德育原理复习提纲及答案

《德育原理》复习提纲一、选择题1.“关怀理论”的代表人物是（A）A.尼尔·诺丁斯B.科尔伯格C.苏霍姆林斯基D.马卡连柯2.以下是主张“教育的社会政治目的性和政治信仰与道德教育相统一”思想的教育思想家是（B）A.班杜拉B.苏霍姆林斯基C.科尔伯格D.杜威3.以下不属于“品德教育”运动理论上的代表人物是（D）A.托马斯·里可纳B.威廉·贝内特C.爱德华·怀因D.尼尔·诺丁斯4.当代德育课程模式中的“社会行动”课程模式的代表人物是（D）A.威尔逊B.麦克费尔C.科尔伯格D.纽曼5.以下那一著作被视为独立的德育学产生的标志（A）。A.《道德教育论》B.《德育鉴》C.《训育论》D.《德育原理》6.德育的主要功能不包括（B）。A.德育的社会性功能B.德育的自然性功能C.德育的个体性功能D.德育的教育性功能7.独立的德育学产生的标志是(A)A.涂尔干道德教育论B.杜威的反对传统教育C.科尔伯格的认知主义D.诺丁斯的关怀理论8.价值澄清理论诞生的标志是1966年（A）和他的学生哈名、西蒙合著的《价值与教学》的出版。A.拉思斯B.萨沙C.科尔伯格D.诺丁斯9.诺丁斯课程体系的第一步是(A)A.对自我的关怀B.对思想的关怀C.对亲密的人的关怀D.对世界的关怀10.我国德育课程基本上采用的是（D）A.综合课程形式B.活动课程形式C.隐性课程形式D.螺旋式结构11.麦克费尔的德育课程模式是（B）A.“符号”课程模式B.“体谅”课程模式C.“社会行动”课程模式D.品德教育课程模式12.夸美纽斯将德育理论的依据奠定在（）的基础之上。

A.自然论B.实践哲学C.神学D.儿童心理学13.尊重权威和维护社会秩序定向阶段是科尔伯格道德发展阶段的哪一个阶段(B）A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、非习俗水平14.教师作为德育主体在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场是下列哪种态度(B)A、权威主义B、中立主义C、调合的立场D、儿童中心主义15.家庭德育内容的重点是()A.道德教育和思想教育B.道德教育和法纪教育C.道德教育和政治教育D.思想教育和政治教育16.学生品德内部的基本矛盾是()

A.知与行的矛盾B.知与情的矛盾

C.教育者提出的德育要求与受教育者品德现有发展水平的矛盾

D.受教育者对当前德育要求的反映与他们已有品德水平之间的矛盾17.下面，（A）是近代教育史上主要的课程论思想的代表人物。A斯宾塞B洛克C皮亚杰D尼尔·诺丁斯18.《把整个心灵献给孩子》的作者是（B）A马卡连柯B苏霍姆林斯基C杜德海姆D杜威19.一般说来，狭义的德育专指（D）A.政治教育B.思想教育C.法制教育D.道德教育20.在日常生活中有些人感到奉献就是一种幸福，而不觉得是“牺牲”。这表明德育具有（）A.政治政治性B.享用性C.发展性D.社会性21.人的品德是在活动和交往的基础上，在品德发展需要和动机的推动下形成发展的，其顺序是（A）A．知情意行 B．情知意行C．意情知行 D．行意情知22.“十年树木，百年树人”反映了德育的(B)A．创造性特点 B．长期性特点C．主体性特点 D．示范性特点23.价值澄清理论关注的主要是什么？（D）A、世界观教育B、人生观教育C、道德观教育D、价值观教育24.社会学习理论认为儿童只需通过（A）学习就可以获得大部分的新行为？A、观察B、模仿C、实践D、诱导25.夸美纽斯从“泛智论”的观点出发提出了（A）的课程观？A、百科全书式B、个人功利主义C、“符号”式D、社会行动26.隐性课程从本质上是一种（D）的影响A、教育性B、社会性C、个体性D、价值性27.关于道德发展，西方心理学的研究很多，其中影响最大的流派主要有三个，不包括（B）A情感发展方面的精神分析理论B智力发展方面的多元智力理论C认知发展方面的道德认知发展理论D行为发展方面的社会学理论28.对德育主体作用的认识主要有三种不同的态度（C）A权威主义B中立主义C民主立场D调和的立场29.德育主体的素养结构不包括（A）A职业素养B专业素养C教育素养D道德素养30.德育课程与其他课程比较，其特点不包括（A）在教师的直接讲授方面在教育目标和对教育目标的反应方面在对学习主体的尊重方面在教育内容和教育内容的计划安排方面31.道德教育最关键、最重要的的课程形式是（A）活动课程C.综合课程隐性课程D.教育课程32.关于直接影响德育方法选择的主要因素不包括（D）教师与学生C.对德育过程的理解和设计德育过程其他要素的影响D.政府教育方针的制定33.具体的德育方法不包括（C）思维训练法C.启发法情感陶冶法D.理想激励法34.在近现代，对教师在德育过程中的作用作权威主义理解的代表人物是？（B）A.杜威B.洛克和涂尔干C.班杜拉D.弗洛伊德35.“课程在其发展中应该回顾那些以他们为基础的基本概念，直到学生全面掌握了课程的参考资料为止”这是对哪一种课程设计的解释？（C）A.综合课程B.单一分科课程C.螺旋式课程D.经验课程36.皮亚杰说，儿童是道德哲学家。这实际上是对哪种德育方法的阐释？（C）A.启发法B.雕塑法C.树人法D.塑造法37.学校德育内容的最终决定因素应该归因到（A）上去

A.社会发展等宏观因素B.生产力发展等宏观因素

C.科技发展等社会因素D.道德教育内容的教育性因素38.德育过程的主要矛盾是（B）

A.学校道德教育影响与一般社会道德影响的矛盾

B.德育目标要求同学生的发展实际的矛盾

C.学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾

D.社会价值环境与学校的价值系统的矛盾对象个体发展能够产生的实际影响）⑶德育的教育性功能（两大含义德育的“教育”或价值属性；德育作为教育子系统对平行系统的作用）8.如何提升德育主体的素养？德育主体素养的提升主要应当通过培训和自修两大途径进行。由于德育主体分为专门的德育工作者和非专门的德育主体两个类型，德育主体素养的培训也应当分为德育师资的培训和德育主题的自修这两个部分来研究。9.影响学校德育内容的教育因素主要有哪几方面？⑴对道德可教性的理解。⑵德育目的、目标及其序列化。⑶德育过程观。⑷偶发因素。10.社会环境对于个体道德成长的价值主要有哪些？⑴提供成长基地；⑵创造内在的需求；⑶左右运作模式。11.简述对德育的社会性功能的认识需要注意的问题。⑴必须树立全面的德育（社会性）功能观。其一是学校德育不仅为政治服务，而且对社会的经济，文化发展和生态平衡等均有重要作用。其二是要求对每一项具体的德育功能必须有全面的理解；⑵要充分注意德育社会性功能实现的间接性。⑶文化功能是学校德育功能中的中介。12.同其他先进国家相比，目前我国对中学德育内容的规定中存在的不足之处主要有哪些？⑴道德教育的内容仍然强调不够；⑵对教育对象的批判和省思能力的培养没有引起足够的重视；⑶对学生品德发展的规律性把握和尊重不够。13.依据现当代德育内容结构的一般趋势，学校德育内容应当包括哪些主要层次？⑴基本文明习惯和行为规范的教育；⑵基本道德品质的教育；⑶公民道德或政治道德品质的教育；⑷较高层次的道德理想教育即“信仰道德”（信德）的教育。14.列举中国专门道德教育学科课程的主要问题。⑴课程内容的安排与教学处理问题。⑵教材内容的稳定性问题。⑶课程结构与设计的问题。15.简述学校道德教育过程中的三个基本矛盾。⑴学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾。⑵德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾。⑶学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。五、论述题1.什么是德育的因材施教原则？怎样贯彻这一德育原则？德育因材施教：应当根据个性实际进行道德教育；应当对道德任务的难度做适当的安排（耶尔克斯·道得逊定律，任务容易，增强动机效果提高，而不断增强任务的难度，最佳动机水平就会减低）；应当做到德育与“心育”的统一；应当根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教的德育。2.如何构建优化的学校德育社会环境①学校角色的正确定位：学校德育主动直接地参与社会环境的建设；学校德育应作为个体德育成长社会环境网络中最能动的力量去主动连接其他社会环境系统，组合各种正面影响形成合力；学校德育和教育应在体系内进行改造，努力形成适应和超越学校环境的中介机制，使学校德育社会环境中的正面德育影响源最大限度地转化为现实的德育影响，同时促进社会环境中德育影响有序化，开发学校德育社会环境的现实空间。②政府功能的正确发挥：作为经济，政治，文化等宏观环境系统发展的自觉力量；引导社会环境子系统的建设；聚合社会环境子系统形成德育影响的合力。③社会精神实体的重构：首先要处理好系统和过程的关系；处理好适应和超越的关系。只有全社会建立起较为充分的对于学校德育的义务感和德育自觉，我们所追求的学校德育的社会环境优化才可能走向现实。3.联系实际，试论学校、家庭和社会三结合德育网络的作用。4.结合实际说明，如何提升德育主体素养德育主体素养的提升主要应当通过培训和自修两大途径进行，由于德育主体分为专门的德育工作者和非专门的德育主体，德育主体素养的培训也应当分为两部分研究。培训：德育师资的培育（由大学教育院系培育德育师资，或者加大师范大学和教育学院政教专业课程中德育专业训练的力度；非专业道德教育工作者牙咬进行适当训练，在取得任职资格时必须获得过一定的“道德教育学分”）；自修：德育主体的自修注意的德育使命策略；科研带动策略；实践与反思策略。德育主体素养的提供不仅仅设计德育或教育系统本身，社会宏观环境的改善对德育主体素养的提升至关重要。以上是从教育的角度出发，对教育工作者而言，一方面呼吁社会支持，一方面从自己做起。提倡从自己做起，一方面是因为短时间内教师能够有所作为的首先是自身素养的改善；另一方面因为自身素养与工作成绩的提高也会提升社会对道德的认可和支持的水平。5.如何在学校中进行以关怀为中心的教育①教育的目的是明确的和毋庸置疑的。教育的主要目的应当是培养有能力的，关怀的，充满爱心并且受人喜爱的人。②满足相关的需要。让学生和教师（在彼此的同意之下）共同生活几年，尽可能让学生相处在一起，努力让学生在一段时间内能生活在同一地方。让回学生视自己为学校的主人。最后还必须有专门的时间用于建立关怀关系和信任关系。③减弱控制力。给教师和学生更多职责去做自己的判断，取消竞争性的升级制度并减少考试等。④取消等级制的教学计划，为所有学生提供卓越的教学计划，那些不以升入大学为基础的计划要和旨在升入大学的计划一样丰富，有吸引力和要求严格。⑤每天至少有一部分时间用于关怀的主题。讨论和生存有关的问题，为学生提供与关怀有关的实践活动，帮助他们学习如