幼儿园歌唱教学活动组织的有效性探析

PAGE13摘要幼儿音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，歌唱是幼儿音乐启蒙的重要手段之一，是幼儿音乐教育的核心内容，是幼儿感受音乐最直接、最自然的途径，对幼儿的发展具有独特的教育价值。有效的歌唱教学活动能够促进幼儿语言能力、表现力、想象力和创造力的发展，能够促进幼儿社会性的发展，有利于提高幼儿的审美能力。这就对幼儿园歌唱教学活动组织提出了很高的要求。本文以邢台市开发区爱尔迪国际幼儿园为研究对象，采用问卷调查法、访谈法对教师进行幼儿园歌唱教学活动组织进行调查和分析研究。本文从歌曲选材、组织策略、教师指导三个方面出发，根据幼儿的年龄特点和发展需求为幼儿园歌唱活动教学提出相应建议，希望可以为提高幼儿园歌唱教学活动的有效性提供合理的参考，也使幼儿能够从中获得更多的快乐体验。关键词：歌唱活动；幼儿园；教师教学AbstractChildren'smusiceducationisanimportantpartofkindergarteneducation,singingisoneoftheimportantmeansofchildren'smusicenlightenment,isthecorecontentofchildren'smusiceducation,isthemostdirectandnaturalwayforchildrentofeelmusic,andhasuniqueeducationalvalueforchildren'sdevelopment.Effectivesingingteachingactivitiescanpromotethedevelopmentofchildren'slanguageability,expressiveforce,imaginationandcreativity,promotethedevelopmentofchildren'ssociality,andhelpimprovechildren'saestheticability.Thisputsforwardtheveryhighrequesttothekindergartensingingteachingactivityorganization.Thispapertakesaierdiinternationalkindergarteninxingtaidevelopmentzoneastheresearchobject,andadoptsquestionnairesurveyandinterviewmethodtoinvestigateandanalyzetheteachers'organizationofsingingteachingactivitiesinthekindergarten.Thisarticlefromthesongselection,organization,strategyforguidingteacherthreeaspects,basedonthecharacteristicsofyoungchildren'sageanddevelopmentneedsforkindergartenactivitiesteachingputforwardthecorrespondingsuggestion,hopeIcansingforimprovingkindergartenteachingactivitiestoprovidereasonablereference,theeffectivenessofthehappyalsoallowyoungchildrentogainmoreexperience.Keywords:Singingevent;kindergarten;Teacherteaching目录TOC\o"1-2"\h\z\u前言 1一、幼儿园歌唱教学活动的教育价值 1（一）有利于幼儿多种能力的发展 1（二）有利于幼儿社会性的发展 1（三）有利于幼儿艺术审美的提高 2二、幼儿园歌唱教学活动组织的调查现状 2（一）歌唱材料的选择 2（二）幼儿参与状况 2（三）教师在歌唱教学活动中的组织状况和指导状况 3三、幼儿园歌唱教学活动组织中存在的问题以及原因分析 4（一）歌唱材料选择的不科学 4（二）幼儿参与程度低，学不会 5（三）教师的教学水平不足 5四、幼儿园有效组织歌唱教学活动的建议 5（一）科学合理地选择歌唱教学内容 5（二）运用合理的组织策略 6（三）采取适宜的指导行为，提高教师专业素养 7结论 8参考文献 9附录 10谢辞 14前言歌唱活动是幼儿最常见和最喜爱的一种音乐形式。歌唱是是一种情感体验行为，是孩子学习音乐的最直接的学习方式。2012年教育部颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》将幼儿园教育活动划分为五个领域，对艺术领域提出的要求既强调了幼儿主体地位，又强调了符合幼儿生理和心理的特点，尊重幼儿的艺术体验。歌唱活动作为艺术领域中音乐教育的主要内容之一，对幼儿发展有其独有的价值。这无疑是对幼儿教师提出了更高的要求，不仅使幼儿能掌握正确的歌唱技巧，还要在教学的过程中不断培养幼儿其他方面的能力，从而让幼儿通过快乐的歌唱进行情感体验。研究者以邢台市开发区爱尔迪国际幼儿园为例，结合幼儿身心发展规律，从幼儿园歌唱活动前的内容选择、幼儿在歌唱活动中的表现、教师在组织歌唱教学活动的指导状况三个角度入手，了解幼儿园歌唱教学活动现状并进行研究分析，对当前出现的问题进行反思并提出合理建议，在促进幼儿歌唱教学活动组织方面做了初步的探索。一、幼儿园歌唱教学活动的教育价值《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确了艺术领域的目标，包括“喜欢参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”。而歌唱活动是幼儿园艺术领域中最基本最重要的教学内容，是幼儿最喜爱的活动形式。歌唱活动许卓娅老师定义的幼儿园歌唱活动：“泛指所有运用嗓音进行的艺术表现活动”。[1]在本研究中提及的的幼儿歌唱活动，又称为幼儿园歌唱教学活动。根据以上概念结合笔者的个人理解，本研究中将幼儿歌唱教学活动界定为：在幼儿身心发展规律的基础上，通过幼儿对歌词、旋律、节拍节奏等方面的理解与体验，对幼儿进行一种有计划、有目的的影响，引导幼儿用嗓音进行的艺术表现活动，是幼儿园音乐教育以达到促进幼儿情感、认知、技能等全面发展为目的的主要内容。[2]（一）有利于幼儿多种能力的发展在幼儿园歌唱教学活动中，幼儿学习歌唱前通过教师范唱和试听，对内容生动形象的歌词的理解和跟随节奏节拍的感受充分发挥其想象力并能够通过肢体表现出来；幼儿学习歌唱时不仅可以通过歌词丰富其词语库，而且可以通过旋律发展其听辨进而提高咬字、吐字发出语音的能力；幼儿学习歌唱后在自己已有生活经验的基础上，可以对简单熟悉的歌曲歌词进行初步的续编和动作创编，发展其创造性歌唱意识。（二）有利于幼儿社会性的发展在幼儿园歌唱教学活动中，集体的合唱能够发展幼儿合作歌唱的意识，要求其在歌唱的过程中整齐开始，整齐结束，并能注意使自己的歌声与集体相协调。儿歌作品中所传递的情感态度与价值观也会在幼儿学歌唱的过程中对其产生潜移默化的正面导向作用。比如，歌曲《我爱我的幼儿园》对于刚入园的幼儿来说可以缓解其分离焦虑并喜欢上幼儿园；歌曲《我的好妈妈》可以让幼儿懂得关心妈妈；歌曲《一分钱》可以教育幼儿拾金不昧。幼儿会模仿歌曲中角色善良勇敢的言行，所以说歌唱活动对价值观的建立有教育与启迪的效果。（三）有利于幼儿艺术审美的提高歌唱是直接运用人体发声器官进行的音乐艺术实践。在幼儿园歌唱教学活动中，幼儿通过歌唱直接体验节奏、音高、速度、力度等音乐要素的特点，感受旋律的意境受到音乐作品的熏陶，欣赏美、感受美、想象美、创造美，获得愉快的艺术体验，对歌唱活动的兴趣得到了巩固，为以后的音乐爱好培养埋下美好的种子。[3]二、幼儿园歌唱教学活动组织的调查现状本研究中通过对幼儿园歌唱教学活动组织现状的调查，笔者观察到，不同年龄段的幼儿在歌唱活动中主要出现的问题情况为对歌曲不感兴趣导致注意力不集中，学习歌曲吃力，出现教不会、学不会的窘状。本研究使用自编问卷《幼儿园歌唱教学活动组织的调查问卷》（见附录一）对爱尔迪幼儿园教师进行问卷发放，共发出80份，收回75份，回收率为93.75%，并通过对收集的材料的整理以图表的方式进行了呈现，而且辅之以观察法和谈话法《幼儿园歌唱教学活动组织现状的访谈提纲》（见附录二）进行调查。（一）歌唱材料的选择图SEQ图\*ARABIC1歌唱教学活动歌曲来源从以上问卷调查的数据分析整理中，图1显示，该园歌唱活动的材料来源92%为教师选择，幼儿园提供的教材仅被8%教师采用。而且不是从素材和学习活动中选择的其他歌曲占到了44%。（二）幼儿参与状况幼儿是歌唱活动的主体，幼儿的参与度是衡量幼儿园歌唱教学活动成功与否的一个非常重要的因素。一个有效的歌唱教学活动首先应该表现出的是幼儿乐于参与。针对幼儿园歌唱教学活动的幼儿参与程度，笔者对邢台市开发区爱尔迪国际幼儿园的各年龄段班级进行了观察，发现幼儿热爱歌唱，愿意以歌唱的方式表达自己的快乐感受。但是在歌唱教学活动中，教师组织开展歌唱教学活动时，因为一些歌曲的歌唱难度过大和某些教师教学方式的不当等原因，幼儿参与歌唱活动的积极性并不高，而且幼儿从歌唱教学活动中获得的愉快体验并不是很强烈。（三）教师在歌唱教学活动中的组织状况和指导状况1.教师在歌唱教学活动中的组织状况（1）在关于歌唱活动的实施策略上图SEQ图\*ARABIC2教师对歌唱活动各个环节的侧重情况从问卷分析整理关于“歌唱教学环节中以上四个环节的侧重情况”时，发现教师对各个教学环节是有一定的认识，但认识程度不同，存在差异性，在对各个环节的价值上认识不够。47%的教师更重视教唱环节，其他三个环节所占比重都很少，经常被教师忽视其重要性。运用教学方法上以范唱法为主，方法比较单一，在组织歌唱教学活动中不能做到多种教学方法相结合。（2）在关于歌唱活动的练唱策略上图SEQ图\*ARABIC3范唱时的伴奏使用情况从问卷分析整理关于“范唱时伴奏使用情况”的数据，由图3可知，虽然有63%教师在范唱时选择不使用伴奏，但是仍有37%教师在范唱时会选择采用钢琴伴奏配合。幼儿听辨能力发展较弱，范唱时的伴奏会干扰幼儿对所学歌曲的试听，影响学习效果。而且在访谈中，当问题涉及发声练习时，发现部分教师忽视了这一环节对幼儿嗓音的保护。图SEQ图\*ARABIC4多种歌唱表现形式的运用情况从问卷分析整理“关于歌唱表现形式运用情况”的数据，由图4可知，21%教师在歌唱教学中不会让幼儿用多种表现形式演唱歌曲，主要采取齐唱的形式，表现形式比较单一，缺乏趣味性。2.教师在歌唱教学活动中的指导状况图SEQ图\*ARABIC5教师在歌唱活动中对幼儿指导的侧重情况从问卷分析整理关于教师在歌唱活动中对幼儿指导的侧重情况数据，发现在不同方面教师的指导侧重情况比较不均，尤其在嗓音保护上的指导仅有7%，更多的指导放在了歌唱活动中对歌曲的学习上，虽然能使幼儿尽快学会歌曲，却对幼儿嗓音的发育造成了不可逆的伤害。明显可以看出，这是一种重结果，轻能力的指导行为。三、幼儿园歌唱教学活动组织中存在的问题以及原因分析（一）歌唱材料选择的不够科学在笔者对教师的访谈中，当问题涉及到是否有科学系统的歌唱材料时，老师们给出了否定的回答。通过访谈得知，该幼儿园的歌唱内容选择没有科学系统的歌唱教材，根据图1的数据来看歌唱教学活动的歌曲绝大部分是由教师选择，而且不是从素材和学习活动中选择的，其他歌曲占了非常大部分的比例。这就导致了教师选曲的局限性，也导致了幼儿园歌唱活动中歌曲选择的不够科学合理。（二）幼儿参与程度低，学不会根据论文第二部分对幼儿园歌唱教学活动幼儿参与现状的调查，可以看出在本来对歌唱很感兴趣的幼儿，但是在教师组织开展歌唱教学活动时，歌唱活动的参与度并不高。究其原因，笔者从幼儿的因素归结为：（1）从学前幼儿生理角度而言，发声器官和听觉器官还没有完全发育好，而且幼儿的已有经验和理解能力不足，不适合进行高难度的歌唱学习。（2）从学前幼儿心理角度而言，3-6岁年龄阶段的幼儿注意力集中的时间不超过30分钟，而且很难将其转化为有效学习时间。[4]（三）教师的教学水平不足教师对歌唱教学活动的组织会在很大的程度上影响幼儿的学习状态和学习效果。通过访谈，笔者发现许多教师对于歌唱教学活动的目的及其价值认识不够明确，这就体现对于歌唱教学活动的专业素养不够，具体体现在以下三个方面：（1）教学组织策略不合理。教师应该有明确的组织策略和实施策略，能够根据歌曲灵活运用导入方式以吸引幼儿注意，丰富多彩歌唱表现形式来维护幼儿歌唱情绪，正确的发声练习和标准的教师范唱能够使幼儿在掌握正确歌唱技巧的同时增强听辨能力，提高学习歌曲效率。（2）教师教学指导行为不适宜。在访谈中，不仅表现为指导侧重的不均，而且还发现教师普遍存在的指导问题多为灌输注入式指导、替代式指导、蜻蜓点水式指导、放羊式指导。[5]没有介入适宜的指导行为也是导致歌唱教学活动不能高效组织的原因。（3）反思与评价不及时。在访谈中，绝大部分教师没有对本次教学活动展开深入的反思，及时回顾有利于更好地开展日后的歌唱教学活动，也有利于教师自身能力的提高。四、幼儿园有效组织歌唱教学活动的建议（一）科学合理地选择歌唱教学内容幼儿歌唱的主要材料是由歌词和曲调两部分构成的歌曲。在幼儿歌唱活动中，歌曲的选择应符合幼儿的年龄特点，选择幼儿能理解，感兴趣，有利于幼儿身心发展和能力提高的歌曲。“现在许多幼儿歌曲质量不高（歌词太长、太抽象，不易于用动作表现进行口语解释；曲调不优美，不上口，音程跨度大，半音很多）”。[6]1.歌词的选择为幼儿选择歌曲时，歌词要注意包含以下特点：（1）歌词内容以幼儿感兴趣和易理解为主，可以少量选择幼儿暂时还不能理解的精品歌词。首先，由于幼儿生活经验有限，认知能力和语言理解能力不强，所以优先选择能为幼儿所理解的歌词内容；其次，选择幼儿感兴趣的内容能够激发幼儿在歌唱活动中的积极性，这要求歌词形象是幼儿熟悉的喜爱的，歌词文字是生动有趣朗朗上口的。幼儿熟悉喜爱的歌词形象比如动植物、爸爸妈妈、身体部位、生活活动、游戏活动等等；生动有趣的歌词文字比如押韵、使用衬词、夸张诙谐的文字等等。再次，歌词应具有潜在的情感价值，如《我的好妈妈》中爱的情感。最后，要注意处理好幼儿现状与幼儿发展的关系。即可以少量选择幼儿早期不能理解的精品歌词，这些歌词会伴随朗朗上口的旋律逐步累积在幼儿记忆里。并随着经验累积和身心发展，随时被调用和迁移，有利于幼儿语言和思维的发展。（2）歌词内容适合通过动作展现。幼儿天性好动，感情外露，边唱歌边做动作是幼儿自然而直接的音乐表现。边唱边做既有利于记忆歌词，培养节奏感和动作协调性，又有利于幼儿情感的表达。（3）歌词结构简单且有重复。简单重复的结构为幼儿提供更多自由编唱的机会。比如儿歌《我爱我的小动物》，除了歌词中给出的小猫、小狗、小羊，还可以让幼儿结合自己的经验编唱其他小动物及其叫声。2.曲调的选择为幼儿选择歌曲时，曲调要注意包含以下特点：（1）音域适宜，3-4岁适合音域在c¹-a¹,4-5岁适合音域为c¹-b¹,5-6岁适宜音域在c¹-c²；（2）节奏适宜,3-4岁期间最好以四二拍和四四拍为主，也可以偶尔选一些四三拍的歌曲，4-6岁期间除了仍以四二拍和四四拍为主外可以较多的选用四三拍和八六拍的歌曲；（3）速度适宜，3-4岁宜选用中庸的速度，4-5岁儿童易兴奋除了选择轻快活泼歌曲外还要多选安静且稍慢的歌曲陶冶性情，5-6岁幼儿已经有了一定控制呼吸、发声器官的能力可以选择稍快或稍慢和富有速度变化的歌曲；（4）旋律起伏适宜，幼儿容易掌握三度和三度以下的音程，在四度及四度以上的大音程中幼儿易掌握四度、五度和八度音程，三级以上的跳进可以有一些，但不宜有连续的大音程跳进；（5）歌曲结构适宜，短小工整，一般不宜选用段落和乐句过长的歌曲；（6）词曲关系适宜，主要是一字一音，5-6岁幼儿可以逐步掌握一字多音的词曲关系。[7]（二）运用合理的组织策略1.导入方式根据不同歌曲运用灵活多样的导入方式可以将幼儿的注意力吸引到学习新歌的情境中。歌曲内容反应的是一些幼儿自己可以用语言表达的、相对简单的情境和事件，可以采用情景表现导入，如《拔萝卜》；歌词内容直接描述动作过程或者比较富有动作性的以动作导入，如《小手拍拍》；内容叙事性较强，有相对完整的故事情节的歌曲可以采用讲故事导入，如《迷路的小花鸭》；歌曲形象具体简单的歌曲可以采用绘画导入，如《两只老虎》；歌曲具有很强的游戏性比较明确地叙述了游戏玩法可以采用游戏导入，如《丢手绢》。新颖的导入能够激发幼儿的音乐情绪，为学习新歌曲、感受音乐、表现音乐打下基础。2.发声练习成人在歌唱之前进行发声练习，让处于休息状态的声带能够运动起来，以便更好地进行歌唱活动。幼儿的嗓音处于童声发育期，在正式开始歌唱活动之前更需要进行发声练习来帮助幼儿迅速进入歌唱的准备状态。并且幼儿发声练习曲应选择简单易模仿的。发声时，教师要强调幼儿轻声歌唱，身体姿态端正。[8]3.教师范唱3-6岁的幼儿还没有很强的视唱能力，听唱是幼儿园幼儿学习歌曲的主要途径。因此教师的范唱显得尤为重要。美国著名儿童音乐教育家约翰·费尔拉班德教授对范唱形式和幼儿学习歌曲的效果做过实验，研究表明学习效果从好到差依次为：倾听教师清唱范唱、钢琴右手旋律伴奏翻唱、钢琴左右手伴奏范唱和录音机范唱。[9]由此可见，其中很关键一点是：范唱要以清唱为主。除此之外，教师要提供足够的范唱遍数，才能更有效地帮助幼儿学习歌曲。4.学习新歌首先分析理解歌曲内容。除了教师讲述外，可以运用视觉参与的方式，可以采用图谱，易于理解歌词内容，可以运用动作对歌曲进行深刻记忆。其次，运用多种演唱方式。在学前阶段，幼儿可以掌握的歌唱形式主要有：独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱、轮唱和合唱等。最后教师要注重在歌唱教学过程中的引导，加强与幼儿的互动交流。营造轻松愉悦的歌唱环境气氛，建立良好的师生关系，采取灵活多样的演唱方法，情景表现，提出问题启发幼儿探索思考，以游戏贯穿整个歌唱活动。5.歌唱复习和拓展环节复习所学的歌曲，目的是为了让幼儿牢固地掌握歌曲，因此，复习歌曲要考虑采用多种方式，每次对幼儿有进一步的要求。同时在复习歌曲中要有意识的帮助歌唱能力差的幼儿，多给予他们机会。在拓展环节，教师应为幼儿提供自由开放的歌曲创编环境，对创造行为积极正面的肯定予以鼓励，由浅入深地引导，激励幼儿勇敢表现自己。（三）采取适宜的指导行为，提高教师专业素养1.教师运用有的放矢的的指导行为幼儿在歌唱活动中的表现是极富生成性的，歌曲本身不同的内容和意境，都会使幼儿对歌曲产生不同的体验，这与教师不同的指导行为密切相关，因此，教师在对幼儿进行指导的过程中要关注整个活动的方向，要在“活动中”指导，灵活调整指导行为，根据具体的歌唱情境进行适时适地的调整。根据幼儿的实际表现，在适当的时候对幼儿进行激励要结合幼儿的表现进行，具体点评，不可单一重复流于形式，实现指导行为的最优化。而且，教师指导需要留白，尊重幼儿歌唱活动的主体性地位。[10]2.评价与反思歌唱教学活动结束后，教师要及时回顾本次活动。一次歌唱活动下来，幼儿能学会一首歌是非常理想的效果，但这并不是唯一的评价标准，除此之外，幼儿在歌唱活动中是否愉快，是否愿意用歌声去表达，是否使幼儿获得其他能力的发展等，也是非常重要的评价内容。除此之外，教师也要从努力增进自身的能力方面去反思，总结优点，反思不足，作出详细记录，为下次指导幼儿学唱新歌积累经验。结论通过以上对邢台市开发区爱尔迪国际幼儿园歌唱教学活动组织的有效性探析问题的研究，我们可以了解到，目前来看幼儿园歌唱活动组织还存在许多问题：材料选择上不够科学，幼儿参与度不高，教师的教学水平不足。而歌唱材料的选择，教师的组织策略以及教师在歌唱教学活动中的指导行为和评价反思等方面，都会对歌唱教学活动的效果产生影响。本研究针对发现的这些问题给予了相应的建议，通过具体的策略方法，加强教师有效组织歌唱教学活动的能力。通过本论文的研究，给更多的幼儿教师关于歌唱活动教学的一点启发，使幼儿园歌唱教学活动的有效性得以提高，同时使幼儿在幼儿园歌唱活动中能够健康快乐地获得全面发展。附录一幼儿园歌唱教学活动组织的调查问卷尊敬的老师：您好！本问卷旨在了解您对于幼儿园歌唱教学活动组织的看法以及当前幼儿园开展歌唱活动的情况。本问卷采用匿名形式，且不对您个人做任何鉴定和评分，调查结果仅为研究所用我承诺对您填写的信息保密。请您认真阅读并根据您的实际情况填写，十分感谢谢您的合作。填表说明：本卷共有15个选择题，包含11个单选题和4个多选题，多选题题干上有[可多选]的标志，请把符合您情况或想法的答案填在（）里。1.您所在的班级是？（）

A、小班

B、中班C、大班2.您是否接受过专业的声乐训练及音乐教育理论学习？（）A、只受过专业的声乐训练，没学过音乐教育理论B、只学过音乐教育理论，没受过专业的声乐训练C、都学习过D、都没有学习过3.认为对幼儿从事歌唱教学的目的？[可多选]（）

A、让幼儿学会唱多首歌曲B、让幼儿掌