第二语言教学

第二语言教学-204030201一、语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)二、直接法(DirectMethod)一、团体语言学习法(CommunityLanguageLeaming)四、交际法(CommunicativeApproach)第二语言教学第二语言教学是与人类的文明史同时开始的，至今已有几千年的历史但现代第二语言教学还只有一百多年的历史在这一百多年间，特别是20世纪以来，人们为了寻找有效的第二语言教学方法，在迅速发展的语言学、心理学和教育学理论指导下，不断加强对教学理论的研究和教学实践的探索，先后出现了数十种各具特色的教学法流派其中，一些影响较大的流派按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派(1)强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等(2)强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等(3)强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等第二语言教学(4)强调交际运用的功能派，如交际法等这些流派各有独创之处，也有不足之处，异彩纷呈，各领风骚，都为第二语言教学理论的发展做出了重大贡献下面，我们简要介绍一下这四大流派的主要教学法认知派以语法翻译法为代表，这一派教学法的主要特点是强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握一、语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)1一、语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫(H.Ollendorff)等对语法翻译法进行了理论上的总结与阐述，使之成为一种科学的第二语言教学法体系语法翻译法的语言学基础是历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式因此通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语言语法翻译法又称"传统法"或"古典法"，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法这是第二语言教学史上最古老的教学法，在欧洲用于教授古希腊语、拉丁语已有千百年的历史当18世纪开始教授法语、意大利语、英语等现代语言时，仍沿用这一古老方法一、语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)语法翻译法的心理学基础是18世纪德国的官能心理学，其创始人是德国哲学家沃尔夫(C.Wolf)他认为心灵虽然是统一的，但能划分为不同的官能或能力，如认识、情感、意志等，各种不同的官能可以分别加以专门的训练，以促进其发展这一理论影响到18和19世纪的教育把重点放在通过训练以加强官能，而不是获得知识复杂而严密的拉丁文语法正可以用来训练学习者的记忆能力和逻辑思维能力，从而发展其智力语法翻译法的主要特点是(1)以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学(2)以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固一、语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)NEXT(3)词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学句子是讲授和练习的基本单位(4)用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段(5)强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著语法翻译法的教学过程，一般从讲词法开始，然后讲句法，用演绎法讲授语法规则，并通过语法练习主要是翻译练习让学生掌握语法规则，最后对课文进行逐句的讲解并要求学生能记住语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点该法历史最久，有很强的生命力，从19世纪40年代到20世纪40年代的一百年间一直在欧洲第二语言教学中居统治地位，对我国的外语教学及对外汉语教学特别是精读课，也有较大影响一、语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)今天对外汉语教学高年级某些课程如综合课、翻译课的教学，仍可以借鉴其优点语法翻译法也有其严重的不足之处主要是忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练过分依赖母语和翻译手段过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义教学内容枯燥无味或者过深过难(指经典文学作品)而最根本的问题则是不利于语言交际能力的培养语法翻译法本身也在不断发展变化到20世纪中期，古典的语法翻译法经过改革，吸取其他教学法的长处，发展成为"近代的语法翻译法"一、语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)x在强调阅读领先、着重培养阅读和翻译能力的同时，也加强了听说能力的培养教学从语音开始，在以语法为主线的前提下，注意语音、词汇、语法的综合教学当然，十分重视语法和翻译仍是这一教学法的特点经验派以直接法为代表，这一派强调通过大量的模仿和操练形成习惯二、直接法(DirectMethod)2二、直接法(DirectMethod)直接法又称"改革法"或"自然法",19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国这是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法19世纪中叶西欧各国工业发展，贸易兴盛，各国之间政治经济往来频繁，需要大量掌握外语口语的人才语法翻译法则因无法达到这样的目的而受到质疑和反对19世纪末欧洲出现了外语教学的"改革运动"(TheReformMovement)这一运动从德国、法国开始，席卷西欧各国，延续了半个世纪二、直接法(DirectMethod)1其主要内容为探索第二语言教学的新思想、新路子，从而导致直接法的产生2直接法早期的代表人物有改革运动的先驱、直接法的奠基人、发表《语言教学必须彻底改革》反对语法翻译法的德国语言教育家菲埃托(V.W.Vietor),有在世界各国创办外语学校、大力推广直接法的德国教育家贝力子(M.Berlitz),有发表《语言教授法和学习法》并创造"系列法"的法国语言教育家古安(F.Gouin)等3典型的教材有英国艾克斯利(C.E.Eckersley)编的《基础英语》等4直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维，其产生的背景是，当时语言学有了进一步的发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的描述与对比，研究的结果证明不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系，这就动摇了语法翻译法的理论基础5而当时语音学的发展，国际音标的制订，为口语教学创造了条件二、直接法(DirectMethod)直接法主要受到从18世纪末开始、19世纪末已取得一定成果的对儿童语言发展研究的影响，教学过程模仿幼儿习得母语的自然过程(这也是该法又叫"自然法"的原因)直接法的心理学基础是联想主义心理学，认为人的学习方式与动物一样，是刺激与反应直接联结，否认意识在其间的作用直接法强调词语与客观事物直接联系而不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆直接法的主要特点是(1)目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语(第一批词通过实物、图画或动作演示来讲授),课堂教学常用扮演角色或演戏的方式(2)不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯二、直接法(DirectMethod)在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳(3)以口语教学为基础，先听说后读写认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范(4)以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始句子是言语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆(5)以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用频率进行科学的筛选二、直接法(DirectMethod)所谓直接法，实际上是指改革运动前后出现的一些体现以上基本特点、同时又各具特色的第二语言教学法的总称1234567其中最具代表性、影响最大的是贝力子于1878年开始创办的贝力子外语学校所采用的贝力子教学法，这种专门从事短期第二语言教学的贝力子外语学校，遍及欧美各国，第一次世界大战前夕曾达到340所至今世界上仍有不少贝力子学校在进行外语教学贝力子口语教学法严格按照幼儿学语的方法，强调演示而避免翻译强调动作等直观手段而避免解释强调由学生问问题而避免教师的演讲强调纠正学生的错误而避免模仿学生的错误二、直接法(DirectMethod)NEXT强调说完整的句子而避免只说单词强调学生多说而避免教师说得太多强调保持学生的适当进度而避免进度太快强调教师的语速、音量正常自然而避免说得过快、过慢或过于大声强调课堂气氛放松而避免教师的急躁他们所编写的教材紧密结合学生生活，内容生动有趣，体现了循序渐进的特点所有这些都集中地体现了直接法的主要特点人本派受人本主义心理学的影响，更多地考虑人文方面的因素，特别强调以学生为中心，教为学服务，在教学中重视情感因素的作用，建立和谐融洽的同学关系和师生关系，充分发挥学生的主动性，着重从心理学的角度、从如何为成功的学习创造必须的条件方面探讨教学法从这一共同特点出发，把它们归为一派，但在其他原则方面，它们之间的差别也很大二、直接法(DirectMethod)这一派教学法有团体语言学习法、默教法、全身反应法、暗示法、自然法等一、团体语言学习法(CommunityLanguageLeaming)3一、团体语言学习法(CommunityLanguageLeaming)NEXT团体语言学习法60年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家柯伦(C.A.Curan)这是一种采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称为咨询法(CounselingLeaming)柯伦认为刺激—反应的行为主义心理学和认知心理学都不能解释学习问题，也不能提出有效的教学模式根本问题在于重视学习过程中的情感因素，建立师生间相互信任、相互支持的创造性关系，从而使学生形成良好的心理状态团体语言学习法的理论基础是人本主义心理学，强调整体学习观，认为人类学习是完整的人的学习，语言学习是一个整体的学习过程，不仅是让学生接受知识、培养能力，而且是既有认知思维的一面又有情感需要的一面，两者需要协调一致为此，教师不仅要看到学习者"学生"的身份，更要看到他们作为"人"的身份，注重人的内在价值和潜能，发挥人的创造力一、团体语言学习法(CommunityLanguageLeaming)咨询法的整体学习观和重视情感因素的特点，还体现在小组集体之间互相交流互相帮助，学习不仅是个人的努力而且是集体合作的成果在语言学习中情感是一个决定性的因素，要相信学生能充分发挥自己的潜力，要尊重学生的感情和意见，真诚地对待学生学生在语言学习中遇到困难需要向教师咨询求助，就像病人需要得到医生的帮助一样团体语言学习法强调学习的六个基本要素团体语言学习法吸取了心理疗法的理论和方法，认为人们在社会中生活，总要让别人了解自己并得到别人的帮助，因而把教师看做是咨询医生，把学生看做是病人学习第二语言的过程也就是学生向教师咨询、取得教师的了解和帮助的过程010203040506一、团体语言学习法(CommunityLanguageLeaming)(1)安全感(security)成年人学习外语过程中怕暴露自己的无知，怕丢面子，怕失败，要维护自己的自尊心这就造成心理上的障碍，成为学习的阻力只有仿照咨询和心理治疗，师生间建立起如医生和患者那样的相互理解的关系，即教师放弃权威的地位，对学生尊重，对学生的个性不加评论，而学生则对教师完全信赖，双方共同创造安全感，这样才能减少学生的紧张和焦虑，降低防范意识，形成轻松愉快的气氛小组集体学习的形式，使学生有了团体合作的感觉，更加深了安全感(2)注意力和进取心(attention-aggression)在轻松愉快的学习氛围中，学生处于放松的状态，他们想学的(而不是教师要他们学的)就容易学会，其主动性和积极性才能得以充分发挥一、团体语言学习法(CommunityLanguageLeaming)课堂上要让学生有许多机会参加各种活动，如让学生(用母语)自己创作需要学习的对话(教材)学生愈是积极参与，注意力也愈集中，勇于对教师的示范进行模仿，运用自己的词汇和语法结构，多争取练习的机会，取得教师和同学的帮助在这一过程中，其自信心也不断增强(3)记忆力和思考(retention-reflection)课堂上要有足够的静默时间，让学生对集体学习活动接触到的语言材料即课堂内容，进行思考、吸收和记忆(可以用放录音的办法，也可以写黑板)经过思考后的知识和语言材料才能记得更牢，更有利于运用同时学生对自己这一段的学习经验，也要进行反省，考虑学习中的矛盾及焦虑等情绪，考虑学习的成败得失并加以陈述一、团体语言学习法(CommunityLanguageLeaming)教师以顾问身份提出建议及时给予帮助，对学生获得鼓励和希望非常重要(4)辨别(discrimination)学生对语音、词汇、语法规则的正误和差异甚至包括一些非常细微之处，都能加以辨别，进一步掌握语言要素之间的关系，并提高语言运用的准确性团体语言学习法的基本程序一般是6～12个学生在教室围坐成一个圆圈，教师在圈外学生用母语传达一个信息，教师译成目的语，学生如感兴趣就用目的语重复别的学生则仍用母语进行这一话题，传达更多的信息，教师再翻译并让学生重复，会话就这样继续下去学生也进行各种小组活动：讨论某一话题，准备对话，准备某一话题的提纲或故事一、团体语言学习法(CommunityLanguageLeaming)学生将在班上或小组的目的语会话用录音机录下来并转写下来或者把黑板上的句子抄下来，这就成了教材，用来对目的语的语言点主要是语法、词汇进行分析如果学生愿意，作为被咨询者的教师可以给学生一些指导，解释一些语言规则，也可以引导学生归纳一些词语和语法的用法对于学生的错误，则尽量少纠正，通过表达正确的句子让学生自己去发现，只有学生主动问起时才判断对错学生还对课堂和小组活动的经验、感受进行思考，并向大家作报告作为"病人"的学生，由完全依赖教师到逐渐不用翻译，由用目的语说一个词、一个短语到句子、一段话，直接用目的语与教师和同学进行自由会话交流教师作为顾问的指导也逐渐减少一、团体语言学习法(CommunityLanguageLeaming)1团体语言学习法比较典型地体现了人本派教学法的特点，其最大特色是完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主体作用，重视人的主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己(或师生共同)决定学习的内容、方式2学生不再感到是被动的学习，没有怕犯错误的心理，也没有同学之间竞争的压力，而是在一种轻松、安全的3氛围中学习，就像日常生活中的交谈一样4同学之间互相帮助共同切磋，有问题则向老师咨询，师生之间、同学之间非常融洽和谐，以利于取得最佳的学习效果5据柯伦自己进行的试验，在正规的大学班里采用团体语言学习法，学生在一年之内能有2～3门语言获得较强的理解能力，其中有一门能熟练掌握一、团体语言学习法(CommunityLanguageLeaming)这一教学法也存在明显的不足首先是教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶段完全要求学生自己摸索，有时会事倍功半而教学内容和方式一切由学生自己决定，从某种意义上说成了学生牵着教师鼻子走，又偏于另一个极端它没有传统意义上的教学大纲，没有固定的教材，考试也不再占重要的地位——大纲、教材和考试都被看做是强加于学习者的东西而被忽视但这样做是否有利于科学化的教学，还是一个需要探讨的问题另一方面这也意味着对教师提出了更高的要求：教师必须有较高的业务水平和丰富的教学经验，要胸有成竹，才能在仅扮演顾问角色的限制下，因势利导随机应变，根据学生的咨询提供与之水平相应的表达方式和结构规则这是一般教师难以做到的一、团体语言学习法(CommunityLanguageLeaming)团体语言学习法也主张通过掌握基本语音和语法来掌握语言，这与结构主义语言理论是一致的，但在教学中对用语言规则来指导言语交际活动、促进交际能力的培养重视不够70年代还出现了至今仍影响最大的教学法流派——受社会语言学、功能主义语言学的影响，重视培养学生的语言交际能力的功能派这一派主要是交际法010203四、交际法(CommunicativeApproach)4四、交际法(CommunicativeApproach)交际法又称"交际语言教学"("CommunicativeLanguageTeaching")较早称为"功能法"("FunctionalApproach")、"意念一功能法"("Notional-FunctionalApproach"),是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法交际法产生于70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins),代表人物还有英国的语言教育家亚历山大(L.G.Alexander)、威多森(H.G.Widdowson),荷兰的范埃克(J.A.VanEK)等交际法最有名的教材是《跟我学》四、交际法(CommunicativeApproach)70年代西欧各国间为了加强政治、经济、文化、科学和军事等方面的交流合作，迫切需要解决语言障碍，更快更好地培养大量能掌握欧洲共同体国家主要语言交际能力的人才为此，改革教学、建立一种新的第二语言教学法势在必行经过欧洲各国一百多位专家数年的努力，终于完成了欧洲各主要语言初级阶段的教学大纲：《入门阶段》("ThresholdLevel")和英语作为第二语言的教学大纲《初阶》("Waystage")而当时盛行的教学法，不论是英国的情景法或是美国的听说法都只是把注意力局限在语言结构的掌握上，忽视交际技能的训练1971年5月欧洲共同体文化合作委员会召开会议讨论成人外语教学问题，几个月后又召开专家会议讨论制订欧洲现代语言教学大纲威尔金斯于1972年初步提出、1976年正式出版了《意念大纲》("NotionalSyllabuses"),这些研究成果的问世为交际法的发展奠定了基础四、交际法(CommunicativeApproach)1由于一批体现了交际法教学原则的教材的出现并产生很大影响，以及教学法专家、课程设计单位甚至政府对这些原则的迅速接受，使交际法很快得到推广，从一种可替用的教学大纲发展成一种教学途径，从主要流行于英国到推向全世界，成为当前影响最大的教学法流派260年代开始，语言学研究的重点由语言的形式结构转向语义、语言的使用和语言的社会功能3交际法的语言学理论基础正是60年代兴起、70年代形成高潮的社会语言学，尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观4交际法的语言观认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，因而语言的基本单位不仅是其语法结构的特征，也包括话语中的功能范畴和交际意义范畴，而语言的结构则反映其功能和交际用途四、交际法(CommunicativeApproach)语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素123456因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言就对交际所产生的影响而言，后者甚至比前者更为重要在心理学的理论基础方面，交际法受到人本主义心理学和60年代后期兴起的心理语言学的影响交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，通过"需要分析"选择应该学习的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定都必须从学习者的需要出发交际法制订了"单元—学分体系",除了作为共核人人必须学的单元外，学习者可以选择自己需要的单元，积累一定的学分并达到规定的水平四、交际法(CommunicativeApproach)XXXXXXXXXX交际法还认为学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所能追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷、但有效的交际，因此对学习者的语言错误不应苛求心理语言学的研究表明，人们在言语交际中首先确定要表达的内容(功能和意念),然后才有语言表达的形式，因此交际法与一般教学法相反，主张在教学中应采取从功能意念到表达形式的教学路子交际法一反其他教学法以语法或句型结构为纲的传统做法，明确提出以功能意念为纲功能是用语言做事，完成一定的交际行为交际大纲把语言功能分为六类：①传达与了解实际情况，如判明、报告、纠正、询问等四、交际法(CommunicativeApproach)NEXT②表达或了解理智性的态度，如同意、可能、知道、确定、必须、接受、拒绝等③表达或了解道义上的态度，如道歉、原谅、赞同、反对、遗憾等④表达或了解情感性的态度，如高兴、不高兴、喜欢、满意、失望、意愿、需要、希望等⑤请人做事，如请求、警告、指令、建议等⑥社交，如问候、介绍、告别、祝酒等意念指功能作用的对象，也就是功能的具体内容，常用来回答"什么"、"谁"的问题意念又分为普通意念和特殊意念普通意念指与功能相关的时、空、数量等关系，比如表示存在、空间、时间、数量、质量、心理关系、指代等，适用于各种话题和背景，是所有学习者都必须掌握的，与功能称为"共核"特殊意念是由话题直接决定的词汇项目，也就是各类词汇，如个人身份、住处、业余爱好、旅行、健康福利、买东西、食物饮料、花鸟鱼虫、家庭社会、服务行业、问路、语言、天气、公共标志等四、交际法(CommunicativeApproach)36

1以"邮局在哪儿?"这个句子为例，其功能是询问，问的内容是"位置",这是普通意念，"邮局"则是特殊意念3除了这三大要素外，人们的交际活动还涉及到情景，社会、性别、心理等作用，语体或语域，重音和语调，语法和词汇，语言的辅助手段等因素2功能、普通意念、特殊意念是交际的三大要素4比如社会、性别、心理等作用就包括社会身份、职业、性别、与对方的关系、双方的感觉等5同一功能和意念在不同的社会地位、身份、性别的对话者之间，就有不同的表达方式，这是由体现社会行为准则的语用规则所决定的6语体或语域在语言形式中占有相当重要的地位，一般分为严肃体、正式体、中性体、非正式体、亲昵体五种，需要根据对话者的身份关系、使用场合及谈话的内容而进行选择四、交际法(CommunicativeApproach)交际法主张以功能意念为纲并非否认语言知识的教学在交际大纲中，不论是功能或意念项目都有相对应的语言形式语言能力(语法能力)是交际能力不可少的组成部分，语言形式结构的掌握也是教学的重要内容之一有的学者提出区分交际前活动和交际活动交际前活动包括结构性活动和准交际活动交际活动包括功能交际活动和社会交往活动交际法并不绝对排斥适当的句型、词汇的操练，只是强调语言形式是实现语言功能的手段，学习者是为掌握功能而学语法，因此语言形式结构的教学要服从于语言功能从以上交际法的主张可以看出其特点是四、交际法(CommunicativeA