职业能力开题报告

20122012—2013年度山东省中等职业教育建立健全内部教学质量保障与评估问题研究开题报告课题名称：中等职业学校专业教师职业能力的评估研究课题主持人：崔秀光单位：山东省民族中等专业学校时间：2012.3.一、课题名称中等职业学校专业教师职业能力的评估研究主概念界定中等职业学校：中等职业学校是招收初中毕业生的中专、技校、职业高中以及相当于这个水平的各种类型的职业培训机构的总称，它培养具有初、中级技能的高素质劳动者。这三类学校在20世纪50年代到90年代存在很多不同特点。但随着教育发展、科技进步、经济结构调整和人才规格的提高，它们的培养目标界限越来越模糊、越来越趋于一致。2000年开始教育部统称这三类学校为中等职业学校，本文中等职业学校主要指中专和技校。专业教师：中等职业学校教师按他们担任的教学任务不同，主要分为文化课教师、实习指导教师和专业课教师。本研究中的专业教师专指专业课教师，即担任中职学校专业课教学任务的教师，需具备广博的专业基础知识、熟练的操作技能，同时还具备将这些知识技能传授给学生以及组织管理教育工作的能力的教师。职业能力：从内容上看，教师职业能力应该包括专业能力、方法能力和社会能力。教师的专业能力应该包括专业知识、专业能力和专业品质。其中专业知识由所教授学科知识和教育专业知识组成。教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。它包含教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术以及所教授学科的实践能力构成。教师的专业品质和专业能力、方法能力相比要抽象，通常表现为教师对教育、对学校、对学生的一种态度和理念。教师的方法能力主要指教师学习新知识、新技术的能力。教师的社会能力主要指教师与学生沟通的能力、教师与教师之间相互合作的能力等。二、课题研究的目的、意义教师是提升教学质量的关键，这一点越来越成为人们的共识。国家越来越重视师资队伍建设，不断加大教师培训的投入和力度。但是，按照什么样的标准去要求、评价、管理、培训教师，还缺乏明确的规范。当前，中等职业学校教师尤其是专业教师职业能力评价存在评价标准不统一、缺乏被评价者参与、定性研究多定量研究少等诸多问题。目前，我国对中职专业教师能力要求最盛行的说法是“双师型”教师。但目前对“双师型”教师也只是一种宽泛形象地描述，缺少细化和量化。“双师型”教师的提法，可以看作是一级指标，但并不全面，因为它只是一个核心指标、特色指标。况且一直以来，也没有实现对其指标的二级、三级分化，没有可量化的描述，没有权重的设计，没有指标下的标准描述。可见，目前对中职专业教师职业能力的描述还存在较大的主观性、模糊性和单一性，缺少一个在教师评价、教师考核、教师录用等方面的系统的参照系。只有进一步深入细致地研究中职专业教师的职业能力指标，对中等职业学校的专业教师的职业能力开展评估，并制定有针对性的评估标准，实现中等职业教育教学质量管理由评价范式到保障范式的根本性转变，才能使得专业师资的建设、管理和评价更加合理、科学、有效，实现教师的专业化，进而提高职业教育质量。本课题拟对中等职业学校专业教师职业能力的评估进行系统研究，遵循从实践到理论，再从理论到实践的逻辑思路，对目前中等职业学校专业教师职业能力的现状及评估标准等问题进行探讨和系统分析，以期在实证研究与理论研究相结合的基础上，为中等职业学校专业课教师专业化发展提出参考性建议。2006年12月，教育部开始实施“中等职业学校教师素质提高计划”，其中内容之一就是研究中等职业学校各个专业的教师教学能力标准，以便为教师的管理、培训、提高提供理论依据。可见，中等职业学校专业教师职业能力标准的厘定，是中等职业学校教师研究的一项重要内容。在理论上，它将为中等职业教育管理、中等职业学校教师的研究丰富内容，在实践上，它将为中等职业学校专业课教师的管理、培训和提高提供可操作性的依据，其意义体现在以下几个方面：1.对中等职业学校专业教师进行职业能力评估研究，是职业学校提高教育教学质量，实现可持续发展的需要。当前职业学校的就业率虽然高，但是学生对口率低，就业后稳定性差。造成这一问题的主要原因之一就是师资问题，提高职业学校教师职业能力迫在眉睫。这就需要一个符合和贴近实际的能力评估标准。2.对中等职业学校专业教师进行职业能力评估研究，是加强中职教师高效科学管理的需要。教师作为一个特殊的职业，如何通过考核评价找到教师专业能力现状与专业能力标准的差距，如何通过培训来解决这种差距，如何公平的评价教师的工作绩效，这一系列问题都需要以教师职业能力评估标准作为依据。3．对中等职业学校专业教师进行职业能力评估研究，是中职学校教师专业化建设的需要。教师职业能力的评价不仅是为了保证教师的教学质量，还要促使教师自身得到专业成长和发展；教师职业能力的评价不仅是为了发现杰出教师，更重要的是让教师了解自己的强项和弱点，促进教师专业素质提高。合理的教师评价体系应该是一个连续、系统的过程，评价目的不仅要为绩效考核、培训、激励等提供依据，还要有助于实现教师专业化的发展。三、国内外研究现状、水平和发展趋势易锋（江苏技术师范学院）在《普通高校体育教师职业能力结构体系与评价系统研究》中，采用问卷调查法、统计分析法，对普通高校体育教师的职业能力评价系统进行了研究，并依据模糊数学原理建立了职业能力评价系统。曹秀娟（山东科技大学）在《高校教学岗教师能力素质模型与评价方法研究》中分别对高校教师和教学岗位教师设计了评价指标体系，定性地对教师能力素质进行分析，再运用集对分析的原理和模糊数学方法建立高校教师能力素质排序模型和评价指标模型。以上这些研究都注重了定性与定量的结合。国外对教师能力的研究，著作和论文也比较多。但是由于国内国外具体情况不同，所以有关教师职业能力研究的关注点也不同。国外教师，比如美、日、德等发达国家，教师入口要求非常严。进入教师行业后，学校注重对教师专业发展的长期规划，为教师制定符合社会需求的、针对个人特点的、行之有效的职业生涯设计。教师的职业压力小，在教师能力的评价方面暴露出来的问题也较少。关于国外的教师职业能力研究，华东师范大学翻译出版的《教师能力标准》一书中，国际培训、绩效和教学标准委员会(BSTP)针对面对面的传统教学、网络在线教学、以及二者混合使用的情景建立了一整套系统的教师能力标准，将教师能力分为五大模块专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理。这五个模块组成能力标准的五个维度，五个维度由18项能力，98项具体指标构成，具有非常高的可信度和权威性。综合国内外的研究，以下几方面问题值得重视：1.缺乏被评价者的参与。教师评价应该“以人为本”，应该是一种以教师为主体进行的交流和沟通。教师评价应该以关注教师素质的形成、关注教师的发展为目的。所以，评价过程应该注重被评价者(教师)的参与。严玉萍在《中美教师评价的比较研究》中，提出教育评价应该以被评价者为本，评价过程中应积极与教师进行沟通，克服以权力代专业，以管理代评价的弊端，保证教师的专业尊严和专业自治。梁红京在《区分性教师评价制度研究》中提出，评价应该是一个评价者和被评价者共同协商的心理建构过程，非评价者对被评价者的控制过程;被评价者也是评价的参与者、评价的主体。评价要尊重评价对象的个别性与独特性，防止形式主义在评价中蔓延。张素玲在《改革教师评价体系促进教师专业发展》一文中指出，现行评价体系基本不能帮助教师改进工作，普遍忽视教师的职业生涯发展，在评价标准和评价方法上，教师几乎没有发言权。2.定性研究多、定量研究少。关于职业学校专业教师职业能力标准的研究，一直处于定性研究多、定量研究少的状态。比如刘玉侠所著《高职教师专业能力标准的研究》中，建立了完整的高职教师专业能力标准体系，将整个能力标准分为二级指标共38项，将研究对象分为专业带头人、骨干教师、一般教师二个层次，分别制定了适应于每个层次的标准。但是，文章并没有确定这些指标的权重系数。在王治民所著《教师能力标准开发的理性思考》中，作者认为教师能力标准的研究应当由岗位概况、基本要求、专业能力和权重分配四个部分组成。但是由于该文章是作者为国家教育部和财政部招标所做课题的阶段性研究成果，作者只是在文章中说明了权重在教师培训、考核、明确教学目标所对应专业知识等工作中的重要性，并没有进行具体深入的研究。教育心理学家桑代克提出“凡是存在的都存在于数量之中，凡是数量都可测量”。这一理论对后来的教育评价影响非常大，也使定量分析方法受到人们的关注。不可否认，定量分析是提高教育评价科学性的重要方法。但是，这也是目前教育评价研究中所缺少的。四、课题研究目标和主要内容现行的中等职业学校专业教师评估存在诸多问题，影响着学校的发展，影响着教师的发展。本课题试图通过对现状的调查与分析，通过文献资料的研究和学校实践，找出其存在的问题，并有针对性的提出改进中等职业学校专业教师评估工作的一些策略，使中等职业学校专业教师评估工作朝着更规范、更科学的方向发展。本课题主要从以下几个方面开展研究：1．系统分析中等职业学校专业教师职业能力现状，国内外教师职业能力评估研究比较；2．建立中等职业学校专业教师职业能力评估标准。以教师的自我评价为核心，以教师教学能力、态度和业绩评价为主，侧重教师的专业水平、教学投入、教学魅力、对学生的指导和激励等方面3．坚持定性与定量的结合，建立按权重排序的中等职业学校教师职业能力评价体系。4．评估体系应用研究，含专业教师录用、考核、评价、培训、学校分级。五、课题研究思路和主要研究方法（一）研究思路本课题试图通过对现状的调查与分析，通过文献资料的研究和学校实践，找出其存在的问题，并有针对性的提出改进中等职业学校专业教师评估工作的一些策略，初步构建中等职业学校专业教师职业能力评估标准，以使中等职业学校专业教师评估工作朝着更规范、更科学的方向发展。（二）研究方法课题拟采用文献法、调查法、数学统计法等方法开展研究。1.文献法。这里主要使用文献法中比较法和内容分析法。研究通过查阅大量相关研究文献，对该研究的现状有了精准的把握，对研究中的主流观点，成熟的结论，尚存的争议等有了一定的认识。其次，参考文献中的研究成果，比较了已有的关于教师能力的指标，在比较中不断地归纳整合不同的结论，得出了初步的教师能力关键词，这是进行下一步研究的基础性工作。2.调查法。本研究中主要采用问卷调查法、访谈调查、关键事件三种。问卷调查法可以搜集原始的数据，这些数据是直接针对研究主题的，也是结论的来源。访谈调查法是对社会成员中的个体或集体进行面对面的谈话，并对得到的谈话内容进行分析的研究方法。关键事件法也是起源于其它领域的一种研究方法，它通过收集现实中的真实事件，来分析员工胜任工作的关键要素。与文献法不同，关键事件是对现实状况的收集，因此，不会存在过时的问题。其次，关键事件法收集的事件是当面获得的真实事件，避免了文献法中无法确定结论真实性的问题。访谈法和文献法一样，主要用来收集原始指标，以供设计问卷使用。3.数学统计分析法。与其它方法不同，数学统计分析以其精确和量化的数据为最大特点，与文献中的定性研究相结合，可以相互弥补不足，提高研究的精确性。六、研究工作的步骤本课题拟分为四个阶段进行：第一阶段（2012.1—2012.3）：组织研究小组；完成资料的收集、整理、调查与文献的探讨，并对小组成员进行培训等工作；拟定研究计划，写出研究设计方案。第二阶段（2012.4—2012.11）：课题开题，全面实施研究计划，随时记录并收集研究资料；开展研究，召开研讨会研究实施方案的具体实施情况对实施方案进行修改、补充、完善；撰写研究论文。撰写课题中期开题报告。第三阶段（2012.12—2013.4）：进一步深化课题研究，并撰写相关论文。第四阶段（2013.5）：研究工作总结；撰写课题研究报告，研究成果总结。七、课题参加人员的组成和专长姓名专业技术职务学历学位研究专长崔秀光牟海珍李洪军周洪喜高级讲师高级讲师讲师高级农艺师硕士研究生硕士研究生大本大本教育管理职业教育教学法教师教育教师教育八、预计完成的成果形式及最终完成时间1．中等职业学校专业教师职业能力现状调查调查报告2012年9月2．中等职业学校专业教师职业能力评估标准探讨论文2012年12月3．中等职业学校专业教师职业能力评估标准2013年3月4．结题报告2013年5月参考资料：[1]姚连芳，赵一鹏.中职教育园林专业教师教学能力构成探析[fJ].河南职业技术学院学报学报，2009[2]何世峰.高职院校青年教师教学能力调查研究[[J].职业教育研究,2009,(3):66[3]齐国安，赵一鹏.基于AHP的中等职业学校教师能力期望调查研究[[J].河南职业技术师范学院学报，2009,(06):31[4]德国教师教育标准简介，全球教育展望，2007,243(3):29-32[5]王治民.教师教学能力标准开发的理性思考[[J].河北大学成人教育学院学报，2008,I0(2):49-50[6]李庆明.美国职业教育教师标准浅析[[J1.中等职业教育，2010,(2):17-I9.[7]大连教育学院职业学校教师教育中心.职业学校校本研训规范与教师专业能力标准[[J].职业技术教育研究，2006,(3):12-1