整合媒体资源 优化语文教学

整合媒体资源优化语文教学《猴王出世》是人教版小学《语文》五年级下册的一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样，形成了与文本对话的障碍，是学习的难点。文章是一篇略读课文，作为略读课文应该是精读课文的有机延伸，应当把握好本课在整个单元中的地位，将精读学习所习得的方法进行实践运用，在学习中应该突出学生的自读自悟。基于以上几点考虑，我在教学中专门建立专题学习网站，设立“作者生平”、“故事人物”、“名家点评”、“精彩故事”、“互动学习”、“视频欣赏”等六个栏目，实施网络课堂教学。借助网络资源，让网络资源的多姿多彩与《猴王出世》课文的文字描写遥相呼应。

●巧用网络资源，鼓励自主探究

教学中我设计了网络预学，突破了书本预习的单一模式，给学生提供了更丰富多彩的学习资源：①让学生进入专题网站，浏览“作者生平”、“故事人物”等板块；②听孙敬修评书；③自读课文，根据词语注释，了解课文大意，思考阅读提示中的两个问题：一是“你觉得这是一只怎样的石猴，哪里可以看出这些特点”，二是“吴承恩用怎样的语言，把石猴的形象写得深入人心”。第一个问题解决的是课文“写什么”，而第二个问题解决的是“怎么写”，帮助学生整体把握课文的主要内容，并让他们能从写的角度来阅读文本；④学生按照要求进行前置预习，进行浏览和感知，并搜集与美猴王相关的资料，将自己的课前实践成果及时上传到学习资源网中的“互动学习”板块。

教师充分利用网络的沟通性和交互性特点及时给学生反馈评价，将学生课前实践任务以问题资源的形式呈现。学生根据问题上传学习收获，教师据此对学生学习情况进行追踪，这样就把网络预学真正落到实处了。在自主探究的过程中，学生有了宽广的自由空间和学习的自主权，再辅以学习支架，就能保证学生自主加工信息的强度。

●活用网络资源，引导品味经典

本文的教学重点是了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；通过品读语言，激发对古典文学的兴趣。为了解决这个重点，做到言语形式探究与课文内容理解和谐统一，需活用网络资源，通过“阅读提示理脉络”、“细品语言悟形象”、“互联网上说悟空”这一过程，引导抓住人物语言、动作、神态等细节感悟人物形象的学习方法，体会孙悟空的形象特点。

1.阅读提示理脉络

全课由“阅读提示”楔入。细读本课的“阅读提示”：石猴是从哪来的？又是怎样成为美猴王的？这里蕴含着两个内容：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先成为胜佛，至此孙悟空的形象也更加完美。《西游记》是我国古代四大名著之一，从19世纪开始，它被翻译为日、英、法、德、俄等十余种文字流行于世，深受世界各国人民的喜爱。引导学生课后进入专题网站欣赏西游记的不同版本，并点击“名家点评”，了解中外名人对《西游记》这部伟大著作的评价。

2.欣赏“精彩故事”，引向经典

教学中我将“体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力，激发学生阅读经典名著的兴趣”定为本课教学目标之一。通过这篇课文的学习，引领学生走进原著《西游记》，去阅读，去感悟，去理解，从而激发学生热爱祖国的古典文学。

在这部小说中，除了唐僧师徒四人个性鲜明、形象突出，还描写了形形色色的神仙和妖魔鬼怪，在学习资源网的阅读文库中设有“精彩故事”这一板块。学生带着问题进行在线阅读，运用掌握的学习方法自主拓展探究，感受更多鲜明的人物形象。并将学习所得上传至网站，实现了师生、生生之间的共同分享互动。

在整个学习过程中，专题学习网站一直起着支架作用，有效地和阅读教学进行整合：在理解石猴的无私时，让学生欣赏水帘洞动画片段，通过体会水帘洞是个洞天福地，感受悟空有福同享、慷慨大方的品质。这些视频以生动鲜明的声像效果激发学生对石猴形象的进一步解读。配上背景音乐《美猴王》，孙楠的演唱雄浑有力，美妙动听，营造良好的学习情境，提供给学生想象的支点，使学生无拘无束地遨游在想象、表达的世界里。从课前的“网络预学”，到课堂的“品读经典”，一直到课后的“拓展学习”，专题网站调动、激活了学生的学习兴趣：学生们凭借网站，“看介绍、听评书、赏画面、互动发帖”等，自主感悟品读经典的方法。尤其是互动评论营造了一种良好的基于网络的协作学习的氛围，充分发挥了学生的创造性思维。