让学生成为知识的主人教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)

让学生成为知识的主人教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）课堂不仅是教学的阵地，更是培养学生能力的主战场。随着新课标的实施，以往忽视学生主体的作用，把学生当成“填鸭”，一味“填充”的教学方式，已成为教育的一个误区。在教学中应倡导自主、合作、探究的学习方式，采用启发式、讨论式、探究式等多种教学方法，要善于交给学生发现问题、提出问题、解决问题的方法，发掘学生的潜能，只有这样才能使学生真正成为知识的主人，而不是知识的奴隶。

著名学者叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。多年来，我在语文课堂教学中进行了一些尝试和摸索，我是从这样几个方面来进行研究和尝试的：

一、关注学生心理需求，引导学生自主学习

实际生活中，学生的心理需要虽各有差异，但他们有着一种共同的心理需要，即尊重的需要，这一需要不仅贯穿在他的学习、生活以及一生发展当中，也是他各种需要中最根本、最核心的需要。只有当这一需要得到满足时，学生才会有更高的追求。在教学过程中，我重视从学生心理需求入手，调动学生主观能动性，使学生学习具有持久的内在动力。注重创造各种外部条件，引导学生自主学习，帮助学生逐步掌握学习方法。努力将学生的自主学习贯串于教学的全过程，渗透于课堂教学、课外活动、家庭学习等学生学习活动的各个领域。

二、激发学生兴趣，促进学生自主学习

无论在什么活动中，如果没有兴趣，就根本谈不上“主动性”。只有当学生以极大的热情投入到活动中，才能使课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的氛围，激发的兴趣。

1.精心设计好导语。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上《宇宙生命之谜》时，引导学生说：在地球之外，还有生命存在吗？这一直是个谜。这篇课文要回答的就是这个问题，让我们一起起解开谜团吧！这样激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，课文自主性更强了。

2.营造良好的氛围。营造民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起了强烈的求知欲望，从而促进学生积极去学，主动去探索。如《凡卡》的教学，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里去？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书，能充分发挥想。

3.激发积极的思维。思维是培养自主能力、开发智力的襁褓。让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位心中。教会学生思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。

三、讲究策略，训练学生自主学习

学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏的学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略：

1.自选学习内容。现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性地确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《桂林山水》的教学，教师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。

2.自辩学习疑问。古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如在学习《两小儿辩日》一课是，一个学生提出这样一个问题：“孔子是我国著名的教育家、文学家，他连两个小孩的问题都回答不了，怎能让我们佩服他呢？此时，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言：“当时科学没这么发达，根本没法回答这个问题。”孔子说过：‘知之为知之，不知为不知，是知也。这才是大智呢！”这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。

3.自悟学习方法。没有调查就没有发言权，通过自身体验得到的知识、方法才最牢固。教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《十六年前的回忆》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去搜集一些革命人物，然后在课上交流。一个个人物是那么生动、具体，让我们从中得到很多革命知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是从电视上看到的……。“多好的学习方法啊”。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地去介绍那些革命人物了。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完