【情境创设在数学课堂的有效应用探讨11000字（论文）】

PAGEIII西安文理学院本科毕业论文（设计）PAGEII情境创设在数学课堂的有效应用探讨TOC\o'1-3'\h\z\u1.问题的提出 42.教学情境创设相关概述 52.1教学情境创设概念的提出 52.2新课改下教学情境创设的要求 63.数学情境创设的理论依据 83.1情境创设的心理机制 83.2创设情境应遵循的原则 84.教学情境创设对教师的要求 104.1了解学生，掌握教材 104.2热爱学生，感染学生 104.3善于设问 114.4积累总结，不断完善 115.情境创设在数学课堂的有效应用 125.1当前数学课堂情境创设存在的问题 125.1.1强行链接，产生负迁移 125.1.2为创设而创设，脱离教学实际 125.1.3过分迁就学生趣味,削弱课堂知识重点 135.2有效创设情境的方法 145.2.1课前导入创设情境 145.2.2创设情境生成概念 145.2.3类比迁移创设情境 155.2.4课堂提问创设情境 15结束语 17参考文献 18PAGE9PAGE101.问题的提出《数学课程标准》提出：“数学学习既要考虑数学本身的特点，又要遵循学生学习数学的心理规律，注重学生的生活体验。”这充分说明了创设学习数学课堂教学情境的重要性。数学教学不同于其他学科，具有高度抽象性、应用的普遍性和逻辑上的严密性。这三个特性就容易使学生对数学的学习产生疲惫，缺乏学习的主动性。《数学教育课程设计标准》倡导以创设数学问题情境体验为教学起点，改变过去枯燥的数学课堂模式，这就要求数学教师必须紧密联系全体学生基本生活实际，从学生的基本生活实践活动经验和学生已有的数学文化知识理论基础出发，创设一种有利于激发学生独立自主学习的数学课堂情境和课堂氛围。因此，在教学中有效地创设教学情境，能够使学生们通过教学情境引发思考与讨论，从而激发学习数学的潜能，有效提高课堂教学效率。教学情境创设一般指的是在教学环节中，教师有目的性地导入具有与即将要教学的知识息息相关的情境来引导学生学习，从而帮助学生更好的理解和掌握新的数学知识与内容。特别是在新课改的要求下，更应该改变过去教师一言堂的教学模式，通过创设教学情境来发挥学生在课堂上的主体性，将课堂的主人归还给学生。“兴趣是最好的老师”。为了激发学生对数学学习的浓厚兴趣，在数学教学上教师都应该学会如何创设有效的教学情境，合理利用情境引导学生有效学习，更好的掌握数学新知识，巩固加深对知识的理解，从而达成同时提高数学成绩与数学能力的目的。2.教学情境创设相关概述2.1教学情境创设概念的提出教学情境创设也就是所谓的情景教学，应该说从有教育开始，这一概念就开始萌芽。早在我国古代时期，教育家孔子在其著作《论语》中就有提出：“不愤不启，不启不发。”这告诉我们教育要利用学生好奇的心理，善于提出问题，即创设问题情境。德国教育家第斯多惠也主张：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，可见比起教学手段，创设教学情境更像是一门艺术，是一门激起好奇心，唤醒潜能，鼓励进步的艺术。教学情境创设这一概念最早是由教育对学生心理的需求衍生而来，近代心理学研究表明：“学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。[1]”教学情境创设这一概念第一次被正式地提出是在1989年，美国著名的教育心理学家J.s.Brown和A.Collins等人发表的一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中写道“知识的意义只出现在它应用的情境中。它是不能从本身所处的环境中孤立出来的，学习的最完美的方式就是在创设的情境中进行”。在教育学的发展史上，三大教育理论：建构主义学习理论，认知主义学习理论，最近发展区理论也为情境教学提供了相应可靠的理论支撑。教学情境创设也就是情境教学，这一概念发展到现在也产生了各种不同的表述：（1）“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。（2）“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义”。（3）“情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。（4）“情境教学就是创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。（5）“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”简单概括来说，情境教学这一教学手段，主要指教学中教师人为创设情境来达到教学目的环节，是一种更加符合新课改要求的教学方式。可以看出，关于情境教学的概念表述尽管如此多样化，但基本上都将“如何创设教学情境”作为核心和出发点。2.2新课改下教学情境创设的要求新课改要求转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。并且提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长，要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。随着新课程改革的不断深入，情境创设在数学教学活动中应用得越来越广泛。教育家赞可夫先生说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，学校注重教学方法和教学艺术，才能收到良好的学校教育教学效果。新课程标准主要强调开展数学教学的要求是紧密联系学生的学习和生活实际，从学生现有的数学知识点和经验特点出发，创设各种教学情境，为学生提供应用数学实践的良好机会，充分激发学生学习和应用数学的积极兴趣，体验实际生活中数学的存在价值。创设一个良好的数学教学情境有利于充分解决学生对数学理解的抽象性问题，广大学生可以通过教学情境领会到数学的奥妙之处，有助于充分激发广大学生在数学课堂学习的积极兴趣，拉近学生对于数学文化知识与学生课堂教学的心理距离。而且，现代建构主义理论认为，教育学习活动是一种引导学生主动学习的建构主义活动。学习情境要适应一定的教学情境，综合教学要在实际教学情境中同步进行。因此，在新课改的要求下，广大中学数学教师都非常重视提高课堂数学教学情境，常常从数学文化生活中探索寻找各种数学情境素材，着力通过创设各种数学情境素材来合理管理和组织数学教学课堂。“教”的规律要服从于“学”的规律。对于中学教学来说，中学生都处于青少年时期，心理发展特点主要是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意识和有计划地做一系列行动，在这一学生心理发展关键期，一切教学方法和手段都必须顺应学生认知结构的发展规律才能有效地创设教学的最佳情境，得到良好的教学效果。在课堂教学中要从学生的认识水平和思维特点出发，努力创造出符合学生认知发展规律的课堂教学情境。教学情境创设最大的限制就来源于学生当前认知发展水平，创设情境应符合学生的认知特点和年龄特点。在数学教学情境的创设中，学生的认知水平会对教学进度产生一定的限制，尤其是在许多数学概念和新知识点的转折上，新的知识一定会破坏学生现有的认知结构平衡，这就对学生新知识的学习产生负迁移。因此要想降低负迁移的消极影响，教师必须按照学生当前认知水平发展情况对教学情境的创设进行调整，尽量利用最近发展区理论，使创设的教学情境与学生当前的认知水平相呼应，使创设的教学情境紧贴学生现有水平，并尽量相应的超出现有水平，使学生们可以在互相讨论下、教师的引导下，完成教学情境对新知识的启发，从而达到创设目的，减少学生心理负荷。传统的教学方法基本上处于教师“教”学生“学”的局面。要改变这种局面，就要因势利导，实现“创设”与“顺应”的统一，使教学主动地、自觉地顺应学生的认知发展规律。良好的课堂教学情境外在特征是：气氛和谐，情绪热烈，深刻扎实。内在特征是：兴趣浓厚，求知探索，自信心强。这是一个复杂的、多层次、多要素的活动过程，同时也涉及多种因素。因此，学生当前的认知水平是创设情境的依据，不可超出限制，但也并不是创设情境的枷锁和牢笼，创设情境的具体手段仍应该是多方位、多样化而又不脱离学生当前认知水平的。3.数学情境创设的理论依据3.1情境创设的心理机制创设情境教学的心理学基础主要是现代心理学的“移情原理”，即心理学指出，当学生的敏感情绪在心理暗示的作用下得到充分激发时，很容易将其心理和情感活动移入数学教育活动中感知教学内容。创设数学情境作为一种有意义的数学教学策略，不仅在支持和促进学生掌握和发展基础知识方面发挥着明显的、持续的作用，而且在情感上也能激发中学生对于数学知识的强烈渴求以及对社会发展的深刻探索，对于学生认真学习数学知识非常重要。3.2创设情境应遵循的原则（1）首先，创设情境的内容应该遵循科学性与思想性的基本原则。教学情境创设的内容满足科学性与思想性，是进行情境创设的基础，创设情境不可脱离科学实际，并能从一个个创设的情境教学中实现对学生的素质教育，促进学生全面完善发展。（2）其次，创设情境应坚持以学生为本的原则。教学情境的创设要有利于学生的学习。新课改下，数学教学越来越强调学生做课堂活动的主人，中学数学课堂中，教学情境创设主要目的是在教师的主导作用下发挥学生们的主观能动性，因此在保证情境创设的科学性前提下，教学情境的创设还需要考虑到学生整体的认知发展水平，必须注意到教学情境对一个班级里大部分学生的适用性，贴合这一层次学生的发展水平，以学生为本进行情境创设，教师应该掌握学生当前发展的心理特征以及认知能力，用贴合学生的生活情境来达到有效的课堂教学改革。（3）创设情境还应坚持统一性的原则，即情境创设的内在逻辑与教学内容要求相统一。情境创设不可脱离教学内容，要联系教学内容，与教材相辅相成，可以从数学现实生活中选取几个生动典型的数学情境，使抽象的数学知识具象化、数学化，可以使中学生深刻理解数学并非那么复杂和抽象，它与现实生活是密切关系的，增强学生学习数学的生活乐趣，帮助中学生在放松的氛围下学习数学。（4）创设情境还需遵循创新性的原则。在密切联系教材内容与生活的联系下适当创新。提供给学生新颖的教学情境，通过创新来激发学生对数学知识探索的好奇心，将教学情境作为吸引学生热爱数学课堂的磁铁。（5）创设教学情境要坚持掌握知识与发展智力相结合的原则。掌握知识与发展智力之间是相互依存、相互促进的，掌握知识是发展学生智力潜能的基础，同时发展智力是掌握知识的必要条件，教师在创设教学情境时应自觉性地将掌握新知识与发展学生智力作为创设的目的，既要重视学生的智力发展又要关注学生对新知识的掌握情况。4.教学情境创设对教师的要求4.1了解学生，掌握教材教学情境创设首先要求教师了解学生的学习特点，中学阶段学生的身心发展程度以及学生当前的认知水平。新课改下的数学课堂也强调了教师的主导作用，因此只有全面了解学生才能完美有效地发挥出教师的主导地位，从而达到教学目的。了解学生是教学情境创设对教师的基本要求，了解学生不光指对教学班级整体学生情况的了解，教师还要对每一个学生个体的学习的特点进行分析，只有在充分了解学生的基础上，把握学生的认知基础，才能创设出利于学生学习的教学情境。创设教学情境要求教师完全掌握教材内容，准确把握教学重难点。在情境中做到依靠教材但不依赖教材，在紧扣教材内容的基础上合理创设情境，升华教学内容。直接对教材平铺直叙的教学方式过于死板，教师应该在创设的教学情境中渗透自己对教材的见解，紧扣教学重难点，升华教学内容，以此使课堂内容灵活生动，从而带动学生的学习。例如学习新的数学概念时，就需要凭借教师对整本教材的掌握，结合教材创设情境，让学生可以联系所学过的内容来达到对新知识的理解与掌握，每一节课堂都可以通过教学情境创设达到承上启下的作用。

4.2热爱学生，感染学生教学情境创设要求教师真心的投入，情感上热爱学生，教学中感染学生，善于创设最吸引学生的教学情境。有人说过,“教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。”往往最能打动观众的电影讲述的都是最真实的故事，同样也离不开导演真挚的感情。课堂不是老师的独角戏，学生与老师的互动是教学情境的必备要素，包含情感的教学互动能使教学情境产生最佳教学效果。教师要将真实贴切学生的生活教学情境在课堂中利用起来，去感染学生、吸引学生，更高效达成创设教学情境的目的。因此，教师要热爱每一位学生，热爱所教的数学课程，从学生角度出发，创设出学生真正感兴趣的教学情境，用包含教师真挚情感的课堂去感染每一位学生。创设紧密联系学生的思想实际的教学情境，用每一个教学的情境去感染学生，带动学生学习数学知识，从内心爱上数学学习。

4.3善于设问教学情境创设要求教师要善于设问，巧设疑问。我们都知道，思维的过程是每一个新问题开始的，教师在情境创设中善于利用问题情境，精心设问，是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题情境贯穿于教学过程中，把学生置于研究新的未知的气氛中，可以使学生的思维一直处于活跃状态，在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中主动参与数学学习，从而有所发现。教师在教学情境创设中应注意一定要明确设问的方法，通过情境的引导，让学生知道从哪个角度去迁移，哪个范围去思考问题。

教师在创设教学情境中善于设问，可以一举两得

，既能解疑释惑，加深学生对新概念实质的认识，又能培养学生分析问题、解决问题的能力。4.4积累总结，不断完善教学情境创设要求教师不断积累总结创设教学情境的经验，投入时间与精力完善与提高自我教学能力，总结出适用于自己的教学方式。教学情境创设的方式颇多，但都是为了更有效地在教学中导入新概念新知识，能让学生按照老师的设想达成教学任务的情境创设都是有效创设，作为数学教师要不断地进行充电，补充新鲜的血液，不断关注与数学情境有关的知识，不同角度思考教学情境创设中遇到的问题，提高对创设教学情境的能力，优化教学。教师在工作中不能只是一味的输出，还应有知识输入，要做到既是一位教授者，又能作为一位学习者，教师只有不断地探索与进取，不断地积累才能创设出良好的数学课堂情境。总之，教学情境创设对数学教师提出了更高的要求，教学情境创设的本质就在于为教学服务，为学生服务，帮助学生更加容易地理解数学中不直观的概念。新课改下教育功能的转变不仅仅是向学生传授知识，更重要的是挖掘学生的内在潜力，启迪学生的悟性。在教学中如果能够创设情境，帮助学生实现自我觉醒，那无疑是理想的教学效果，它对学生参与到教学之中贯彻素质教育，从而实现最佳教学效果，对于数学课堂沉闷气氛的改变都有一定的好处。5.情境创设在数学课堂的有效应用5.1当前数学课堂情境创设存在的问题《数学课程标准》原文中写道：“数学教学应从学生的实际情况做起，创造有助于学生自学的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索和交流获得知识，形成技能，发展思维，热爱学习”。创设适宜的教学情境能够充分发挥学生的学习兴趣、好奇心和探索欲，以及情感和思维的积极性，对学生数学相关问题的自主思考和实践探究能力的培养等都具有重要的指导意义。然而，在实际进行课堂教育教学中存在一些教师过于过分注重学生课堂教学活动过程的生活化和教学趣味性，却完全忽视了当代数学的各个本质特征和教学工作情境中所创设的“原则”，就可能会逐渐步入“教学误区”，使课堂实践教学效果大打折扣。5.1.1强行链接，产生负迁移【教学案例1】有位教师在讲授倒数这一数学涵义时，提示学生“文字可以倒过来，数字也可以倒过来吗?‘花落正啼鸦，鸦啼正落花’反过来读还是‘花落正啼鸦,，鸦啼正落花’”导致学生发生了123的倒数是321这样的错误理解。案例中的老师在学习倒数这一新概念的课堂上，情境创设选择导入古诗文这一语文课堂的概念，初衷是希望学生可以通过倒读古诗文与原文一致来类比到数学倒数这一概念，但数学中倒数的概念更加特殊且与分数知识息息相关，不能一味从字面理解并与古诗相类比，这样的情况下创设情境则会对新知识产生负迁移，太过牵强的教学情境反而会在教学中误导学生，使学生对新概念造成误解，混淆对数学知识的理解。因此教学情境的创设应避免去强行将两种知识链接在一起，导致对新知识产生负迁移。5.1.2为创设而创设，脱离教学实际【教学案例2】某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“孩子们，今天NBA巨星科比布莱恩特要和我们一起学习新知识，你们期待吗？这对于课外沉迷于追星的中学生们来说，无疑是眼前一亮，可一节课上下来仍然是死板的概念，很快就感到乏味：首先是明星头像+新概念；其次是明星头像+例题；再次是明星头像+巩固练习；最后还是明星头像+总结。课堂上简单地附着个明星的头像，就能叫创设情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来学生们喜爱的明星出现在这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的环境因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单的理解为“形象+习题”。这样为了创设情境而去创设，是教学情境脱离教学内容的现象，也是老师的偷懒行为。5.1.3过分迁就学生趣味,削弱课堂知识重点【教学案例3】一位中学教师在《简单事件的概率》一课中，导入了这样的问题情境：第二次世界大战期间，西方国家曾宣布过：一名优秀数学家的作用超过10个师的兵力，这句话有一个非同寻常的来历，1943年以前，在海洋上运输船队常常受到他国潜艇的袭击，当时，国家限于实力，无力增派更多的护航舰。有一段时间，“潜艇”让盟军吃了苦头。为此，一位美国海军上将特意请教了几位数学家，他们建议美国人民海军将军舰队编队扩大，美国海军接受了建议，命令船队在指定的海域聚集，然后分别向预定的港口集结，然后分别驶向所定的港口，结果攻击盟军船队的可能性从25%降低到1%，大大减少了损失，确保了物资的及时运送，你知道攻击盟军船队的可能性是什么吗？讲完这个军事故事，老师才进了新课堂新知识的教学。从这节数学课堂教学来看，教师辛辛苦苦地设置了一些学生们感兴趣的的课堂问题情境来导入新课，却由于篇幅过大，没有突出课堂重难点，从而使教学达不到预想的效果。因此过分迁就学生趣味去创设情境，反而会使得课堂教学内容重难点不突出，无法达到教学效果，仍然属于无效教学情境创设，在数学教学中必须避免。基于上述现象，我们认为有必要对创设情境的重要性再认识和对创设情境的现状重新反思，因此提出了新课程下有效创设情境的方法，力图通过研究，改变传统的创设问题情境观，教师应从现状出发，从“有效”入手，确立效率意识，反思情境的创设与教学目标是否一致，使学生学得既扎实又轻松，实现教学与目标的一致性。当然，可能还有更多的现象，而这些特殊的现象不可能是偶然出现的，在这期间可以肯定的是，在当前的数学形势下，数学教师在理解和掌握创造问题的方法方面仍然存在着各种问题，因此，有必要为当前的数学情境创造一个“清晰的源泉”，以此追溯当前创设数学教学环境的具体方法。5.2有效创设情境的方法数学情境教学法中情境的创设有多种方法，如问题情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。无论是哪种类型的教学场所，在创设教学场所时都必须与学生的生活体验、认知结构和教学目标相匹配，才能突出数学知识的本质。下面是通过对一些相关教学案例的分析，探索不同的创设情境的有效方法。5.2.1课前导入创设情境课堂上的整体教学活动指导，就像古典音乐中的“高潮”，戏剧表演中的“序幕”，是课堂教学指导过程的重要组成部分，良好的教学指导就像一块看不见的磁铁，紧密抓住了所有学生的关注，使课堂学习活动很快达到最佳状态。【教学案例4】在《数据的收集与整理》课上，数学老师利用五种不同的宠物来创造一个教学情境：如今很多家庭都会饲养宠物，并且我们城市对最受喜爱的宠物品种进行了排名，现在在我们班里进行一个小小的统计，看看那个宠物才是最受欢迎的宠物。提出：“在这五种宠物中，你最喜欢哪一种？”“我们要怎样去统计全班对每类宠物喜欢的人数呢？”然后，老师让另外两个学生做统计，其他学生也做同样的事情。统计后，最受班里同学欢迎的宠物就是小狗。这对于朝气蓬勃的青少年们来说可爱的宠物对于学生来说很是新鲜，而且也与学生们的生活紧密相联，能够在学习新知识的同时能对他们进行保护动物施以教育，寓教于乐，一举两得。5.2.2创设情境生成概念【教学案例5】高中教师在讲授集合这一数学概念时，可以通过这样的教学情境来引导学生生成这一新概念：教师课堂的一开始，教师可以根据班级实际情况抛出这样两个问题:问题1:班级里有19名女同学，23名男同学，请问全班一共有多少名学生？问题2：如果学校举办田径比赛，班里有15人参加径赛，12人参加田赛？可以得出班里一共有多少人参加田径比赛吗？对于第一个问题，所有同学都可以不假思索得出答案，但到了第二个问题学生内部开始出现争议，有人认为答案直接是两个数字之和，老师这时可以疑问道：“问题会这么简单吗？”来引导学生思考这一情境可能包含的更多可能性，肯定会有同学提到不能直接单纯地将这两类人数相加，肯定还包含两种比赛都参加的重合的人数。教师可以重点提问提出这种看法的学生并逐步引导学生们定义这样一个重合人数的概念，并尝试去举出更多例子来丰富这一定义。最终，使每位同学的焦点都可以放在生成集合这一概念上。通过创设情境来生成概念，让学生有探索知识的欲望，也让他们体验到对某些数学概念的特定需要。同时，将概念置于特定的教学情境中，有助于学生确定思维的“焦点”，理解新概念的“定义”。5.2.3类比迁移创设情境对于中学阶段的学生来说，他们最容易接纳吸收的往往是人们日常生活中经常可以使用的知识。如果将教学知识与学生的一些生活技能进行比较分析，提炼共同点并应用在课堂上，学生会感到非常感兴趣，课本上死板的公式与理论并不能吸引学生的兴趣。【教学案例6】教师在进行《合并同类项》这一新数学概念的教学时，教师这样进行情境创设：提前准备好写上相同和不同数字的卡片，邀请两位积极的同学帮大家算出来这里所有卡片数字的和是多少？看谁的速度比较快。第一位同学拿出一张加一张全部取出即算出总和，花费了三分钟。而第二位同学则把桌子上卡片分类，相同数字的放在一起分为了四组，再每一组相加得总和，则花费了1分30秒。然后问别的一些学生会如何数，选择自己相同的数法，同学们异口同声的选择了第二个学生的方法。因此，一个类似合并同类项得分那个发就出现了。学生们就会明白：原来合并同类项就跟数钱是一样的道理。在生活中，其实有很多事物都能贯穿于数学知识中。在本课介绍中，老师采用操作模式，让每个学生都能通过类比迁移轻松学习合并同类项的方法，这样就完全使学生们非常容易，且很好理解学习到“合并同类项”这一新知识。这样的类比迁移优势在于通过这节课，学生在学习数学知识的同时会建立起分类的数学思想。因此教师在以类比迁移创设情境的方法为基础提前进行课堂设计时，可以将教学目标具体到本节课，希望培养出学生怎样的数学思维，从而一举两得，使课堂实现质的进化。5.2.4课堂提问创设情境有人说过：“好奇与质疑是一切学习的开始。”好奇是问题的开始。优秀的数学教师可以根据教科书的内容挖掘教科书背后隐藏的“潜台词”，而适当地将问题设置在教学中，可以激发学生探求新知识的积极性。【教学案例7】在上“求代数式值”这节新课时，为了将“求代数式值”这一数学概念的应用具象化，我们可以创设这样的教学情境：教师提问：哪位同学可以快速回答这样一个问题，把你们的年龄乘25后加21，然后把结果乘4再减84，求其最终的得数？（并在每个小组可以选择一位代表来比拼，看谁可以最快得出结果。）通过每位同学自己动手运算，全班同学可以发现这并不是一个很快可以计算出答案的问题。这时老师就可以发言了：“我有一种方法，只要学会我们今天的新知识，这个答案最慢的话三秒钟就可以得到。”学生们通过刚才复杂的计算体验肯定都对即将学习的新概念感到好奇，这就使教师一开始创设的问题情境完成了吸引住所有学生的注意力的功能，开始对新知识产生好奇心。此时则是老师引入“求代数式值”新知识的最佳时机，通过学习，老师可以再次把导入问题用新知识去简化，代数(25n+21)×4-84可以逐步简化为结果100n时，学生们会发出唏嘘声。原来这个谜就在这里，他们体会到“求代数式值”这一新知识的应用可以简化之前很多问题，从而加深学生们对课堂上这一重难点的理解与应用。这样在数学课堂上运用问题创设情境的方法一般可以应用在学习某一新数学概念的时候，首尾呼应的方式将一节课的时间充分应用，通过问题激发学生对新知识的学习欲望的同时，也帮助学生理解新概念的应用，因此有效应用数学问题创设教学情境的方法可以在新概念的学习中起到立竿见影的效果。显然，数学教学情境创设在课堂上的应用是多样化的，也可以利用过渡情境、利用生活情境、利用实验创设情境、利用问题的延展性创设情境等。但归根到底，创设情境也只能作为数学教学的一种重要手段之一，而不能让其贯穿整个数学教学，使课堂成为单一的教学模式。因此，无论如何设计都应该从学生的生活经历和知识背景中激发学生探索问题的好奇心，使学生将追求难题的答案作为自然而合理的目标，从而使数学对于学生们来说将不再是令人感到无趣的公式和理论，而是一门可以提高数学思维与应用能力的学科，同时不断增强学习数学的信心。在数学课堂上有效创设教学情境不仅使学生们具备了分析问题，解决问题的能力，还能让他们同时具有良好的数学意识和态度，这才是最重要和最关键的作用。总之，数学教学情境创造并非一个不变的教学活动过程，而是将数学问题从复杂变得简单的过程。只要我们设计精巧，安排合理，充分发挥情境教学的最大优势，引导他们仔细观察，综合分析，仔细思考，大胆质疑，就能有效提高数学教学质量，让我们的数学课程成为学生着迷的教堂。结束语课堂教学有多种方式，创设情境教学为中学数学课堂提供了生机和动力，合理使用创设情境教学的方法可以有效提高学生的学习兴趣。尤其是在新课程教学改革下，鼓励教师改变传统的授课模式，在课堂中有效应用情境创设教学无疑会促进中学生数学学习方面的思维、创新意识及知识运用能力的同步提高。教师们充分合理运用教学情境创设，以高质量的情境创设为切点，充分发挥情境创设在数学教学中的特点和价值，使学生学会合作，学会探索，学会创造，学会反思。让学生在发现数学、爱学数学、会学数学这一过程中不断提高自己分析和解决问题的思维能力，为学生创造学习氛围，从而培养学生的数学学习兴趣，不断提高成绩。因此，数学教师在课堂教学