《浅谈小学语文阅读的方法》 论文

浅谈小学语文阅读教学的方法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，培养学生的阅读能力，让他们形成良好的阅读习惯，在教学中一定要根据教材的内容，老师采取一定的方法，提高学生的阅读能力。关键词：阅读教学阅读的方法小学语文引言：随着新课改的深入，现阶段小学语文阅读教学的效果欠佳，老师要充分激发学生对语文阅读的兴趣，采取科学化、合理化的阅读教学方法，培养学生阅读的兴趣，提升小学语文阅读课堂教学的效率和质量。众所周知，小学语文教材中阅读教学是语文教学的重要组成部分。在我国小学语文学科教学中，这不仅是培养中小学生良好综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的教学重要途径。当前，在我国新课程教学改革的大背景下，小学阶段语文阅读教学正积极主动倡导和实施着教学改革。新课标明确要求了中小学生通过语文阅读教学必须具有独立参与阅读的综合能力，有较丰富的知识积累，并且逐渐形成良好的阅读语感。在进行小学语文阅读教学中，应该如何采取哪些教学策略可以达到小学课程目标中所规定的教学目标呢?下面我就结合自己的工作谈一谈自己的一些看法：在这次新课程教学改革中我强调学生阅读学习是培养学生的一种个性化阅读行为。在小学语文学科阅读教学中，提倡教育学生在重视阅读学会思考的基础上，重视学生阅读思考实践，并且希望能从中逐步培养学会阅，读思考学会专心读书。一、激发学生阅读的兴趣。阅读的兴趣是学生阅读时最好的老师，小学语文阅读教学的最终目标的实现，就必须做到要充分激发中小学生的学习阅读兴趣。首先激发学生对阅读的热爱。教师可以将阅读活动比作“书中寻宝”，书本的“半亩方塘”中有无限风光，无限趣味。小学语文书里有，许多有趣的文章，这些文章都是经过教育专家认真推选的。不管是写景、写人、记事的，还是写物的，内容都十分的生动、形象，文章里的插图都十分的精美，这些都能引起学生的兴趣。老师在进行教学时充分抓住教学内容、文中的背景插图等分析课文的主要内容，体会课文作者所要深刻表达的思想感情，引起学生的强烈共鸣，学生就一定会被深深吸引，可以达到事半功倍的学习效果。其次夸奖学生时，不仅仅是要注意夸自己学生“爱看书”，还要注意夸学生“会看书”。夸学生会看书就是对他们的赞赏和鼓励。鼓励会给学生以自信，得到了一定的夸奖，他们会不由自主地再接再厉、步步向上。二、阅读教学时把握字、词、句是关键。小学阶段字、词、句的教学是关键。学生对课文中要求会写认会写的字，做到会认会写，在此基础上还能理解每个词语的基本意思，能把每个句子读得很通顺，这些特点是引导学生正确理解整篇文章主要知识内容的良好基础。如果连这些基础的学生都掌握不了，学生又怎么去进行阅读呢。(一)以每篇课文的生字教学为依托。课前我整合教学资源，精心制作我需要的课件，在识字环节我充分利用游戏、开火车读、同桌互读、小组比赛读的方式激发学生识字的兴趣。课后通过对学过的生字进行听写，对听写3次全对的学生给予奖励，他们可以到我这提一个要求，可以是少写一项作业，可以是选一个我为他们买的学习用品等。对听写错的学生会对他们进行惩罚，就是让他们把错的词语每个写3遍，达到识记的目的。每次的听写时间成了学生们既期待又紧张的时候，这样大大调动了学习的积极性。让学生对生字不仅会认而且达到会写的目的。以此增加学生的识字量，为阅读打下坚实的基础。(二)以字词为基础，对学生进行语句训练。学生掌握了字词以后，紧接着就是语句的训练。在阅读教学中老师要利用课文中的重点词语让学生造句，利用文中的重点段落让学生进行填空，或是让学生用自己的语言对课文进行总结，教师要循循善诱的进行引导，要以鼓励为主对学生进行肯定，增强他们的自信心。三、抓主要段落的学习。首先，阅读教学中抓主要的段落进行学习，老师备课时设计的问题，肯定是学生通过通读课文在文中就可以找到答案的。学生通过认真阅读能找到答案，就增强了他们阅读的自信。其次，让广大学生养成平时不动笔墨不读书的良好习惯。就是说在我要求每个学生在读书的学习过程中，首先学会认真做课文批注，把在课文阅读中不懂的问题、自己的一些想法、体会等都写在旁边，同桌先开始进行小组讨论，同桌选一个典型的问题或看法进行小组讨论，小组选一个人做代表就本小组每个同学的典型问题或看法进行全班性的讨论，同时还要注意对于与别人的典型问题或看法相同或相近时可以不要交谈，可以进行补充。这个学习过程中老师只是一个组织者、引导者，要充分理解尊重每个学生的阅读意见，让部分学生能边阅读边批注，这是学生阅读时快速获得所学知识的一种重要的有效方法。第三，在阅读学习中对学生进行阅读上的指导。老师在教学时对课文的讲解部分有自己的思路，会把怎样进行有效阅读的方法渗透其中。每一篇文章本身就是一个有机的阅读整体，每一段都联系紧密，老师一定要从把握课文内容角度出发，教给每个学生阅读的各种方法，提高每个学生的表达能力。拿到一篇好的课文先是要引导学生进行整体阅读感知，了解整篇文章的大致内容，然后学生抓住文章的主要知识、内容框架进行细致的阅读，抓住好词佳句、修辞手法、作者如何运用人物描写的各种方法等手段去体会课文里，作者是怎样把一个人或事或物写清楚，写具体的。最后学生回归整篇课文，把握整篇文章的主要内容框架，从而去把握课文的主旨。阅读就是一个慢慢积累的过程。阅读教学指导不是属于教师的整个一言堂，教师在课堂阅读教学指导中只是一个人的组织者、引导者。在阅读教学过程中，教师不能用统一的，各种标准化的阅读答案去束缚教育学生的阅读思维，要尽量允许学生有不同的想法，鼓励教育学生能够勇于大胆说出自己的各种想法，并对学生的每种想法都能进行充分肯定，让他们更加愿意参与阅读中来，并能主动进行积极的阅读思考，落实学生阅读学习的主体性和地位。要充分依据我国语文阅读学科自身的特点，结