完成的：破壳———封闭———重整。1.破壳破壳指的是青少年挡开与挣脱父母及成人世界重重保护的心理与行为。破壳说明一个真正独立的人要破壳而出了，这个“壳”就是成人世界如父母、老师、道德权威从身体上到文化上所结的旨在保护儿童青少年平安成长的壳。青少年通过十几年的成长，无论从生理上还是从心理上或是对自我的知觉上，都感觉成熟了、强大了，温室里的小苗长高触到房顶了，包在自己身上的壳成了严重的束缚，必须撞开才能让自己继续成长。就像竹笋撑裂泥土，小鸡啄破蛋壳，这是自然界生命成长的普遍规律，根本就没有所谓的“叛逆”有的只是误解，甚至是“壳”变本加厉地顽固。破壳的心理学意义是一个人的心理质变，就像破蛋而出的是小鸡，破蛹而出的是幼蝶，破家而出的是什么呢？一个完全独立的自我，一个强大的自我，一个新人的来到，一个社会化的人！前十几年成长的目的就是为了社会化，家庭教育的最终目的也就是帮助孩子社会化，如果一个孩子不能从家庭的人变成社会的人，那就是家庭教育的根本失败。2.封闭封闭指的是青少年与成人世界的一种隔膜、一种自我保护、一种沉浸于自我世界的心理与行为。青少年既然盼望着要出来，为什么还要封闭呢？这是因为，虽然青少年有全面拒绝成人保护的心理，但并不是要急着走上社会与成人并起并坐，他自知在知识、技能和社会阅历上的局限，自己离不开父母的供养，对自己的能力是不自信的，向成人世界讨教又不愿意，加上破壳时所带来的心灵伤害，还有羞怯的性问题，他都不愿意让别人看穿，于是他用冷漠将自己包裹起来，甚至他的用品、他的空间都会一并封存，就像给自己罩上一层看不见的软膜，禁止别人入侵。封闭的心理意义是非常大的，那就是青少年需要清静的个人空间来处理自己复杂而矛盾的内心，面对世界之前先面对自己，管理世界之前先管自己，因为人一生的大局部时间都是面对自己，都在非常复杂的内心生活中度过。封闭也是自然界的普遍规律，苹果已经长成了，但还是青涩的，里面还有许多化学过程没完成；饭煮熟了，但还要焖一会儿，不能过早揭盖子；运发动出征前也都会封闭训练。3.重整重整指的是青少年将自己成长中的一切体验如学习、能力、性格、兴趣、理想、情绪、挫折、朋友、家庭期待、父母关系和资源重新考量，整理出一个比拟清晰的自我画像的心理过程，因此重整的核心是指人格重整。重整的心理学意义那就是人格的根本成型，是青少年对“我是谁”的答复。破壳和封闭之下的首要任务，就是整理出一个初步的自画像来，这是青春期心理开展的最终使命，有了这个使命，他就有了跟未来的链接桥梁，他就可以自信地向着那个目标、向着世界进军了。破壳、封闭、重整是大致的心理开展顺序，但并不是前一过程结束了再进入下一过程，而常常交错或同时进行，最后的目的都是为了重整出一个完整的人格。青春期的心理开展就是要完成这三大任务，如果完成不好或者完成不了，那就是有各种缺陷的半成品，投放社会后就会处处碰壁，不顺、不平、被抛弃，终生难得成就，难有幸福。二、理论的指导意义1.中学生内心独白的解析香山中学的侯潇潇同学在《青春期的叛逆反响》一文中写道：“我开始将自己封闭起来，活在一个人的世界里。披上那只属于刺猬的外衣，感受着孤独、寂寞、无助……”“为了叛逆，我刺痛了自己也伤害了别人；为了叛逆，我放弃了纯真也遗失了快乐。我感到前所未有的迷茫，叛逆在我心中到底处于什么样的位置？现在的我就想在那只属于叛逆的黑森林中苦苦寻找光明的缺口……”“叛逆，或许它是一场逃不过的劫，但我最终和它擦肩而过，蜕变了一个全新的自己，不是么？”侯潇潇同学的这一段话经典印证了青春期心理开展的三步骤以及这一过程的全部意义：他说的“叛逆”其实就是破壳，是心理开展的必然，“是一场逃不过的劫”。他谈到自己的心理矛盾，外表是“刺猬的外衣”，里面却是“孤独、寂寞、无助”，并谈到带来的影响，“刺痛了自己也伤害了别人”。他“迷茫”，他将自已“封闭”起来，“活在一个人的世界里”。封闭起来干什么？他要“苦苦寻找光明的缺口”，还是为了出来，这就是重整，“苦苦”更是说明艰难与执着，最终的目的是“蜕变一个全新的自己”！2.与其它理论比拟在各种青少年心理研究中，埃里克森〔ErikErikson〕的自我同一性理论〔self-identity〕为学界最为推崇，并有许多学者跟进研究，成为青春期心理开展中的经典理论，它让我们理解了这一时期心理开展的核心矛盾和核心任务。进入青春期，青少年的心理和身体都经历着“暴风骤雨”般的变化。这种变化，首先震撼了青少年自身，青少年对自身的关注变得敏感，诸如“我是谁”、“我想成为什么样的人”等问题几乎引起每个青少年的思索。青少年用全部积累起来的有关自己、有关社会、有关世界的经验和知识来答复它，并借此作出种种尝试性的选择，最后致力于某一生活策略。一旦这样做了，他们也就获得了一种同一性，标志着这个阶段的开展取得了满意的结局，即长成大人了。如果年轻人不能到达自我同一性确实立〔identityachievement〕，就有可能引起同一性扩散或消极同一性开展。但同一性理论并没有清晰说明青春期心理开展的机制到底是怎样的？过程又是如何？非专业人士甚至难以理解这一概念，所以它并不是一个很好的能让青少年、家长、教育工作者、咨询师有效运用的工具，在心理咨询的实践中也不理想。追寻自我同一性的过程就是人格建构的过程，个体将自我的过去、现在和将来整合成一个有机的整体，一个强有力的内在人格架构，今后就靠这人格去承载一切心理与行为，而破壳、封闭、重整，让我们清晰地看到人格建构的心理全过程。破壳实际上从2、3岁就开始了，就是通常说的第一叛逆期，是从生活背景中剥离出我能控制的物品和事物，“这是我的，不给你！”“我自己来，不要你搞！”，此次破壳的目的是把爸妈的手打掉，独立做一件事。第二叛逆期就是青春期，是把自己从家庭这个背景中独立出来，此次破壳的目的是要把爸妈人打翻，把壳完完全全地打碎，独立作一个人。但是独立做一个人的过程并不是那么顺利的，也不是每一个人都能做得成的，实际上人格不全的半人到处都是。有些青少年遭受温柔的陷阱或是强烈的压制，没有或放弃了对有关自我开展的重大问题进行自己的思考，他的目标、价值、信仰反映了父母或其他权威人物的希望，这种“权威接纳状态”，过早地将一个人的自我意向固定化，从而阻碍了自我开展的更大可能性。这种人几乎没有明显的或者说剧烈的破壳、封闭、重整，这是青春期心理开展的早完成、早熟，也就是同一性早期完成〔identityforeclosure〕。有些青少年在破壳时遭受家长长期而剧烈的心灵厮打，封闭时又遭到家长无理的侵入，孩子内心千疮百孔，根本没有多少正面积极的东西可以整理出一幅强劲的骨骼〔人格自画像〕来，他的重整只是一遍遍负面消极的体验，他会一直将自己懦弱地封闭起来，青春期停滞、延长、没有能力作出积极负责的重整，不敢向前迈进，随着年龄的增长被动地赶上社会，到社会后反复换工作，任何一行都干不长，任何东西都不是自己真正想要的，任何地方也都不能安排自己的心，即使经历了一段较长的时期仍未形成一幅较为清晰的自画像，他无法发现自我，一直使自己处于一种散漫的无所依附的状态之中，一年又一年地漂浮，甚至走上反社会道路追求畸形的价值满足，这其实都是在做同一件事，即被动地反复地重整，反复重新开始，这就是同一性扩散〔identitydiffusion〕。3.对青少年、家长的指导人格建构是一个人的命脉，关系到一个人的健康开展，关系到他能否更好地适应社会，能否体验到自身的价值和人生的意义，所以弄清楚这一过程非常重要。毫无疑问，青少年会拼死保护自己内在的心理过程能顺利完成，如果家长的行为阻止了这一生命内在的成长，孩子就会感觉到生命即将被扼杀的巨大危机〔这才是青春期危机的本质〕，在防御机制的作用下，必然迸发狂野惊人的力量，不计后果进行保卫和抵抗，从而冲突不断。在青少年心理咨询中，当咨询师把破壳、封闭、重整这一心理过程讲给青少年听时，青少年瞬间就与自己的成长经验对接上了，许多孩子自己笑了：原来一个人是这么长成的，我做的就是这样。我们看一个例子。一位读初三的男生染起了黄头发，学校批评不接受，问老师犯了什么法？老师说校规上有“不许奇装异服”，学生说我没穿奇装异服，老师气得叫家长来校，父亲赶到后大怒：“谁叫你染头发的？像个小流氓，现在就去染回来，否那么你别念了！”儿子：“我就是喜欢，为什么事事都要听你们的？”父亲暴跳如雷，拿起桌上的花瓶朝儿子头上砸去，幸好儿子头偏得快，否那么就会脑袋开花。后来学生辍学一周，妈妈哭着求儿子要给孩子下跪，学生才无奈剪掉头发。这个问题最终以学生的让步得以解决。我要问的是，这到底解决了谁的问题呢？不过是老师眼里的校规、父母眼里的好孩子形象、家风和老子权威受到挑战的问题而已。如果继续追问：孩子的问题解决了吗？有人会反问：孩子有什么问题需要在这事件里解决吗？那我要问：孩子为什么要染发？不就是叛逆，追求怪异嘛！这就是流行的看法。事件远不是这么简单，孩子的任何行为都代表着一定的心理意义，承载着一定的心理开展的任务。“问题行为”只是破壳得过于剧烈的行为，它仅仅反映了青少年获得或保持自我控制的企图，青少年只有一个目的：展现自我，维护独立。为了这个目的可以伤害家人，可以成绩下降，可以辍学，可以打架，可以上网，可以吸毒，可以早恋，可以发脾气、可以杀死父母，至于染发就更不在话下了。那么染发的真正意图是什么呢？我们看看父亲的问话，“谁叫你染的？”他关心的不是染发本身，而是你没有经过我的同意怎么可以擅自做事。再看看儿子，他根本就没答复这个问题，他关心的问题是“为什么事事都要听你们的？”这才是孩子眼里天大的事：我是遵从自己的意志，还是听命他人的意志，至于别人讲的是对还是错，那可不是他关注的重点，至于我做的是对还是错，我也不在乎。所以，当父母怒气冲天地朝孩子吼，“你说我讲的有没有道理？！”，简直是瞎较劲。其实孩子在染发之前就已经知道又要爆发一场战争了，可为什么还要去做呢？这就是破壳，他要在一切方面破除束缚，冲破学校的校规，冲破父母的权威，这是他持续不断要去做的。其实他也在试探外界的权威到底是个什么东西，与外界的关系又到底是怎样的？染发只不过是一件锤炼自我和试探他人的载体而已，他还会在很多方面与家长产生冲突。染发首先说明他对自己长相气质方面的关注，同时一定是与另一位黄毛产生了巨大的共鸣，觉得那样太酷了！青少年都喜欢追星，其实追的是内心渴望的人格特质，在某某名星身上看到了，于是名星的一切都是好的，从动作到发型都去学习，只是他自己不知道，他正在把别人身上的人格特质整合进自己的人格中，他对自己的某一人格特质的认识正在清晰化，或者潜在的人格特质与某一人物形象相合而得以唤醒，如有时青少年在读一本书，突然发出叫声，“嘿嘿，我就是这样的人！”重整就是这样一个不断发现自我的过程。如果没有任何一个人对他的黄发感兴趣，一个眼神一句评论都没人给他，他的那种酷劲一下子就冷了，他会主动闭门思过：唉，可能对我不适宜。封闭的行为在挫折下表现更明显，回避或逃避，但这并不说明封闭是被动的过程，封闭是主动地对内心世界的关注，主动地与外界的隔膜，就是可爱的小孩他也不喜欢了。对父母对老师的需求越来越少，此时不单亲子关系不好，师生关系也是冷淡的，时常被调侃，被贬低，只有很少的老师能真正得到学生的敬重，能走进学生心灵的老师更少之又少，不是说中学老师的水平不如小学老师，而是中学生根本就不希望任何人进来，封闭的大门只留一条缝隙，那是给一两个“铁哥们”的。封闭是非常重要的心理过程，强行闯入就会破坏人格。那些封闭不好的孩子，时常被破门而入，内心空间时常被强盗霸占，没有时机与自已相处，他们很难找到自我，也很难找到归属感，他们是非常急躁的孩子，跟这个世界的链接非常浅。破壳、封闭、重整的过程就是时而找到一点点自己，时而又失去自己，时而肯定自己，时而又否认自己，最终都是为了重整。有一天他会突然把自己多年收藏的玩艺、多年的日记全扔了，父母觉得很可惜，那是他对价值的重整。一位妈妈反映：女儿初中时，叫她出门打伞，她说：“晴天打什么伞，娇小姐啊！”现在高二了，“不打伞就不出门。”重整的内容是非常丰富的，现象五花八门，青少年对任何一件事的看法都会重新审视，但根本表达于三方面：对自我的重整，对价值的重整，对关系的重整。他在积极构造他所知道的世界，解释他的经验、感受，重新定位自我及自我与周围世界的关系，得出的结论越来越深刻，越来越根本，这些提炼出来的精萃的东西就是“世界观、人生观、价值观”，是人格的核心。青少年对亲子关系的重整是需要家长高度重视的。如一位妈妈说他16岁的儿子有天突然说：“妈妈，你还记得我上幼儿园时你打我的那件事吗？”这件事肯定是他非常委屈的，不然不会记忆这么多年，现在说出口了，那就是对感受作了重整；正面向妈妈提出来，那就是对母子关系作了一次重整。如果妈妈及时郑重抱歉，那就是作了积极的重整；如果妈妈再次羞辱，孩子在母子关系的重整上就失败。“我恨死我妈了，找对象不找个高的，我这么矮。”这是对妈妈地位和母子关系的重新评价。青少年还会对父母之间的关系重新审视，甚至煽动父母离婚。重整不是一帆风顺的，好的经历好的感受会让自己更加自信，感觉自己更强大。但恶劣消极的事情不能自我消解，不能合理化，负面情绪不能平息，就会大麻烦，甚至引发暴力去除。2009年末，陕西省镇安县初二学生文文〔化名〕杀害自己母亲汪某，埋尸农田。他在9月15日的日记中写道：“开朗活泼的我，总是受你们的喜爱，那时我们是多么的和谐……但是，随着时间的流逝、年龄的增长、心理的变化，加上我冲动、暴躁的性格，和你们不正确的管理，使我变了……你们对我的说教，我知道那是对我好，但是我现在还不理解，我想以后会理解你们，但是我没方法控制自己，就像吸食鸦片一样……亲爱的爸爸妈妈，我的想法：既然，我不能理解您，那么您就不能理解我吗……我觉得家里是一所牢狱……我的心情，外表是看不出来的，所以你们总看到我是快乐的。我真的放弃了好的学习信心，放弃了积极的精神，放弃了爱表现的精神……希望你们多理解我们这叛逆期的孩子……”青少年成长的最大障碍是什么？青少年最大的渴望是什么？家长最难做到的是什么？就是文文同学以血与罪的代价呼喊出来的两个字：理解！家长为什么无法理解孩子呢？因为对儿童青少年的心理开展规律知之甚少，不清楚孩子行为的心理意义，看不懂孩子在做什么，故而从道德或家长权威层面上进行阻止，方法更是简单粗暴。当家长明白了孩子要经过破壳、封闭、重整三大过程以及它的重大意义时，家长立刻沉默了，他终于明白了孩子的根本需要，明白了自己的根本错误，对自己的无知很自责。有位家长说：“孩子，现在我知道了，过去我一直跟你较劲，今后我全力配合你！”当家长这样说时，说明家长终于把成长的主体还给了青少年。此时要求家长给孩子写一封抱歉信，家长会非常乐意。同时我也会提醒困境中的孩子，为了破壳把主要精力消耗于外界战斗上，最终会怎样呢？他们立刻明白，说自己会主动调整与父母与老师的关系。4.对传统家庭文化的影响中国传统“三纲五常”文化的影响，出现许多如心理学家弗洛姆〔ErichFromm〕所说的“权力型人格”，就是指一个人强烈渴望别人顺从自己的意志，一旦不顺从就会让他怒火中烧、暴跳如雷。家庭、尤其中国家庭是这种人格最容易施展的场所，因为中国家庭给了这种人格最少的制约和允许存在的文化土壤。“权力型人格”并不是简单的“命令-服从”逻辑，它的真实逻辑分为两种。第一种是“投入-回报”，也就是说，他把对你的命令视作投入〔我花了这么大价钱让你练琴〕，把你的顺从看做对他的回报〔你好好练琴就对了〕。第二种是“贬损-听从”，也就是说，他对你永远不满意，永远否认，你做得差，他说你“不争气”，做得好，他说你“翘尾巴”或“还不够”。总之，你永远还“差得远”，你永远还是个“孩子”，你听从家长是必须的，无条件的。这两种逻辑根深蒂固地存在于家长的潜意识中，是家长对待子女、实施家庭教育的根本理念，它完全无视孩子的主体地位，却被视为父母的“爱”，它是造成亲子冲突的根本，孩子却被视为“叛逆”。青少年的一切变化是他生命开展中的必有进程，就像花朵必然要开放一样的自然，但这挑战了父母的权威，颠覆了父母内在的逻辑，于是成了大问题。所以，青春期问题根本就是父母如何对待孩子成长的社会文化问题，而非孩子成长本身的问题。在非理性的爱中，父母“以爱伤人”，孩子“因爱受伤”。有伤害就有仇恨，并不因血缘而有本质改变。很多在青春期的孩子厌恶甚至仇恨自己的父母，这并非是因为他们的父母对他们不好，恰恰相反，是因为对他们“太好”。许多家长诉说：“我把心都掏给孩子了，孩子还不听话！”此时咨询师显示的不是对家长的无奈而是对文化的无奈，家长永远维护的都是“孩子要听话”这一纲常，而根本就没有“孩子到底需要什么”、“一生的成长到底有哪些规律需要掌握”这些疑问！当家长明白孩子有许许多多心理任务需要完成，青春期是完成人格建构的最重要时期时，“尊重孩子的权利和人格”才变得不再那么虚无，家长才会有真正理性的爱，真正对生命的欣赏，而“破壳、封闭、重整”也替代“叛逆”成为新的文化基因。三、咨询实例简介例一：女，16岁，成绩优异，三好学生，初三上学期开始变化，初三辍学半年，转至另一城市读半年，中考顺利升高中，高一开学两周便再次辍