心理学新编教材习题集

第一章绪论一、单项选择题1、心理学是研究的科学。A行为B意识C心理现象D灵魂2、是个性的最高结构。A需要B理想C信念D世界观3、心理是的机能。A心脏B神经系统C脑D反射4、是心理的源泉。A客观现实B自然环境C社会环境D实践5、被誉为心理学之父。A冯特B铁钦纳C弗洛伊德D华生6、被恩格斯誉为“地球上最美丽的花朵”的是。A自然现象B物理现象C社会现象D心理现象7、在临床医学方面首次证明心理是人脑的机能的人是。A明代医生李时珍B法国医生布罗卡C清代医生王清任D心理学医生弗洛伊德。8、人的最根本的心理活动过程是。A心理过程B认识过程C情感过程D意志过程9、认知的根底、最简单的认识过程是。A感觉B知觉C听觉D记忆10、人的心理从内容和源泉是客观的，从形式来说是。A主体的B主观的C物质的D精神的二、多项选择题1、心理过程包括。A认识过程B情感过程C意志过程D动机过程E需要过程2、认识过程包括。A感觉B知觉C记忆D思维E想象3、个性心理包括。A个性差异B个性特点C个性特征D个性倾向性E个性特质4、个性特征包括。A能力B气质C性格D世界观E理想5、个性倾向性包括。A需要B动机C兴趣D理想E信念和世界观6、构造主义的主要代表人物有。A弗洛伊德B铁钦纳C冯特D杜威E安吉尔7、机能主义的主要代表人物有。A詹姆斯B铁钦纳C冯特D杜威E安吉尔8、行为主义的主要代表人物有。A斯金纳B冯特C华生D杜威E赫尔9、格式塔学派的主要代表人物有。A韦特海默B考夫卡C苛勒D勒温E华生10、精神分析学派的主要代表人物有。A弗洛伊德B铁钦纳C冯特D艾里克森E安吉尔三、名词解释1、心理学2、心理过程3、认识过程4、个性心理4、观察法5、实验法四、简答题1、心理现象包括哪些？2、现代心理学有哪些研究主题？3、心理学的研究有哪些原那么？五、论述题1、怎么样理解心理的实质2、学习心理学有什么意义？参考答案一、单项选择题1、C2、D3、C4、、A5、A6、D7、B8、B9、A10、B二、多项选择题1、ABC2、ABCDE3、CD4、ABC5、ABCDE6、CDB7、ADE8、ACE9、ABCD10、AD三、名词解释1、心理学：是研究人的心理现象及其发生开展规律的科学。2、心理过程：心理过程是指人的心理活动过程，它是人心理活动的根本形式，也是人心理现象的重要组成局部。3、认识过程：认识过程是人对客观世界各种信息的接收、储存、加工和输出的过程，也是人脑对客观事物的现象和本质的反映过程4、个性心理：是个体在一定的社会生活条件下形成的带有倾向性的、本质的和稳定的心理特征的总和5、观察法：观察法就是有目的、有方案地通过对被试在一定环境下的举止言行的系统观察，记录来分析、判断其心理活动规律的方法。6、实验法：实验法是指实验者有意控制和创设某些条件，以引起被试的某种心理现象进行研究的方法。四、简答题1、心理现象包括哪些？认识过程：感觉、知觉、记忆心理过程思维、想象、〔注意〕情感过程：情绪和情感心理现象意志过程个性的动力结构：需要、动机、兴趣、个性心理理想、信念、世界观个性的特征：能力、气质、性格2、现代心理学有哪些研究主题？〔1〕生理心理学的研究取向〔2〕行为主义的研究取向〔3〕心理分析的研究取向〔4〕认知心理学的研究取向〔5〕人本主义心理学的取向3、心理学的研究有哪些原那么？(1)客观性原那么(2)系统性原那么(3)开展性原那么〔4〕教育性原那么五、论述题1、怎么样理解心理的实质〔1〕心理是脑的机能、脑是心理的器官①从物种发生史来看，心理是物质开展到高级阶段的产物②从个体开展史来看，人的心理的发生、开展是与脑的发育完善紧密联系的③人们的生活、实践经验和科学研究成果，证明了心理是脑的机能，脑是心理的器官〔2〕心理是客观现实的反映①客观现实是心理活动内容的源泉②心理是客观现实的主观、能动的反映③心理与实践活动人的心理的客观性和主观性怎样才能实现统一?关键在于人的实践活动。实践是沟通主观和客观的桥梁；实践是使主观世界变为现实的重要手段和条件；实践是检验心理和意识正确与否的唯一标准。同时人的心理和意识对实践具有指导作用。2、学习心理学有什么意义？〔1〕有助于教师树立正确的世界观和教育观〔2〕心理学教育实践提供了理论依据〔3〕有助于因材施教〔4〕促进教育改革的深入开展〔5〕有利教师的自身建设和开展第二章学习动力一、单项选择题1、需要层次理论是由〔〕提出来的。A、马斯洛B、罗杰斯C、冯特D、笛卡儿2、〔〕的需要，是指被接纳、保护、关注、鼓励和支持等需要。A、平安B、归属与爱C、尊重D、生理3、根据马斯洛的理论，以下各种需要中能量最强的是〔〕A、平安B、归属与爱C、尊重D、生理4、直接兴趣是由〔〕引起的。A、活动结果及其意义B、学习活动本身C、社会需要D、自我提高需要5、外部强化的副作用表现在：损害学生对某些活动的〔〕。A、外来动机B、自信心C、内在动机D、分析综合能力6、习得性无力感的概念最初是由〔〕等人提出的。A、斯腾博格B、斯皮尔曼C、塞利格曼D、艾宾浩斯7、〔〕对成就动机进行了研究并在实验的根底上提出了成就动机的“期望——价值”理论模型。A、维纳B、铁钦纳C、阿特金森D、斯金纳8、很多研究发现，外部强化虽然能够提高学生的外来动机，但也存在着明显的副作用，即会损害学生对某些活动的〔〕。A、内在动机B、附属内驱力C、成就动机D、自我效能感9、〔〕理论的根本假设是：寻求理解是行为的根本动因。A、成就动机B、自我效能感C、习得性无力感D、归因10、〔〕是个体对生理和社会需求的反映。A、需要B、兴趣C、动机D、气质11、人本主义心理学创始人之一〔〕，用人本主义的思想来解释人的需要并提出了需要层次理论。A、马斯洛B、罗杰斯C、冯特D、皮亚杰二、多项选择题1、动机由〔〕两个根本因素构成。A、内驱力B、兴趣C、思维D、诱因2、动机有〔〕功能。A、激活B、指向C、维持和调节D、创新三、名词解释1、学习需要2、兴趣3、兴趣倾向4、动机5、诱因6、内部动机7、外来动机8、认知内驱力9、自我提高的内驱力10、附属内驱力11、强化的程序12、成就动机13、习得性无力感14、自我效能感四、简答题1、马斯洛将人的需要由低到高分成哪几个层次？2、创设问题情境的原那么是什么？3、如何引起学生的认知矛盾？4、兴趣的品质有哪些？5、行为主义学习动机的根本观点是什么？6、在实际教学中，教师对学生的强化应遵循哪些原那么？7、自我效能感对学生的心理和行为有哪些影响？8、根据班图拉的研究，学生的学业自我效能感受到哪些因素的影响？9、教师在教学中应如何培养学生的学习兴趣？五、论述题1、简述对学生学习需要的培养。2、简述对学习兴趣的培养。3、如何培养、激发学生的学习动机？参考答案一、单项选择题1、A2、B3、D4、B5、C6、C7、C8、A9、D10、A11、A二、多项选择题1、AD2、ABC三、名词解释1、学习需要：是指个体在内外因素作用下产生的对求知的需求。2、兴趣：是一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个性倾向。3、兴趣倾向：就是兴趣指向的具体内容，对象。4、动机：是直接推动有机体活动，以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。5、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，是有机体趋向或回避的目标。6、内部动机：是指由人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机，它不需要外界的诱因，惩罚来使行动指向目标。7、外来动机：是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是到达目标的手段。8、认知内驱力：是指一种要求了解、理解和掌握知识的需要，以及进一步系统地阐述问题并解决问题的需要。9、自我提高的内驱力：是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。10、附属内驱力：是指一个人为了保持权威〔如家长、教师等〕的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。11、强化的程序：是指反响在什么时候或多频率地受到强化。12、成就动机：是指在人的成就需要的根底上产生的，鼓励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做并力求成功的一种内在驱动力。13、习得性无力感：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。14、自我效能感：是指全体对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断，也可称作自我能力感。四、简答题1、马斯洛将人的需要由低到高分成七个层次：〔1〕、生理需要〔2〕、平安需要〔3〕、归属与爱的需要〔4〕、尊重的需要〔5〕、、求知的需要〔6〕、美的需要〔7〕、自我实现的需要2、创设问题情境的原那么是：〔１〕问题要小而具体〔２〕问题要新颖有趣〔３〕问题要有适当的难度〔４〕问题要富有启发性

3、〔1〕把与学生已有知识，信念相矛盾的现象呈现给学生，使学生感到奇怪。〔2〕当学生的知识信念还不充分时，先给学生一个类似“法那么”的知识，然后举一个不恰当的事例说明，以引起不和谐。〔3〕提出有多种可供选择答案的问题，引起学生的选择冲突，激发学生求知欲和好奇心。4、〔1〕兴趣的倾向性〔2〕兴趣的广泛性〔3〕兴趣的稳定性〔4〕兴趣的效能性5、行为主义心理学认为学习是刺激——反响的联结，而外部强化是引起学习的最重要的因素，所以，我们可以说行为主义的学习动机理论就是强化论。现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释学习动机的产生。实际上在某些行为主义心理学家看来，引起动机与习得行为并无两样，都可以用强化进行解释，他们认为：人们是否对某种行为产生动机，完全取决于先前这种行为和强化之间建立起来的联系。这种联系越牢固，人们对这种行为的动机越强烈，反响那么越弱。如果学生因学习而得到家长的表扬〔强化〕，他们就会有较强的学习动机，如果学生的学习没有得到强化，就缺乏学习动机。由于外部强化所引起的动机属于外来动机，行为主义心理学对动机的研究主要是集中于外来动机方向。6、〔1〕教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是，后果紧跟行为比后果延缓要有效得多。即时反响有两个作用：首先是使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反响的信息价值。〔2〕在任务的早期阶段，强化每个正确的反响，随着学习的发生，比照拟正确的反响优先强化，逐渐地转到间隔式强化。〔3〕强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。不要强化不希望的行为。7、〔1〕、影响人们对活动的选择，以及活动时的坚持性。自我效能感强的人喜欢选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为，而自我效能感弱的人那么相反。〔2〕、影响人们在困难面前的态度。自我效能感强的人敢于面对困难，有较强的自信心，相信通过努力一定能克服困难取得成功，而自我效能感弱的人那么会缺乏自信，不愿尝试。〔3〕、影响人们对新行为的习得和已习得行为的表现。〔4〕、影响人们活动时的情绪。效能感高的人活动时情绪饱满，信心十足，而效能感弱的人那么充满恐惧和焦虑。8、〔1〕、行为的成败经验。先前的成功会提高个体的自我效能感，持续的成功能稳固自我效能感，不断的失败会降低自我效能感。〔2〕、替代经验。当学生观察到教师或同学良好的典范示范时会增强自我效能感。〔3〕、目标设置。为学生设置合理的近期目标，学生在到达目标的同时就可以增强他们的自我效能感。〔4〕、成败归因。将学生的成功与努力相联，可以提高学生的自我效能感；将成功归结为个人的能力也能增强自我效能感。〔5〕、奖励。对学生良好的学习行为给以适当的奖励会增强他们的自我效能感。〔6〕、学习监控。在学生自我监控或教师外部监控两种情况下，均能对学生自我效能感的增强起到积极的作用。9、〔1〕利用现代化教学手段将书本上的知识生动地演示给学生，引起他们进一步探索的需要。〔2〕组织学生参加课外活动小组使学生在实践中运用知识并渴望获得新的知识。〔3〕改良教学方法，使学生也参与到教学活动中来，例如组织学生进行模拟教材内容的游戏或角色扮演等活动。五、论述题〔1〕、创设条件满足学生的根本需要根据马斯洛的需要层次理论，只有当学生的根本需要得到满足或局部满足之后，求知需要才有可能产生。所以根本需要的满足就成为学习需要产生的前提条件，所以教育者要创设良好的学习环境与气氛，让学生感到平安与爱同时体会到自尊与被他人尊重的满足。这样的环境有利于学生产生学习需要，并取得进步与成功。〔2〕、创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境之中，从而激起学生求知欲望和积极的思维。〔1〕、加强学习目的性教育，明确知识的社会意义。〔2〕、培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势。〔3〕、创设一定的情境，引起和激发学习兴趣。〔4〕、不断扩大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累。〔5〕、不断改良教学方法，采用有趣的，互换的方式呈现教学内容。〔6〕、利用原有兴趣的迁移。在教学实践中，常常会看到有的学生虽然对学习没有兴趣，但对其他活动，如修理无线电、修理汽车等活动很感兴趣，在这种情况下，教师应组织他们参加这类活动，并在活动中使他们看到知识对实践的指导作用，从而把其他的兴趣转移到学习上来，同时教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范。教师应通过言语和行动向学生传递良好的信息，让学生知道教师喜欢所教学科、喜欢学习和钻研并在此过程中获得乐趣和满足，使学生受到影响，产生对该学科的学习兴趣。3、〔1〕、进行成就动机训练〔2〕、向学生提出明确、具体的学习目标及到达目标的方法。学习目标具有指引学习动机的作用。长远目标的动机作用较为稳定和持久，但离开近期具体目标，其功能是无法实现的。所以，在学习的各个环节，教师都要向学生提出明确而具体的目标要求。目标的上下要因人而异。要尽力与个人的学习能力相一致，过高的目标，与学生已有的知识和技能差距较大，学生可望而不可及；过低的目标，又缺乏挑战性，只有在学生能力范围之内，又具有一定挑战性的目标，才能有最正确的动机激发作用。将近期目标与长远目标相结合，也将进一步提高实现目标的动机。〔3〕、设置典范为学生设置学习的典范如为学生讲述一些卓有成就的名人的学习习惯和成长历程，使学生掌握他们的想法、活动方式及行为特点养成敢于创新，不怕失败的优良品质，提高他们的成就动机。同时教师还要为学生设置一些身边的典范如本班学习成绩及各方面表现得优秀的学生，教师可以以班会的形式让这些学生介绍一下他们是如何学习的，并以此帮助那些学习成绩较差的同学提高，找到学习的方法并提高学习动机。教师也应以身作责，应以对所教学科的兴趣和热情为学生做良好的示范。〔4〕、激发学习兴趣学习兴趣是学习动机的重要心理组成局部。它使人们在学习活动或探索知识的活动中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。由这种需要而产生的动机为内部动机，它会对学生进一步学习和保持学习的状态有极重要的作用。〔5〕、利用原有兴趣、动机的迁移在学生对当前学习任务缺乏兴趣和动力时，教师应注意了解学生在其他方面的兴趣，并将这些兴趣转移到所教内容上以到达提高学生学习动机的目的。如教师可以巧妙地组织一些学生感兴趣的文娱、体育等活动并将这些活动与学习内容联系起来，并使学生对学习内容产生兴趣和需要。〔6〕、消除学生的习得性无力感增强效能感学生对学习缺乏兴趣和动力在很大程度上由于学生对某一学科或某些学科产生了习得性无力感而造成的。因此，教师在教学过程中应注意观察学生，了解他们的情况，对产生无力感的学生应有针对性地予以消除并增强他们的效能感。〔7〕、适当展开竞赛在竞赛过程中，学生的好胜性动机和期望成功的需要会更加强烈，会对学习产生兴趣并会人人提高在困难面前的坚持性。所以人们的工作学习的效率也往往会在竞赛的情况下得到提高。〔8〕、正确评价，适当表扬与批评。教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化作用。第三章知识的获得一、单项选择题1、主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织是〔〕A陈述性知识B程序性知识C技能D知识2、以下不属于陈述性知识的是〔〕A花儿为什么这样红B为什么刹车后车不能立刻停下来C红烧鱼的做法D中国的历史有多久3、奥苏伯尔认为知识获得的心理机制是〔〕A重组B同化C顺应D吸收4、最早研究遗忘现象的人是〔〕A冯特B艾宾浩斯C加涅D布鲁纳5、一个人用1小时学会背诵某篇课文，要到达最好的保持效果，他还需过度学习〔〕A15分钟B半小时C45分钟D1小时多项选择题1、知识获得的方式有〔〕A上位学习B同化学习C下位学习D顺应学习E并列结合学习2、直观教学的类型有〔〕A实物直观B表情直观C言语直观D模象直观3、感知规律主要分为〔〕A差异律B活动律C组合律D强度律E比照律4、思维的心智操作主要有〔〕A分析B综合C比拟D抽象E概括5、心理学家加涅提出了〔〕的教学方法，布鲁纳提出了〔〕的教学方法，舒赫曼提出了〔〕的教学方法A发现法B指导法C有指导的发现法6、PQ4R法的步骤按顺序分别为〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕A阅读B复述C思考D预习E复习F提问三、名词解释1、知识2、陈述性知识3、程序性知识4、同化5、下位学习6、上位学习7、并列结合学习8、概念的形成9、概念的同化10、遗忘11、学习的迁移四、简答题知识同化的条件2、陈述性知识与程序性知识的区别3、教材概括与知识理解的一般过程4、简答遗忘的规律论述题1、促进教材概括与知识理解效果的条件2、如何合理地组织复习3、提高教材直观与知识感知效果的条件4、促进学习迁移的主要方法参考答案单项选择题1、D2、C3、B4、B5、B多项选择题1、ACE2、ACD3、ABCD4、ABCDE5、BAC6、DFACBE名词解释1、主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。2、陈述性知识主要指言语方面的知识，用来答复“是什么”的问题，这种知识与人们日常使用的知识概念内涵比拟一致，也称为狭义的知识，一般通过记忆获得。3、程序性知识只能借助于某种作业形式间接推测其存在，多指与智慧技能和认知策略有关的知识，主要用来解决“怎么办”的问题，程序性知识是一套办事的操作步骤，在本质上，它们由概念和规那么构成。4、学习者认识结构中原有的知识吸收并固定新学习的知识的过程。5、认识结构中原有知识观念的概括水平高于新学习的知识，那么这种关系的学习就是下位学习，也称类属学习。6、上位学习也称总括学习，是指在原有观念的根底上学习一个概括和抽象水平更高的观念，原有的观念是附属观念，新学习的观念是总括观念。7、新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义的学习就是并列结合学习。在这种学习中，新观念与认识结构中的原有观念既不是类属性关系，也不是总括性关系。8、概念的形成是指从大量的具体例证出发，在儿童经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性获得初级概念的过程。9、概念的同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的本质特征，学生利用认识结构中已有的概念来同化新概念，从而获得二级概念的过程。10、已经储存的知识不能回忆或再认时就发生了遗忘。11、学习的迁移指已经获得的知识、技能、甚至方法、态度对学习新知识、新技能的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。简答题1、首先，学生原有的认识结构中必须具有同化新知识的相应的知识根底，否那么新学习的知识将无法与原有的知识结构取得联系，只能机械地学习。其次，学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能够反映人类已有的认识成果。新旧观念相互作用的结果，导致了有潜在意义的观念转化为实际的心理意义，同时使原有认识结构发生量变和质变。再次，学习者还应具有学习的动机。具备了前两个条件，新旧知识之间才能进行同化。而学生内在的学习动机那么能够促进其积极主动地将新知识同化到原有的认识结构中，使学习真正成为一种有意义的活动。2、陈述性知识主要指言语方面的知识，用来答复“是什么”的问题，这种知识与人们日常使用的知识概念内涵比拟一致，一般通过记忆获得。程序性知识只能借助于某种作业形式间接推测其存在，多指与智慧技能和认知策略有关的知识，主要用来解决“怎么办”的问题，程序性知识是一套办事的操作步骤，在本质上，它们由概念和规那么构成。3、教材的概括与知识的理解过程是思维过程。思维是通过一系列复杂的智力动作实现的。运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比拟、抽象和概括的过程，就是思维过程。〔一〕分析和综合。分析是把事物的整体分解为各个局部、各个方面、各种属性或各种特征。其作用就在于对对象的各种组成要素进行区分、分解。综合是把事物的各个局部、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。其作用在于依据对象各要素的关系，进行组合或联合。分析与综合是同一思维过程的两个方面，彼此互相联系、互相制约。分析是把局部作为整体的局部，从它们的相互关系上来进行分析。只有这样，分析才有意义。综合是通过对各局部、各特征的分析来实现的，所以分析又是综合的根底，没有分析也就没有综合。〔二〕比拟。比拟是把各种对象和现象加以比照，确定它们的相同点、不同点和相互关系。比拟以分析为前提，只有把不同对象的各个局部和各种特征区别开来，才能比拟它们的异同。同时，只有通过比拟，找到事物的共同点和差异点，才能进行抽象，把本质的和非本质的东西进行区分；只有在比拟的根底上，确定活动的正确方向，才能把本质的东西联合起来完成概括。因此，比拟是抽象概括的必要前提。〔三〕抽象和概括。抽象是在分析比拟的根底上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征。舍弃个别的、非本质的特征的过程。概括就是在抽象的根底上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法那么与思想。4、遗忘的进程是不均衡的，在记忆后的最初时间内，遗忘的最快，遗忘的也最多，后来逐渐变慢，到了一定程度，保持量几乎不动，即几乎不再遗忘。总的来说，遗忘的规律是“先快后慢，先多后少”。五、论述题1、〔一〕配合运用正例和反例。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合事使用概念或规那么的正例和反例。概念或规那么的正例传递着有利于概括的信息，反例那么传递着不利于区分的信息。同时提供正例和反例，概念和规那么的学习将更加容易。因为反例的适当运用，可以排除无关特征的干扰，有利于加深对概念和规那么的本质的认识。〔二〕提供丰富多采的变式。充分发挥变式应有的积极作用，防止其消极影响，选用的变式应使那些显著的但非本质的特征要素得到变异，而突出那些隐蔽的但本质的要素。同时，对象的变式应与词的指示和分析相结合，最好在提出定义的根底上，再要求学生依据定义所提出的重要的或本质的特征去分辨各种客体。〔三〕科学地进行比拟。比拟主要有两种方式：同类比拟和异类比拟。同类比拟将同类事物之间的比拟。通过同类比拟，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比拟即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比拟。异类比拟能使相比拟客体的本质更清楚，有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化和建立网络化的知识结构。(四)启发学生进行自觉概括。老师应根据学习内容的难度不同给予不同程度的指导，但教学的重点在于培养学生的探究精神，引导学生积极的探索，自己发现规律或原理，教会学生该如何学习。2、〔一〕复习时机要得当。遗忘的规律是“先快后慢”，由于开始遗忘很快，所以要想提高复习的效果，必须在遗忘还没有发生时及时进行，才能节省学习时间。为此，要及时复习突然间隔复习。同时还需要循环复习，做到温故而知新。复习的方法要合理。一般来说，分散复习优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。因此，教师应鼓励学生进行分散复习。对于背诵，反复阅读结合尝试背诵优于单纯的重复阅读，单纯阅读不利于及时发现学习中的薄弱点。当材料彼此没有意义联系时，采用局部复习法较合理；如果材料彼此具有联系，那么复习方法依情况而定，如果材料比拟简短，可以采用整体复习法；如果材料比拟复杂、冗长，那么应采用综合复习法。〔一〕灵活运用各种直观形式。1、实物直观和模象直观的选用。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，但是有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般来说，模象直观的教学效果优于实物直观。在实际运用过程中，初学某一知识时，应该运用模象直观，以求获得根本的科学概念和原理，减少无关因素的干扰，有了一定根底后，可更多地使用实物直观，逐渐到达对事物的全面正确的认识。2、词〔言语直观〕与形象〔实物直观与模象直观〕的配合。为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，还应加强词与形象的结合。首先，形象的直观受到词的调节，可以组织学生的注意，提高感知的目的性。其次，形象的直观结果应用确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。如果教学任务在于使学生获得精确的感性知识，那么词与形象的结合，应以形象的直观为主，词起辅助作用；如果教学任务在于使学生获得一般的、不十分精确的感性知识，那么词与形象的结合方式可以采取词的描述为主，形象直观只起证实、辅助作用。〔二〕运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的感性知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，突出直观对象的特点。〔三〕培养学生的观察能力。为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。观察前，必须让学生明确观察的目的，进行有关知识的准备，并拟订详细的观察方案。观察过程中，要认真培养学生观察的技巧和方法，让学生把握合理的观察程序，认真做好观察记录。观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。这样，可以大大促进学生观察的积极主动性。〔四〕让学生充分参与直观过程。科学知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能被掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，从而改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。4、〔一〕理解根本原理，促进原理或法那么的迁移。两种学习间的迁移局部的是由于两种学习中的共同原理造成的。为了促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解根本原理。另外，学生自己总结出来的规律或法那么更有助于学习的迁移因此，教师应鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用根本原理的条件、方法，使根本原理到达最有效的迁移。〔二〕总结学习经验，运用学习方法。学习经验和方法大多是学生自己总结出来的，也有教师有意传授的，一般包括认识策略、分析和综合的方法、识记和回忆的方法、分析问题和解决问题的技巧等。教学中，一方面教师要善于把学习的方法教给学生，另一方面，要让学生不断地总结自己的学习经验，同学之间开展学习方法和经验的交流。〔三〕创设与应用情境相似的学习环境。学习情境与运用所学知识的实际情境越相似，越有助于学习的迁移。因此，教学中，教师要尽量为学生设置与实际情境相似的情境。〔四〕牢固掌握根本知识，促进新旧知识的结合。一切新知识的学习都是在原有知识的根底上进行的。因此，牢固掌握已经学过的知识将有助于新知识的学习。为了掌握学过的知识，就要使学习的时间和练习的次数到达一定的程度，使所学知识保持较高的可利用性和清晰性。这就要求学生在学习中对根本的概念或原理要反复学习，勤于思考，熟练掌握。教师在教学中要加强根本知识的教学，使学生充分理解和掌握知识的主要内容，帮助学生建立清晰稳定的知识结构。第四章技能的学习一、单项选择题1、跑步是属于以下动作技能的哪一种A、精细的动作技能B、粗大的动作技能C、工具性动作技能D、非连续性动作技能2、练习成绩的进步并非直线地上升，有时会出现暂时停顿现象，叫做A、高原现象B、停滞阶段C、落后现象D、前进现象3、以下哪项不属于动作技能A、打字B、跑步C、体操D、阅读4、以下哪项不属于认知技能A、下棋B、演算C、排球D、跑步二、多项选择题1、技能、知识、能力的区别：A、范畴不同B、概括水平不同C、开展不同步D、作用有上下之分2、复杂动作技能的形成主要有三个主要的阶段A、认知阶段B、联系阶段C、动作协调和技能完善阶段D、强化阶段E、背诵阶段3、影响动作技能形成的因素A、知识经验B、理论C、讲解D、示范E、练习4、练习曲线可分为两种类型：A、上升型B、下降型C、平行型D、垂直型E、波浪型5、认知技能按其性质可分为A、感知技能B、思维技能C、心智技能D、潜力技能E、思维技能6、练习时间的安排有两种：A、集中练习B、分散练习C、整体练习D、集中练习E、反响练习三、名词解释1、技能2、动作技能3、练习曲线4、认知技能四、简答题熟练和习惯的区别和联系高原现象是怎么产生的？认知技能和动作技能的关系。4、认知技能形成的阶段五、论述题论述动作技能形成的特点。说明影响有效练习的因素。参考答案一、单项选择题B2、A3、D4、D二、多项选择题1、ABC2、ABC3、ABCD4、AB5、AB6、AB三、名词解释1、技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的能完成某种任务的一定的动作方式或智力活动方式。2、动作技能，也称运动技能或操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。3、练习的结果可以用“练习曲线”来表示。练习曲线也叫学习曲线，是表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间的曲线。练习曲线一般可分为两类。一类为上升型。用横坐标表示练习时间，纵坐标表示单位时间完成的工作量。随着练习时间的增加，单位时间所完成的工作量也逐步增加，另一类为下降型，用横坐标表示练习次数，纵坐标表示完成动作所需时间或完成动作错误次数，随着练习次数的增加，完成动作所需时间逐渐减少，完成动作的错误次数日益下降。4、认知技能，也叫心智技能或智力技能，是指借助于人的内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式。它包括感知、记忆、想象和思维，但以抽象思维为其主要成分，所以有时也叫思维技能。如运算、作文时的思维活动的操作方式等。四、简答题1、熟练是高水平的技能。它是通过练习而稳固了的、自动化了的动作方式。但是，自动化了的动作方式除熟练外、还有习惯。熟练和习惯既有联系又有区别〔1〕熟练与习惯的联系：它们都是自动化了的动作方式。任何习惯离开了熟练的动作是无法完成的。如有卫生习惯的人，其刷牙、洗脸、扫地等的动作是很熟练的；有看书习惯的人其阅读动作也是很熟练的。〔2〕熟练与习惯的区别：第一、习惯是实现某种自动化动作的需要，实现了这种动作也就满足了这种需要。如果这种需要得不到满足，就会引起不愉快的或不满意的情绪体验。熟练那么不同，它本身不是一种需要，而是实现与需要相适应的某种目的而采取的一种动作方式与手段，因而熟练不一定与机体的需要直接发生联系。熟练是否实现，并不直接引起愉快或不愉快的情绪体验，所以习惯与人的主观需要、情感有关，而熟练不一定。第二、熟练是通过有意识、有目的、有组织的练习而形成的。如打字、写作等。虽然有的习惯也可以通过有意识、有目的、有组织的练习而培养，如学习习惯、卫生习惯等，但很多习惯都是在无意识中屡次重复某种动作而形成的。如走路姿势、躺在床上看书等。第三、熟练水平有上下之分、但无好坏之别。而习惯那么可以根据对个人和社会的意义分为好习惯和坏习惯。劳动习惯、文明行为习惯有益于他人、自己、社会，是良好的习惯；不卫生、吸烟等习惯就是坏习惯。习惯对人的生活、学习和工作都有很大影响。第四、技能既和一定的情境又和一定的任务相联系，习惯那么只与一定的情境而不与一定的任务相联系。即技能是由任务始动的，而习惯那么是有一定情境始动的。所以，习惯是被动的，而技能是主动的。第五、技能要与一定的客观标准或者别人的示范、或者活动的产品作对照，而习惯那么不是如此，他只是和先前动作方式作对照。由于技能与一定的客观标准作对照，因此，在练习过程中，它逐渐向一定的标准动作模式开展，而习惯那么只是与先前动作方式作比拟，所以它越来越保持原来的动作系统，使其固定化、定型化。因此习惯是保守的，而技能那么是不断向一个标准模式趋近的。2、有关的原因可能很多，如长时间而集中的技能训练中，，学习的热情下降，身体过分疲劳，练习方法不当、意志品质差，旧的技能结构的限制等。其中旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个重要原因。我们知道技能是一种相对稳定的动作系统，其中每一个动作成分是按一定的结构方式联系在一起的，它使人们有可能按照某种比拟固定的方式去完成任务，在一定的范围内取得较好的工作效率。但是，由于技能的内部结构已经稳定下来，改组内部结构比拟困难，因而会限制人们按照新的方式去组织动作成分，建立新的结构。在这种情况下，旧的技能结构规定了工作效率所能到达的一定水平，因而导致了高原现象。在这个意义上，通过改组旧的技能结构，并根据新的技能结构进行认真的训练，就能排除高原现象，使技能取得新的进步。许多优秀运发动一次又一次打破世界纪录，是和他们不断探索新的技能结构的巨大努力分不开的3、认知技能和动作技能既有联系又有区别，它们统一存在于人的实践活动之中。感知、表象、记忆、思维和肌肉运动是组成技能的必要环节。动作技能是认知技能形成与开展的最初依据，也是它的经常表达者。认知技能又是动作技能的控制与调节者。在完成比拟复杂的活动任务时，既需要动作技能，也需要认知技能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某种技能是认知技能还是动作技能，那么取决于其活动的主要成分。例如，球类活动是以肌肉运动为主，但又受人的智能的控制和调节，因此把它归属于动作技能。而体育运动中的棋类比赛，主要是依据头脑中进行思维活动所作出的决策，支配手挪动棋子的位置，因此把它归属于认知技能。但是，动作技能中所包含的有些因素与认知技能无关。首先是因为动作技能包含着肌肉系统，他们的活动既依赖于中枢神经系统的功能，也依赖于外周系统的功能。因此，肌肉的组织和结构在动作技能活动中往往是重要的。其次，动作技能常常是对连续进行的动作的调节，而认知技能那么是对认知程序，即对符号系统的调节，而且又是间断性的。这就是说，在动作技能活动中最需要考虑的是建立准确的参数来指导动作，以及当动作发生偏误时经常用这些参数来检查予以调整。在认知技能领域中，似乎很少运用上述方法。另一方面，在认知技能研究中所出现的问题，对理解动作技能关系不大，例如，如何使用这些技能和一般事实性的知识。因此，关于动作技能研究的结果，只有一小局部能用来理解认知技能。4、智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的智力活动转化的过程，一般要经历下述五个阶段：(1)活动的定向阶段即让学生了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎样做。从而在头脑中建立关于认知活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果定向。(2)物质活动或物质化活动阶段即借助实物、模型或图表等进行手的操作活动。(3)出声的外部言语阶段，。即不依赖实物而借助出声言语进行活动的阶段。〔4〕无声的外部言语阶段即以词的声音表象、动觉表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动阶段。如儿童的默读、心算等。〔5〕内部言语阶段这是心智技能形成的最后阶段，不需要更多的意识参与就能在头脑中自动地进行。主要特点是简化和自动化。五、论述1、在动作技能形成的过程中，技能的特点发生一些变化，具体表现为：〔1〕．意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化在技能形成的初期，人的内部言语起着重要的调节作用。人们完成每一个技能动作，都要受到意识的调节与控制。意识的控制作用稍有减弱，动作就会停顿下来或出现错误。在这种情况下，人们显得很紧张就是很自然的了。例如，儿童刚学写字的时候，不仅常常用手把笔攥得很紧，而且，面部肌肉紧张，甚至全身用劲。随着技能的形成，意识对动作的控制逐渐减弱，整个技能或技能中的大多数动作逐渐成为一个自动化了的动作系统。人们在完成一种技能时，只关心怎样使技能服从当前任务的需要，而不关心个别动作的进行。由于动作系统的自动化，扩大了人脑加工动作信息的容量，完成动作的紧张程度也就缓和了。〔2〕．动作反响由外反响逐步转向内反响在技能形成中，反响对技能动作的学习和完善起着重要的调节作用。如往木板上钉钉，每砸一锤都要看看前一次用锤的结果，如果前一次砸轻了，这一次应该用力猛些；如果前一次砸偏了，这一次应该纠正用力的方向。没有前一次动作的反响作指导，技能就不能顺利地形成，也不能继续得到完善。在动作技能中，反响可分成外反响与内反响两种。外反响是指由视觉、听觉等提供的反响，它们具有外部的源泉，例如，旁观者的指点、某种机械的信号等。内反响指由肌肉或关节提供的动觉反响，它们是动作的自然结果，例如在钉钉时，落锤的轻重、方向提供的动觉反响就是内反响。在技能形成的不同阶段，不同反响的调节作用也在变化。在技能形成的初期，内反响与外反响都很重要，但来自外界的视觉反响起着更重要的作用，人们根据动作反响后所看到或听到的结果，对反响进行调整和校正，使动作朝向所要到达的目标。随着技能的形成，外部感觉的控制作用逐渐为动觉的控制所代替，内反响在技能动作的调节中便起着越来越重要的作用。例如，在拼音文字的打字动作中，不善于打字的人，打字时要用眼睛在键盘上寻找每一个字母，而一个打字熟练的打字员，可以完全不用眼睛盯着键盘，而只靠打字时产生的动觉来控制手的打字活动。〔3〕．动作的稳定性与灵活性增加刚开始学某种技能的人，动作是不稳定的，这种不稳定既表现在个别动作的准确性上，也表现在动作之间的转换和过渡上。当技能形成以后，它就会以相对稳定的方式表现出来，成为某种稳定的动作模式。一个熟练的体操运发动能够反复按同一方式完成某套体操动作，并以此传授给别人，就因为他的体操技能到达了相对的稳定程度，形成了某种稳定的动作模式。在不同的人身上，同一技能的动作模式可能不完全相同，它们表现技能动作间的不同结合，因而形成不同人的技能风格，如武术的不同流派、书法的不同风格等，都表现了技能的相对稳定性。技能的稳定性并不意味着它是刻板的、一成不变的。熟练的技能是与各种变化了的情境相适应的技能。因此，当情境出现变化时，技能熟练的人，能灵活地运用自己的技能动作，使技能的发挥不受某种固定的动作模式的限制。竞技场上许多武林高手出奇制胜的绝招，常常是和他们灵活的应变能力分不开的。技能的灵活性是长期学习和练习的结果。初学某种技能的人，动作呆板，执行的条件稍有变化，动作的完成就可能遇到困难。以后，人们在不同的情境中经过练习，掌握了应付各种情境的动作系统，他们的技能才变得灵活起来。〔4〕．建立起协调化的运动模式一系列局部动作联合成为一个完整的动作系统，即一种协调化的运动模式，这是运动技能形成的另一重要标志。技能是由一系列动作构成的。技能动作的协调化表现在两个方面：①连续性的统一协调，这是动作在执行时间上的协调。走路时先动一只足，后动另一足；打拳时先打一式，接着打另一式，前后连贯，一气呵成，这是时间上的协调或连续性的统一协调；②同时性的统一协调，这是动作在空间上的协调。走路时，移步配合上手的摆动；驾驶汽车时，脚踩油门，手扶方向盘，紧密配合，融为一体。这是空间上的协调或同时性的统一协调。许多技能，既需连续性的统一协调，又需同时性的统一协调，从而构成一个协调化的运动模式。2、技能要通过练习形成。练习的效率受很多因素和条件制约。正确地利用这些条件会有利于技能的形成与开展。〔1〕确定练习的目标有没有明确的目标，是影响练习效率最重要的因素。练习与机械地重复一种动作不同，它是在一定的目的支配下，指向于改良动作的方式与方法。一个人天天写字，书法不一定有明显的改良；一个人天天骑车，骑车的本领不一定有显著的提高，就因为人们只是简单地重复这些动作，没有提出改良技能动作的明确目标。确定练习的目标有三方面的作用：①使练习这具有强烈的动机和巨大的热情；②使人对练习的结果产生积极的期待；③为检查和校正练习的结果提供依据。〔2〕灵活应用整体练习和分解练习我们通常把技能学习分成整体练习和分解练习法两种。整体练习法是把某种技能当做一个完整体来掌握，人们从一开始就着眼动作间的联系和关系，并从始至终对动作进行练习。分解练习又称局部练习，是指在练习时，人们把某种技能分解为假设干局部或某些个别的、局部的动作，通过学习和掌握这些局部的动作，逐渐到达学习各个技能的目的。对不同的动作技能来说，整体练习和分解练习表现出不同的作用。当一种技能容易被分解为个别、局部的动作时，采用分解练习可获得较好的效果，如学习排球、步枪射击等等。练习时可以从组成技能的局部动作入手，逐渐学会连贯的动作技能。可是，对某些难以分解成局部动作的技能来说，应用整体练习法效果会更好些，如打字、游泳等。在技能形成的前期，适宜采用分解练习法；随着技能的形成和开展，应更多地采用整体练习法。另外，简单的技能最好用整体练习法，比照拟复杂的技能，最好用分散练习法。由于整体和局部只有相对的意义，因此，整体练习与分解练习不能截然分开。在进行局部练习时，人们有时并不把技能分解成一个个孤立的动作，而是把动作分解成某些较大的动作单元，按单元进行练习，并把新学习的单元与已经学会的单元逐渐联系起来。这种整体一分解的练习或渐进性分解练习法，对学习复杂的动作技能特别有帮助。〔3〕适当分配练习时间正确地安排练习时间对练习效果有很大影响。练习时间的安排有两种，即集中练习和分散练习。集中练习是指长时间不间断地进行练习，每次练习中间不安排休息时间；分散练习指相隔一定时间间隔进行的练习，每次练习之间安排适当的休息时间。一般说来，分散练习比集中练习的效果要好些。对于分散练习来说，每次练习持续时间不应过长，各次练习的时间不应太短。〔4〕练习中必须有反响只有当练习者从他们的操作或动作的结果中得到反响〔即练习的效果〕时，练习才对学习起到积极的作用。反响是动作技能形成的重要条件，它既可以来自内部，即“感觉”自己的动作是否正确，也可以来自外部的观察，例如，射击运发动观察打过的靶面，篮球运发动计算自己的投篮命中率等。反响增加了知识的精确性，改善了学习者对自己行为的知觉和评价，从而提高了动作技能的水平。另外，是否及时的获得反响信息对练习效率也有重要的影响。反响越及时，学习效果越好。〔5〕影响练习成绩的其他心理因素首先是人对活动的态度。当人们对当前进行的活动抱着积极的态度时，练习的成绩香易获得进步。相反，人们在活动中消极、疲塌，对练习成绩漠不关心，练习的成绩很；难提高。自信心是另一个重要的因素，，一个人对自己的能力缺乏自信，他的抱负水平低，练习的成绩就不会有很大提高。有些运发动由于上场比赛时缺乏胜利的信心，会防碍他取得优异的成绩。当然，过于自负，骄傲自大，也会降低自己的意志努力和注意的紧张度，因而影响对技能的掌握。再有，人练习的情绪状态也有重要的作用。轻度的焦虑有助于获得良好的成绩。相反没有焦虑或焦虑过重都会给练习成绩带来不良影响，另外，积极、欢快的心境能促进技能的掌握。最后，人的意志品质在练习中也有重要作用。顽强、坚毅、勇敢的意志特征能促进一些复杂的技能的掌握。〔6〕防止技能之间的干扰作用已经掌握的技能可以影响新的技能的掌握，这种现象叫技能的迁移(transfer)。迁移有正负之分。凡起积极影响作用的，叫正迁移。如学过英语的人比拟容易学习法语、德语等。凡起消极影响作用的，叫负迁移；负迁移也叫干扰。比方对着镜子画画容易出错。这是由于已经建立的手眼协调在上述条件下发生了冲突。因而旧的技能对新的技能的学习产生了干扰作用。在掌握了新技能的过程中，应当合理利用迁移作用，防止干扰作用，使已经学到的技能效劳于将要学的技能，这样就能防止过多的经历浪费，提高效率，收到事半功倍的效果。第五章问题解决和创造思维一、单项选择题1、不能用已有的知识经验直接加以解决的情况叫做〔〕A疑难B困难C问题D困惑2、“以色列和巴勒斯坦这两个国家一直不能和解的原因是什么”这个问题属于〔〕A界定清晰、非对抗性、有固定答案的问题B界定模糊、非对抗性、有固定答案的问题C界定模糊、非对抗性、无固定答案的问题D界定模糊、非对抗性、有固定答案的问题3、对思维定势的研究，以〔〕的研究最为著名A华莱士B爱因斯坦C托兰斯D陆钦斯4、教学中鼓励学生用不同方法解决同一个问题，可以培养学生的〔〕A聚合思维B发散思维C抽象思维D形象思维5、创造性思维除了具有独特性，还应具有〔〕A流畅性B变通性C敏感性D社会价值ABCD二、多项选择题1、心理学家认为，问题的根本组成成分是〔〕A给定B目标C障碍D操作2、问题解决的一般认知过程包括〔〕A发现问题B明确问题C提出假设D检验假设3、问题的种类可分为〔〕A界定清晰的问题和界定模糊的问题B对抗性问题与非对抗性问题C陈述性问题和程序性问题D有固定答案问题和无固定答案问题4、问题解决的策略主要有〔〕A尝试错误B探试搜索法C手段—目的分析法D逆向搜索法5、创造性思维的特点是〔〕A流畅性B变通性C独特性D敏感性6、创造性思维的过程可分为〔〕A准备期B酝酿期C豁朗期D验证期三、名词解释1、问题2、问题解决3、尝试错误4、探试搜索法5、手段—目的分析法6、逆向搜索法7、定势8、功能固着9、创造性四、简答题1、问题解决的一般认知过程2、问题解决的策略3、创造性思维的特点4、创造性思维的过程五、论述题1、影响问题解决的心理因素2、如何培养创造性思维3、影响创造性的因素参考答案一、单项选择题1、C2、C3、D4、B5、D二、多项选择题1、ABC2、ABCD3、ABD4、ABCD5、ABCD6、ABCD三、名词解释1、个人不能用已有的知识经验直接加以处理因而感到疑难的情境。2、问题解决是思维活动的方式之一，是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。3、随机搜索可能的解决问题的方法，直到找到一种能够解决问题的方法为止。4、在问题解决过程中如果事先知道关于问题解决的某些信息，个体就会根据这些信息向有利于到达问题解决的方向进行搜索，这种搜索称为探试搜索。5、发现问题的起始状态与目标状态的差异，并用某种操作来缩小这种差异，逐步接近要到达的目标状态。具体的讲，就是将目标状态分成假设干子目标，通过实现一系列的子目标最终到达总的目标。6、从目标状态出发向初始状态搜索以找到问题解决的方法。7、人在解决某些相似的问题之后，会形成一种习惯的解决问题的方式方法，这就是思维定势。8、指个体在解决问题时，只看到某个物品的惯常用途，而看不到在其他方面的用途，尤其是初次看到某物品的用途越重要，就越难看出它的其他用途。9、创造性是指人们运用新颖的方式解决问题并产生独特的、有社会价值的产品的思维过程。四、简答题1、〔一〕发现问题。一个人能否敏锐地发现问题，取决于三个因素：〔1〕主体活动的积极性。〔2〕主体的求知欲望。〔3〕主体的知识经验。〔二〕明确问题。明确问题就是认清问题的关键。只有认清问题的关键，思维活动才会有明确的目标，才能有条不紊地围绕问题的核心展开。〔三〕提出假设。提出假设的数量和质量取决于两个条件：〔1〕个体思维的灵活性。思维越灵活，越能多角度地分析问题，就越能提出众多的合理的假设。〔2〕个体已有的知识经验。与问题解决相关的知识经验越丰富，就越有利于扩大假设的数量并提高其质量。〔四〕检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否符合实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：〔1〕直接检验，即通过实践来检验。〔2〕间接检验，即通过推论来检验。2、〔一〕尝试错误。问题解决的尝试错误理论是由美国心理学家桑代克从猫翻开迷笼门的实验中提出来的。指随机搜索可能的解决问题的方法，直到找到一种能够解决问题的方法为止。〔二〕探试搜索法。在问题解决过程只如果事先知道关于问题解决的某些信息，个体就会根据这些信息向有利于到达问题解决的方向进行搜索，这种搜索称为探试搜索。但探试搜索不同于盲目的尝试错误，它是根据已有信息进行推理而到达目的，所需步骤要远远少于尝试错误。在整个问题解决中表现出问题解决者的智慧色彩。〔三〕手段—目的分析法。手段—目的分析法的核心是要发现问题的起始状态与目标状态的差异，并用某种操作来缩小这种差异，逐步接近要到达的目标状态。具体的讲，就是将目标状态分成假设干子目标，通过实现一系列的子目标最终到达总的目标。〔四〕逆向搜索法指从目标状态出发向初始状态搜索以找到问题解决的方法。3、〔一〕思维的流畅性。指在一定时间内产生的观念的数量的多少。在规定的时间内产生的数量越多，思维流畅性越大，反之，思维缺乏流畅性。吉尔福特把思维流畅性分为四种形式：〔1〕用词的流畅性，〔2〕联想的流畅性，〔3〕表达的流畅性，〔4〕观念的流畅性。〔二〕思维的变通性。指突破习惯的思维方式开创不同方向的能力，即突破思维定势的影响。富有创造力的人思维比一般人的思维更具发散性，思考的途径多，范围广。〔三〕思维的独特性。指产生新颖的反响和不落常规的见解的能力。〔四〕思维的敏感性。指及时把握独特新颖观念的能力。创造性观念的把握要求我们具有敏锐的感受性。富有创造力的人的思维具有高度的敏感性。4、英国心理学家华莱士〔Wallas〕提出的创造性思维的四阶段说：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。准备期指创造活动前，积极搜索有关资料和信息，筛选与问题有关的观念，积累有关知识经验，为创造作准备的时期。酝酿期指在占有大量知识经验的根底上，对问题进行深入探索的时期。豁朗期指新思想、新观念、新形象产生的时期，又叫灵感期。经过酝酿期之后，灵感常常因无意中遇到某种情境而得到使解决的方法突然明朗起来。验证期指对新思想或新观念进行验证、补充和修正，使其趋于完善的时期。五、论述题1、问题解决除了受策略等因素影响外，还受到其他心理因素的影响。〔一〕有关的知识经验。已有的知识、技能和策略影响着问题解决。某些问题得不到解决常常是因为知识经验缺乏。〔二〕问题情境。问题情境是个体面临的刺激模式与其已有的知识结构所形成的差异。一般而言，如果呈现的刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索，那就有利于找到解决问题的方向和方法；反之，如果刺激模式掩蔽或干扰了问题解决的线索，那就会增大解决问题的困难。〔三〕定势。人在解决某些相似的问题之后，会形成一种习惯的解决问题的方式方法，这就是思维定势。这种定势有时可以促进问题解决，减少探索过程，有时也会由于先入为主阻碍问题解决者的思路，看不到其他解决问题的线索而防碍问题的解决。〔四〕功能固着。功能固着是一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个物品的惯常用途，而看不到在其他方面的用途，尤其是初次看到某物品的用途越重要，就越难看出它的其他用途。〔五〕动机。解决问题是从思维开始的，但是只有当人具有解决问题的动机时才可能积极地寻求问题解决的途径。动机太强会使人心情紧张焦虑，不易发现解决问题的因素，特别是过分强烈的动机，会使智力活动和动作技能组织不起来；动机太弱那么问题解决者也不易发现问题解决的因素。〔六〕情绪。紧张、压抑、烦躁、惶恐等消极因素会阻碍问题解决的速度。而平静、积极、乐观的情绪将有利于问题的解决。〔七〕个性差异。理想远大、意志坚决、谦虚勤奋、情绪稳定、富有创造性等优良品质都有助于问题的解决。而缺乏理想、意志薄弱、情绪不稳定、骄傲懒惰思想守旧等消极品质有碍问题的解决。〔八〕人际关系。人处在一个复杂的社会中，解决问题不仅受个人心理因素的影响，还要受到人们之间相互关系的影响。2、〔一〕激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。学习动机是激发学习主动性、积极性的重要动力，也是开展创造性思维的必要条件。兴趣也是开展创造性思维的因素之一。一个人假设是对某一事物产生浓厚兴趣，就会深入地钻研和思考问题，坚持不懈地探索，发现创造的秘密。因而兴趣对开展创造性思维能力有其重要作用。求知欲也是激发创造性思维活动的因素之一。求知欲旺盛的人，总是不满足于现成的答案或书本上的结论，而是积极地去思考的答案，作出新的解释。在思考的过程中，容易发现未掌握的新知识，甚至可能创造相互以前没有过的新事物。〔二〕改变传统的评定学习成绩的观念，创设良好的学习环境，鼓励学生创造性行为。传统的评定学生学习成绩的观念，往往强调学生循规蹈矩，死记硬背，结果造成学生在固定答案的圈子中解答问题，使整个教学与学生的思维变得僵化。要培养学生的创造性思维，教师应根据学生的学习情况，鼓励学生在学习活动中自己去领会或发现事物间的联系，而不是用注入式给学生灌输知识。教师要鼓励学生的创造性行为，不要预先树立是与非、对与错的绝对权威。因此，要培养学生的创造性思维，教师应为学生创设一个能容忍标新立异者和偏离常规者的环境，一个民主的教学环境或无权威的学习情境，让学生感到心理上的平安和自由。〔三〕培养学生的发散思维和聚合思维的能力。发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。〔四〕头脑风暴法。鼓励解决问题的人提出各种各样的想法，甚至包括离奇、荒唐可笑的想法，只要它还有一点合理的成分，有一线导致创造的希望，都不拒绝。头脑风暴法不仅可以产生大量的解决问题的常规方法，更主要的还可以产生新颖的独创性方案。〔五〕心理平安。美国心理学家罗杰斯〔C.Rogers,1959〕提出，要想培养学生的创造力，必须要形成和开展学生的“心理平安”和“心理自由”。因为，创造性活动从本质上来讲就是与众不同，在一般人眼中是“异常的”。所以，有创造力的人，必须在心理上有“自由”和感到“平安”。〔六〕引导学生参加创造性活动。比方组织学生参加兴趣小组，制作小组，科技小组，组织学生去观察大自然或考察社会生活等将有助于学生创造性思维的培养。3、〔一〕不利于创造性培养的教育观念。〔1〕过分求成功。在老师和家长心目中，考试得高分数的学生就是好学生。学生只为获得高分数而学习，不去独立思考，这样导致学生缺乏创造的动力。〔2〕以同龄人的行为为楷模。教师和家长经常教育学生向同龄人学习，这样每个学生必须小心控制自己的行为，使自己的行为与他人保持一致，导致学生觉得自己不能进行创造活动。〔3〕禁止学生提问。有时候教师和家长不喜欢学生提问，或者不鼓励学生提问。在教学过程中实行满堂灌，限制了学生创造性的发挥。〔4〕权威式教育。传统上教师一直强调师道尊严，教师教学按课本和教学大纲，教师要求学生读课本并相信自己所教的内容。不鼓励学生对教材内容和教师讲授内容进行质疑。也就是不鼓励学生反权威，压抑学生的创造性。〔二〕教师的素质教师对学生创造性的培养起主导作用。所以，一个教师自身的素质会直接影响学生的创造性。日本学者恩田彰〔1987〕提出，有利于学生创造性开展的教师应具有以下特征：〔1〕自己本身具有创造性；〔2〕有强烈的求知欲；〔3〕努力设法形成具有高创造性的班级体；〔4〕创设宽容、理解、温暖的班级气氛；〔5〕具有与学生们在一起共同学习的态度；〔6〕创设良好的学习环境；〔7〕注重对创造活动过程的评价以激发儿童的创造渴望。〔三〕酝酿。酝酿有助于问题的解决，原因可能是，在问题解决时，定势或功能固着等因素可能阻碍着问题的解决。这些因素短时间内可能难以排除。然而在休息一段时间后，这些因素的干扰可能自行消退，因而创造性地解决问题。〔四〕社会因素。当人们知道自己正在被评估或将被评估时，人的创造性会降低。在有他人在场的情况下，或者创造者为了得到某种奖励，或者在创造过程中，他人限制了人们的创造性，这些因素都在一定程度上影响创造性水平。第六章个性差异和教育一、单项选择题1、平日我们所说的智力就是指：A、一般能力B、特殊能力C、社交能力D、模仿能力2、与胆汁质相对应的高级神经活动类型是：A、兴奋型B、活泼型C、安静型D、弱型3、与多血质相对应的高级神经活动类型是：A、兴奋型B、活泼型C、安静型D、弱型4、与粘液质相对应的高级神经活动类型是：A、兴奋型B、活泼型C、安静型D、弱型5、与抑郁质相对应的高级神经活动类型是：A、兴奋型B、活泼型C、安静型D、弱型、6、我们把顺利实现某种活动的心理条件称为：A、才能B、天才C、能力D、性格7、人的智力大约在哪段时间到达顶峰：A、15—18B、18—25C、25—30D、30—358、气质类型的差异主要是由什么来决定的：A、血型不同B、体型不同C、激素所占比例不同D、高级神经活动类型不同二、多项选择题1、心理活动的动力特征是指：A、心理过程的强度B、心理过程的速度C、心理过程的稳定性D、心理过程的指向性E、心理过程的普遍性2、巴甫洛夫认为，高级神经活动有两个根本过程：A、兴奋过程B、抑制过程C、整和过程D、离散过程E、平衡过程3、能力按照它的倾向性可以划分为：A、一般能力B、特殊能力C、模仿能力D、创造能力E、认知能力4、韦克斯勒智力量表包含了两个分量表主要是：A、言语量表B、认知量表C、操作量表D、记忆量表E、行为量表5、能力形成的原因和条件有：A、遗传B、环境C、教育D、实践活动E、人的主观能动性6、曾经提出的有关气质的学说主要有：A、体液说B、体型说C、血型说D、激素说E、活动特性说7、高级神经活动类型有两个根本过程：兴奋过程和抑制过程，这两个神经过程有三个根本特性：A、强度B、平衡性C、灵活性D、稳定性E、制约性8、性格的特征可分为四个方面：A、态度特征B、意志特征C、情绪特征D、理智特征E、认知特征三、名词解释1、能力2、智商3、气质4、气质类型5、性格6、性格类型四、简答题1、能力开展的一般趋势2、能力开展的个体差异3、性格和气质的区别和联系。五、论述题1、论述能力形成的原因和条件2、论述影响性格的形成和开展的主要因素。参考答案一单项选择题1、A2、A3、B4、C5、D6、C7、B8、D二、多项选择题1、ABCD2、AB3、AB4、AC5、ABCDE6、ABCDE7、ABC8、ABCD三、名词解释1、能力是一个很复杂的概念。一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。2、智商也叫智力商数(intelligencequotient)，常用IQ表示。智商是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它代表了个体的智力年龄(MA)与实际年龄(CA)的关系。计算智商的公式为：3、气质是个人生来就具有的心理活动的稳定的动力方面的特征。4、气质类型是指在某一类人身上共同具有的典型气质特征的有机结合。5、性格广义指人或事物互相区别的特性。我国心理学把性格理解为—个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。6、性格的类型是指，一类人身上所共有的性格特征的独特结合。四、简答1、人的一生大致可分为八个不同的时期，即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。在人的一生中，能力的开展趋势如下。〔1〕童年期和少年期是某些能力开展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的开展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的开展呈负加速变化：年龄增加，智力开展趋于缓和。〔2〕．人的智力在18～25岁间到达顶峰(也有人说到40岁)。智力的不同成分到达顶峰的时间是不同的。〔3〕成年是人生的漫长的时期，也是能力开展最稳定的时期。成年期又是一个工作的时期。在二十五六岁至四十岁间，人们常出现富有创造性的活动。〔4〕、能力开展的趋势存在