版2022小学三年级下册数学教案

第第页版2022小学三年级下册数学教案最新版2022学校三班级下册数学教案文案1

本单元教学一位小数。要求同学结合详细情境初步理解一位小数的意义，在此基础上，能比较两个一位小数的大小，进行一位小数的加法、减法计算。全单元编写了四道例题、两次“试一试”、三次“想想做做”和一个练习，还安排了一道思索题和一篇“你知道吗”。

通过第100页的两道例题教学一位小数的意义。这两道例题先引起同学的回忆：5分米是5/10米、4分米是4/10米、2角是2/10元，然后告知同学5/10米还可以写成0.5米、4/10米还可以写成0.4米、2/10元还可以写成0.2元。上面的一道例题写成零点几这样的小数，下面的一道例题写成几点几这样的小数。通过把非常之几写成小数，让同学初步感知一位小数的意义。教学时要突出一位小数是非常之几这样的分数改写出来的，一位小数表示非常之几。

两道例题之后，列举了以前学过的数1、2、3……以及0，指出它们都是整数。又列举了0.5、0.4……指出它们都是小数。引导同学在数的外部形态上认识小数，但这不是小数的本质意义，教学小数的意义不能局限在数中间有个小数点上。

为了援助同学进一步理解小数的意义，“想想做做”第1题把1分米、3分米、7分米、9分米先分别写成以米为单位的分数，再写成以米为单位的小数。第3题的图中把正方形平均分成10份，先用分数表示其中的涂色部分，再写出相应的小数。这两题都让同学从非常之几写出一位小数，同学能再次体会一位小数表示非常之几。“想想做做”第5题在数轴上写相应的小数，有序地整理一位小数。虽然没有要求同学写出分数，但同学在看数轴上的点写数时，都需要先想到相应的分数，又一次体会了零点几表示非常之几，几点几是几和非常之几合起来的数。

例题从比较两种冷饮的价钱的实际问题引出比较0.8和0.5这两个小数大小的数学问题。教材让同学应用对小数意义的理解自己想方法进行。无论是转化成8角与5角再比较，还是转化成非常之八和非常之五比较，都没有离开小数的意义。教材统筹安排比较两个一位小数的大小可能涌现的各种状况，“试一试”里比较零点几和几点几的大小，“想想做做”里还有比较两个几点几这样的小数的大小。教材不用文字语言总结比较两个一位小数的大小的方法，意图是通过大小比较加强对小数意义的理解，只要同学能联系小数意义进行思索，怎样想都可以。

“想想做做”第1题要把9厘米、6厘米分别写成以分米为单位的数，最好能既写成分数，又写成小数，可以又一次体会一位小数的意义。第4题的.教学可以分三步进行。

第一，联系数轴上的点理解0.7、1.3、1.9和2.4这四个小数的意义。

第二，比较数轴下面的三组小数的大小。

第三，看一看这四个数在数轴上的排列顺次。

计算小数加、减法应当把小数点对齐了算。教材没有把法那么作为“规定”告知同学，而让同学在解决问题中体会这是“需要”，就“应当”这样算。例题计算0.5加0.7的和，先依据小数的意义，把0.5元和0.7元分别化成5角和7角相加，由此推理得到0.5加0.7的和是1.2。然后思索，假如列竖式计算，应当便于5角和7角相加，即把0.5和0.7中的“5”与“7”上下对齐，这样就把这两个小数的小数点对齐了。由于5角加7角的和超过1元，所以0.5加0.7要向表示“元”的那位上进1，也就是向小数点左边那一位上进1。同学理解了小数加法的计算方法，向小数减法迁移是很简单的。教材通过“试一试”，让同学基本掌控一位小数的加、减法。

“想想做做”第5题估量小数加、减法计算的结果比1大还是比1小，是在能进行笔算的基础上进行的，估量又促进对笔算的掌控。

练习十是对全单元内容的回忆、整理与实际应用。第1～4题再现小数的意义，其中第4题要求略有提高。第5题练习计算，四组题里都含有加法与减法的比较。第6、7题解决实际问题，其中第7题留给同学提出问题的空间。第8、9题中含有找规律的内容，提高同学的数学思索技能。

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设计说明

1.让同学通过写一写、画一画、连一连等活动，进一步获得对抽象的数学方法的体会和理解。

本节课通过让同学动手写一写、画一画、连一连，一方面援助同学回顾用更简洁的方式表达思索过程和解决问题的方法，进而理解抽象的数学方法。另一方面，在学习活动中体会全面、有序思索的分类争论方法，进而培育同学全面、有序地思索问题的技能。

2.重视习题的生活性。

排列与组合在日常生活中应用比较广泛，本节课通过设计生活化的习题，如组两位数、衣服搭配、打电话、求竞赛场次、照相、取硬币、选图书等，使同学感受排列与组合在生活中的广泛应用，培育同学从数学角度看待事物的意识。

课前预备

老师预备PPT课件

教学过程

⊙谈话导入，知识回顾

1.谈话引入。

师：同学们，回忆一下在数学广角这一单元中我们都学习了哪些知识。(排列与组合)

师：这节课我们就来复习数学广角。(板书课题)

2.同学自主整理。

先看一看教材中这部分的.内容，回顾已经学过的知识点。

把重要的知识点用自己喜爱的方式整理出来。

3.汇报展示同学作品，师生共同对作品进行评价。

数学广角

设计意图：让同学回顾数学广角的知识，整理归纳所学知识，构建知识结构，使同学对本节课的学习有一个系统地了解，又为下面的练习做好了预备。

⊙重点复习，强化提高

1.用7、3、9一共可以摆出多少个不同的三位数?用什么方法记录既清晰明白又不重复、不遗漏?

(1)组织同学独立完成。

(2)同学汇报，老师依据同学的汇报整理思索过程。

2.一共有多少种搭配方法?

(1)组织同学用连线的方法来完成。

(2)汇报沟通。

组织同学说一说如何做到不遗漏、不重复。

3.每两个球队踢一场，一共要踢多少场?

组织同学完成后汇报。

方法一

方法二

4.比较，深化认识。

质疑：上面三道题有什么不同?

(1题属于排列问题，2题和3题都属于组合问题，排列与事物的顺次有关，而组合与事物的顺次无关)

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教学目标：

1.体会平均数可以反映一组数据的总体状况和区分不同组数据的总体状况这一统计学上的意义。

2.使同学认识统计与生活的联系，进展同学的实践技能。

3.巩固求平均数的计算方法。

教学预备：

教学过程：

师生活动：

一、复习

1、师出示一杯水，告知同学这一大杯水大约600克，而后把这杯水分别到入4个杯子中(每个杯子的水不同)提出：你们能求出这4个杯子的水的平均重量吗?

2、同学动手解决，并沟通解决的方法。

二、创设问题情景，引导探究。

1.六一节，老师带了很多糖果想送给大家吃，老师给奋飞组6人共分36块，给前进组8人共分了40块，给蓝天组5人共35块，你们认为哪一组的同学分到的糖果多?怎么解决?

(1)组织沟通解决的方法。

(2)小结：象这种状况下，每组的人数不一样，不能径直拿总数来比较，而是要求出每组同学的平均数来比较。

2.出示情景图，告知同学穿兰色衣服的.是快乐队，穿黄色衣服的是快乐队，引导同学观测后猜一猜：你认为哪一队的身高高?并说说理由。

3.出示统计表，组织同学收集有关数据，依据统计表估一估，快乐队和快乐队的平均身高分别是多少?并说说估的方法。

4.同桌合作，一人求快乐队的平均身高，另一个求快乐队平均身高，后比较哪一队高?

5.组织沟通计算的方法与结果。

6.组织争论：从刚才的这件事，你有什么发觉，并小结：平均数能较好地反映一组数据的总体状况。

三、拓展与应用

说说生活中还有哪些事要通过求平均数来解决一些问题。

四、小结：

五、作业练习

教学设计：

1.通过解决问题，复习了上节课的求平均数的方法，也让同学感受到平均数在生活中的意义。

2.创设生活中分糖果的情景，让同学感受到平均数在生活中的重要意义，并在解决问题中感受到每组数据的总合不能反映总体的状况，而是用平均数才能反映每组数据表达的状况。

3.引导同学通过观测、猜想，并验证，感受，某个数据不能反映真实的状况，而平均数才能较好地反映一组数据的总体状况。

4.在最末的环节，安排了沟通生活中有哪些事需要通过求平均数来解决，加强数学与生活的联系，提高解决问题的技能。

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商中间有0和末尾有0的除法(2)

教学重点：

被除数中间不够商1怎么办。

教学难点：

掌控三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。

教学过程：

一、复习

1.口算：32÷845÷563÷742÷654÷925÷5

13÷426÷833÷652÷846÷961÷8

2.列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。

760÷4405÷2

3.被除数末尾或中间有0时怎么办?

二、新授

1.出例如7：星光学校832名同学分4批去参观天文馆，平均每批有多少人?

⑴读题，做什么方法，为什么做除法?怎么列式?

⑵832÷4=?自己列竖式算一算，再和同桌说说你是怎么算的，请两个同学板演

⑶汇报：你是怎么算的?3÷4不够商1，怎么办?为什么要写0，不写行不行?还有没有不同的写法?

⑷打开书31页，看看书上的两种写法，你认为哪种好?为什么?

2.做一做：615÷3624÷6218÷2525÷5

⑴同桌任选一题列竖式计算，再同桌交换检查，说说算法。

⑵请同学板演

⑶集体订正

3.判断对错33页，第2题

⑴这些计算对吗?把不对的改正过来。

⑵集体订正

4.总结：今日这节课你有什么收获?还有什么问题吗?

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教学目标：

1.通过动手，进一步感知物体的对称、平移和旋转现象。

2.使同学能更清晰的认识平移与旋转的现象。

教学重难点：

同学能独立设计出自己想要图案。

导学过程：

一、课前预备案：

课前动手收集一些图案。

二、同学自主合作制作：

1.说一说

同学把自己课前收集的图案拿出来，同桌相互说说自己觉得它漂亮的地方在哪里?然后说说这些图案是如何设计出来的。

2.找一找