首都师范教育学院心理学专业综合考研真题及详解

首都师范大学教育学院

2012年心理学专业综合

（代码347）考研真题及详解

主讲教师：段成龙

总体解析

2012年是首师大应用心理硕士招生的第2年，从试题类型来看，主要有三种题型：概念解释、简答题、论述题,与2011年保持一致。

★题量：名解（12）；简答（6）；论述

（3），题量比2011年有所增加，时间上稍显紧

张。

★难度：第2年沿袭第1年的传统，主要考察普通心理学、心理统计学、心理测量学的主干知识点，没有出现偏题和怪题。

★分数分布

普通心理学心理统计学心理测量学

题量732分值1953570比例65%11.67%23.33%一、解释概念（每小题5分，共60分）

1．感觉7.横断研究

2．思维8.标准分数

3．从众9.双侧检验

4．情绪 10.I型错误

5．人格11.内容效度

6．社会化12.能力倾向测验

感觉

答：感觉是人脑对事物的个别属性的认识，具有直接性的特点。

感觉提供了内外环境的信息；感觉保证了机体与环境的信息平衡；感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。感觉是神经系统对外界刺激的反应，它和一切心理现象一样，具有反射的性质。不仅包含了感受器的活动，还包含了效应器的活动。感觉剥夺实验，Bexton,Heron&Scott(1954)首次报告了感觉剥夺实验的结果，说明外界的刺激对维持人的正常生存十分重要。根据刺激物的性质以及它所作用感觉的性质

★外部感觉：接受外部世界的刺激（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）

★内部感觉：接受机体内部的刺激（运动

觉、内脏感觉）

近刺激和远刺激

感觉是由体内、外的刺激作用于我们的感觉器官产生的，20世纪初，美籍德国著名心理学家考夫卡把刺激分成近刺激与远刺激。

远刺激是指来自物体本身的刺激，如一定波长的光线、一定频率的空气振动。

近刺激是指直接作用于感觉器官的刺激，如物体在网膜上的投影等。

远刺激是属于物体自身的，因而不会有很大变化；而近刺激是器官直接接受到的刺激，它每时每刻都在变化着。

感觉的编码

编码是指将一种能量转化为另一种能量，或者将一种符号系统转化为另一种符号系统。我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量或化学能量，如光波和声音。这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程也就是我们所说的感觉编码。19世纪德国著名生理学家缪勒提出了神经特殊能量学说，他认为，各种感觉神经具有自己特殊的能量，它们在性质上是互相区别的。每种感觉神经只能产生一种感觉，而不能产生另外的感觉，如视神经受到刺激产生视觉、听神经受到刺激产生听觉。感官的性质不同，感觉神经具有的能量不同，由此引起的感觉也是不同的。

缪勒的神经特殊能量学说否定了感觉是对客观世界的认识，在认识论是错误的。感觉编码的现代研究理论主要有两种：

（1）特异化理论

这种理论主张，不同性质的感觉是由不同

的神经元来传递信息的。有些神经元传递红色信息，有些神经元传递甜味信息，当这些神经元分别被激活时，神经系统把它们的激活分别解释为

“红”和“甜”。（2）模式理论或模块理论

这种理论认为，编码是由整组神经元的激活模式引起的。红光不仅引起某种神经元的激活，而且引起相应的一组神经元的激活，只不过某种神经元的激活程度较大，而其他神经元的激活程度较小。整组神经元的激活模式才产生红色的感觉。复习指南

感觉是高级心理机能的起点，《感觉》一章节也是名词解释和简答题考察的重点章节。本章的名词解释特别多，并且比较杂碎，同学们在复习的时候一定要全面。

相对比较重要的知识点，例如马赫带现象及其机制，绝对/差别感觉阈限的定义及差别，感觉对人类生活和工作的意义。

思维

答：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。

它揭示事物之间的关系，形成概念，利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。思维是对经验的改组，具有概括性、间接性等特征。

思维的分类

标准1：思维任务的性质、内容和解决问题的方法

★直观动作思维：又称实践思维，它们面临的思维任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际的动作。

★形象思维：人们利用头脑中的具体形象

（表象）来解决问题。

★逻辑思维：当人们面对理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。标准2：经验思维/理论思维

★经验思维：人们凭借日常生活经验进行的思维活动。例如，学前儿童根据他们的经验，认为“果实是可食用的植物”、“鸟是会飞的动

物”，这些都属于经验思维。由于知识经验的不足，这种思维易产生片面性，甚至得出错误或曲解的结论。

★理论思维：根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。例如，我们说“心理是客观现实在人脑中的主观映象”，就是理论思维的结果。这种思维活动往往能抓住事物的本

质，使得问题得到正确的解决。标准3：直觉思维/分析思维

★直觉思维：直觉思维是人们在面临新的

问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。这是一种直接的领悟性的思维活动。比如科学家对某些偶然出现的现象，提出猜想或假说等。直觉思维具有快速性、跳跃性等特点。

★分析思维：即逻辑思维，指当人们面对理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题。它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理的结论。

标准4：辐合思维/发散思维

★辐合思维：指人们根据已知的信息，利

用熟悉的规则解决问题。也就是从给予的信息

中，产生合乎逻辑的结论，它是一种有方向、

有范围、有条理的思维方式。例如甲﹥丙，甲﹤乙，乙﹥丙，乙﹤丁，其结果必然是丙﹤丁。

★发散思维：人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。例如，如何保护城市的生态环境？回答这样的问题人们可以从不同的方向思考，想出诸如增加植被、减少环境污染、教育市民爱护环境等措施。

这种思维方式在解决问题时，可以产生出多种答案、结论或假说。但究竟哪种回答最好，则需要经过检验。

标准5：常规思维/创造思维

★常规思维：指人们运用已获得的知识经

验，按现成的方案和程序直接解决问题。如学

生运用已学会的公式解决同一类型的问题。

这种思维的创造性水平低，对原有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果，因而称之为常规思维或常规性思维。

★创造思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。例如，新的大型工具软件的开发，新的科学理论的提出都需要创造性的思维。

创造性思维是人类思维的高级形式。许多

心理学家认为，创造性思维是多种思维的综合表现。它既是发散思维与辐合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，它包括理论思维，又离不开想象。

复习指南

思维的定义及其三个特点同学们务必掌握，

同时思维的过程这一题反复在首师大347真题中考到，可见《思维》一章的重要性。

思维的5种分类一定要熟悉，每种分类不同的思维定义，大家要好好掌握。

从众

答：从众指个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。可以表现为在临时的特定情境中对占优势的行为方式的采纳，如助人情境中跟随大家旁观，暴乱中跟随大家一起破坏等；也可以表现为长期性的对占优势的观念与行为方式的接受，如顺应风俗，习惯，传统等等。

影响从众的因素：

（1）群体一致性

群体自身的一致性是构成群体压力的最重要因素之一。阿希在20世纪50年代及莫里斯等人（W.N.Morris&R.S.Miller）1957年的研究证实，无论群体的规模如何，只要群体出现了不一致，即使持不同意见的人没有任何权威，都会使从众的比率大大下降。阿希的研究发现，当他的研究中出现一人与群体意见不同时，被试的从众率会比通常下降达75%。

（2）群体的规模

大量的实证研究证明，在一定范围内，人们的从众性是随群体人数的不断增加而上升的。

阿希在较早研究中1951年发现，2人的一致意见构成的压力，明显大于1人，从众率上升明显；3个人的一致意见又显著比2个人产生更大的压

力。但群体达到4人以上群体一致意见，就不再明显引起从众率的变化。

（3）个体的自我卷入水平

一种意见一旦被表达出来，对于个人自己，人们会更强烈地意识到自己已经选择了某种态

度。如果由于群体压力，迫使人们做出与大多数人相同，而与原来选择不同的态度，人们也会明确知道自己屈服于群体压力而使态度发生改变。很显然，这种意识会激发人们的抗拒反应，促使人们保持自己态度的一致，不轻易屈服于他人的压力，从而使人们倾向于做不从众的选择。

复习指南

从众是社会心理学中一个重要的概念，研究从众可以解读当今很多社会热点现象，比如摔倒老人是否搀扶等。

情绪

答：情绪主要指感情过程，即个体需要与情境相互作用的过程，也就是脑的神经机制活动的过程，如高兴时手舞足蹈、愤怒时暴跳如雷。

情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消

失。情绪概念既适用于人类，又适用于动物。情绪是一种混合的心理现象，是由独特的主观体验、外部表现、生理唤醒三种成分构成。

主观体验是个体对不同情绪状态的自我感

受。每种情绪有不同的主观体验。

外部表现称为表情，它是情绪状态发生时身体各部分的动作量化形式，包括面部表情、姿态表情、语调表情。

生理唤醒是指情绪产生的生理反应，它涉及广泛的脑部结构，脑干、中央灰质、丘脑、杏仁核、下丘脑、蓝斑、松果体等。情绪的功能

（1）适应功能：有机体适应生存和发展的

一种重要方式。婴儿时期，婴儿依赖情绪传递信息，与成人进行交注，得到成人的抚养。成人生活，情绪与人的基本适应行为有关，攻击行为、躲避行为、寻求舒适等

（2）动机功能：情绪是动机系统的一个基本成分，它能激励人的活动，提高人的活动效率。适应的紧张和焦虑能促进人积极地思考和解决问题。唤醒水平和绩效之间存在着倒U型曲线关系

（3）组织功能

情绪的组织作用是情绪对其他心理过程的影响，它对其他心理活动具有组织作用，这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。

（4）社会功能

情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。这种功能是通过情绪的外部表现，即表情来实现的。

复习指南

情绪必须掌握的知识点：

1．情绪的维度理论

三维理论（冯特、施洛伯格、普拉切克）

四维理论伊扎德

2．情绪的早期理论

詹姆斯-兰格理论坎农-巴德理论

3．情绪的认知理论

阿诺德的“评定—兴奋”说

沙赫特—格辛的情绪理论

拉扎勒斯的认知—评价理论

4．情绪的动机—分化理论

人格

答：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面，具有独特性、稳定性、统合性、功能性等本质特征。人格的结构

★气质与性格

★自我调控系统（自我认知/自我体验/自我控制）

气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性

性格：一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人最核心的人格差异自我调控是人格中的内控系统或自控系统，有自我认识、自我体验和自我控制三个子系统。

（1）自我认知：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。

（2）自我体验：伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。

（3）自我控制：是自我意识在行为上的表

现，是实现自我意识调节的最后环节。

复习指南

人格这一知识点，放在名词解释考察，需要考生从多个层次和角度进行阐述。人格是普心中最为重要的一章，人格理论同学们一定要好好把

握。

社会化

答：社会化通常指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理—行为模式，成为合格社会成员的过程。

社会化的本质是社会经验的传递。人类社会特有的语言现象，为这种传递提供了实现的条

件。社会化的内容：

（1）语言社会化

个体社会化从掌握语言开始，全部社会化是以语言社会化为前提的。

（2）性别角色社会化

个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。

（3）道德社会化

道德社会化是个体将社会道德规范逐渐内

化，成为自己行为准则的过程。

复习指南

社会化是社会心理学中最核心的概念，个体从“生物人”转变为“社会人”主要就是通过社会化而进行的。社会化这一名词解释来自普心的第十四章《人的全程发展》，因此第十四章其实是发展心理学和社会心理学相结合的一个章节。

横断研究

答：在同一时间内对某一年龄或几个年龄被试的心理发展水平进行测查并加以比较。这种方法能够在较短的时间内找到同一年龄或不同年龄心理发展的不同水平或特点，并从中分析出发展规律。

但是，它在时间上无系统，比较粗糙，因而不能全面反映问题，难以得出个体心理的连续变化过程和事件间的因果关系，因此，它不能获得全面、本质的结论。

横断研究示意图优点：

（1）比较节省时间和经费，易于实施；

（2）可以同时研究很多被试，故被试的代表性往往较强，研究所得结果具有较好的概括性；

（3）时效性很强，可以获得研究结果，同时避免了被试的流失。缺点：

（1）可能存在组群效应。组群效应是指横向设计将社会环境影响不同而造成的差异当成是年龄增长所引起的发展变化。横向设计的前提是假定个体心理发展的年龄特征是稳定的，但在某些情况下，这个假设是不正确的；

（2）不适用于研究发展的稳定性和早期影响的作用等问题；

（3）无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。

复习指南

发展心理学中涉及到的研究方法除了横断研

究，还有纵向研究、聚合交叉研究、双生子研究等，同学们对发展心理学4种研究方法的定义、特点、优点及缺点要能够掌握。

标准分数

答：标准分数又称基分数或Z分数，是以标准差为单位表示一个原始分数在团体中所处位置的相对位置量数离平均数有多远，即表示原始分数在平均数以上或以下几个标准差的位置，从而明确该分数在团体中的相对地位的量数。

标准分数从分数对平均数的相对地位、该组分数的离中趋势两个方面来表示原始分数的地

位。

X代表原始数据；

为一组数据的平均数；

s为标准差

性质：

（1）Z分数无实际单位，是以平均数为参照点，以标准差为单位的一个相对量。

（2）一组原始分数转换得到的Z分数可以是正值，也可以是负值。

（3）一组原始数据中，各个Z分数的标准差为1。

（4）若原始分数呈正态分布，则转换得到的所有Z分数值的均值为0，标准差为1的标准正态分布。Z分数的意义：

（1）Z分数可以代表概率。对于每个Z分数都对应于固定概率的分布，如正态分布，我们只要知道了Z分数的区间，便可以推算出相应的概率。

（2）Z分数可以代表变量间的关系。我们只要知道了Z分数，便可以比较它们和均值之间的距离远近，从而确定它们之间的相对关系。

复习指南

标准分数是心理统计学中的一个重要概念，同时在心理测量学的量表常模编制也经常用到这个概念。同学们在复习的时候一定要把标准分数的定义、计算公式、性质、优缺点等可以准确无误地掌握。

双侧检验

答：双侧检验是指当只关心μ1和μ0是否有差异，而不关心到底μ1与μ0哪个更大，即只强调差异而不强调方向性的检验称为双侧检验。

双侧检验

单侧检验比较：单侧检验和双侧检验

（1）问题提法不同。单侧检验是问μ是否显著高于或低于

，双侧检验是问μ与

是否有显著差异。

（2）建立假设的形式不同。单侧检验为

，双侧检验为

，

（3）拒绝域不同。如Z检验中，双侧检验的否定域为

，而单侧检验为

。

μ0μ0（4）使用时一定要根据研究目的所规定的方向性来确定。若该用单侧用成了双侧，其结果不仅可能使结论由显著变成不显著，还会增大β错误。若该用双侧却用成了单侧，虽然减少了β错误，但是使得无方向问题人为变成单方向问题，有悖于研究目的。

复习指南

假设检验的两种不同提法同学们在解答假设检验具体问题的时候一定要注意区分，如果问题要你回答“是否有显著差异”时，用双侧检验，如果问你“是否显著有所提高或下降”，则用单侧。

I型错误

答：虚无假设H0本来是正确的，但拒绝了H0，这类错误称为弃真错误，即Ⅰ型错误(typeⅠerror)，又称α错误。

实验处理中出现了“无中生有”的现象，即因变量的变化是由于随机误差造成的而非自变量的变化造成的。

Ⅱ型错误是指，H1正确时，拒绝了H1,接受了H0,又称为β错误或取伪错误。实验处理中出现了“失之交臂”的现象，即实验者没有发现因变量出现了变化，使真正的差异没有被发现。

I型错误和II型错误的关系：

（1）α+β不一定等于1。α和β是在两个前提的概率。α是拒绝H0时犯错误的概率，β是接受H0时犯犯错误的概率,所以α+β不一定等于1。

（2）在其他条件不变的情况下，α和β不可能同时减小或增大。α在统计中规定得较严。至于β往往就不予重视了。其实许多情况常需要在规定α的同时尽量减小β。这种场合最直接的方法就是增大样本容量。因为样本平均数分布的标准误为

，当N增大时样本平均数分布将变得陡峭，在α和其他条件不变时β会减小。

复习指南

假设检验中两类错误及其关系是心理统计学的重点也是难点，在首师大学术硕士自主命题时曾经考察过，大家应该在理解I型和II型错误的基础上，把握两者之间的关系。

内容效度

答：内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。估计一个测验的内容效度就是去确定该测验在多大程度上代表了所要测量的行为领域，所要测量的内容或行为领域通常包括欲测的知识范围，以及该范围内各知识点所要求掌握的程度两个方面。

内容效度主要应用于成就测验，也适合于某些用于选拔和分类的职业测验，不适合用于能力倾向测验和人格测验

确定一个测验的内容效度须具备两个条件：

（1）要有定义完好的范围；

（2）测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样。

具体方法：

（1）专家判定法

（2）复本法

（3）再测法

（4）经验法效度的三种主要类别：

（1）内容效度

（2）结构效度

（3）效标关联效度结构效度

指一个测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度，或者说测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。结构是指用来解释人类行为的理论框架或心理特质，是心理学中抽象的假设性的概念、特性或变量。效标关联效度

又称为实证效度，是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。其中，被估计的行为是检验测验效度的外在标准，简称效标，也就是独立于测验并可以从实践中直接获得的我们所感兴趣的行为。

复习指南

经典测量理论中对效度的考察非常高，同学们应该对效度的定义，效度的三种形式及如何进行测量，以及提高效度的方法能够完全的掌握。

能力倾向测验

答：能力倾向是一个人的潜在能力，这种潜在能力在予以训练后，很容易使个人获得某种知识或技能。

能力倾向测验涉及广泛的学习经验，是在一定遗传素质基础上各种经验积累的结果，只能预测一个人在将来某个方面的可能成就，并不能保证这个人这个方面就一定会获得成功。

成就测验

成就测验是对个体在一个阶段的学习或训

练之后知识、技能发展水平的测定，又称教育测验、学绩测验，是测验实践和应用中最常用的一类测验。

智力测验

智力测验是在一定条件下，使用特定的标准化测验量表对被试施加刺激，从被试的反应中测量其智力高低。有两层含义：第一，实施智力测验须有标准化的量表；第二，智力测验是在一定条件下使用量表给被试测试的过程。人格测验

通过一定的方法，对在人的行为中起稳定调节作用的心理特质和行为预测进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。

复习指南

各个类别心理测验的典型量表都要有所掌

握，以给答简答题和论述题举例子积累素材。

二、简答题（每小题20分，共120分）

1．简述知觉的特性及含义。

2．简述注意的概念及类型。

3．简述概念的含义以及人工概念的形成过

程。

4．简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论。

5．简述影响测量信度的主要因素。

6.简述假设检验的步骤。

简述知觉的特性及含义。

答：（1）知觉的含义

知觉是指人脑对直接作用于感官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。知觉是在感觉的基础上产生的，是按一定方式来整合个别的感觉信息，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释由感觉提供的信息。知觉作为一种活动、过

程，包含了互相联系的几种作用：觉察、分辨和确认。

（2）知觉的特性

知觉的特性包括选择性、整体性、理解性和恒常性。

①知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。知觉整体性不仅与客观事物本身的特性密切相连，而且也与知觉者的主观状态以及原有的知识经验有关。

点子图

部分对整体的依赖关系

整体优先的实验证据②知觉的选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。被选择的刺激物是知觉对象，而同时作用于感觉器官的其他刺激物是知觉对象的背景。

两者区别在于：知觉对象有鲜明的、完整的形象，突出于背景之前。知觉与对象可以相互转化，以保证有意义的事物内容成为知觉对象。

双歧图形③知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。

不完整图形④知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。恒常性的种类有：形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性。

知视觉线索对知觉恒常性有重要影响。它是指环境中的各种参照物给人们提供的物体距离、方位和照明条件的信息，实验证明，消除环境中的视觉线索，恒常性就会受到破坏。

形状的恒常性

视觉线索对恒常性的作用

复习指南

知觉的定义及其特性同学们一定要结合相关例子掌握，通过例子的解读可以加深我们对概念的理解，同时也可以使答题更加丰满和全面。

简述注意的概念及类型。

答：（1）注意的概念

注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，其特点主要有：

①指向性，指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象，指向性不同，人们从外界接受的信息也不同；

②集中性，指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。心理活动或意识的强度越大，紧张度越高，注意也就越集中。注意的指向性和集中性是密不可分的。（2）注意的种类

①不随意注意，是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。注意的引起与维持不是依靠意志的努力，而是取决于刺激物本身的性质。不随意注意是一种消极被动的注意。在这种注意活动中，人的积极性的水平较低。

新异性、有一定强度以及运动变化的刺激物容易引起不随意注意，此外，和需要、期待相关的人本身的状态也影响了不随意注意。

不随意注意既可帮助人们对新异事物进行定

向，使人们获得对事物的清晰认识，也能使人们从当前进行的活动中被动地离开，干扰他们正在进行的活动,因而具有积极和消极两方面的作用。②随意注意，是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。当学习中遇到困难或环境中出现种种干扰学习的因素时，人们可以通过意志的努力，使注意力坚持在要学习的东西上。

它是注意的一种积极、主动的形式。引起随意注意的主要原因有注意的目的和任务，兴趣，活动组织，过去经验，和人格等。

③随意后注意，是注意的一种特殊形式。从特征上讲，它和自觉的目的、任务联系在一起，类似于随意注意；但它不需要意志的努力，又类似于不随意注意。

从发生上讲，随意后注意是在随意注意的基础上发展起来的。随意后注意既服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利。

复习指南

注意的概念及其分类，首师大347真题反复考察了这一概念。同学们在复习的时候，还要把握注意的理论，注意的选择理论，注意的认知资源理论等。

简述概念的含义以及人工概念的形成过程。

答：（1）概念的含义

概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。事物的本质特征是决定事物的性质，并使一事物区别于其它事物的特征。

每一个概念都包括内涵与外延两个方面。内涵是指概念的质，即概念所反映的事物的本质特征。外延是指概念的量，即概念的范围。概念具有不同的等级或层级，是通过词来表达、巩固和记载的。

（2）人工概念的形成过程

概念形成也称概念掌握、概念学习等，是指个体掌握概念本质属性的过程。人工概念是指人为的在实验程序的基础上模拟的概念，它可以简化概念研究的进程，控制研究的变量。

假设检验说是研究人工概念形成过程的著名理论，由布鲁纳等人提出。概念形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程。以实验为例，图片中某些属性是有关的，如圆形、黑色；另一些属性是无关的，如单边、双边、红色。被试先假设所要形成的概念的某些属性，经过主试的反

馈，检验这一假设的正确性，最后发现了有关

的属性，排除了无关的属性。

布鲁纳等人关于概念形成的实验材料

被试选样

主试判定

1.单边一个黑色圆形

对

2.单边一个红色圆形

错

3.单边一个黑色方块

错

4.双边两个黑色圆形

对

5.三边三个黑色圆形

对

实验到此为止，被试说：“我想你心中的概念是黑色圆形。”主试说：“对。”这时被试已经形成了这种人工概念布鲁纳在人工概念形成的实验中发现假设

的形成和检验并不是任意的，而是采用一定的策略，如保守性聚焦，冒险性聚焦，同时性扫描和继时性扫描。这些策略的运用，使概念形成包含着智慧的活动，体现着人的思维活动的主动性。样例学习说

茹什认为，自然概念的形成以样例学习为

主，即在掌握自然概念时，不是掌握它的一个或者几个本质特征，而是对概念样例的记忆。记忆中有代表的一个或者几个样例就是概念的存在形式。

复习指南

《思维》这一章节除了要掌握最基本的定义之外，还要掌握具体的理论，特别是问题解决

以、想象、推理、表象等部分。

简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论。

答：儿童认知发展阶段理论是当代发展心理学最有影响的儿童心理发展理论之一，它揭示了人类智力发展的一般规律。

皮亚杰的阶段论是一种单向的发展模式，即儿童的认知发展表现为四个连续的阶段，每一个阶段是前一个阶段的延伸，并以不断增长的程度超越前一阶段，表现出与前一阶段不同的质的特点；所有儿童都毫不例外地按照固定的顺序通过每一阶段，不能跳跃过某一阶段，也不会反向发展；个体差异表现为儿童通过每一阶段的速率有所不同，每一阶段达到的年龄是相对的。

皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶

段：感知运动阶段、前运思阶段、具体运思阶段和形式运思阶段。

守恒实验

儿童的自我中心性

复习指南

皮亚杰的发生认识论是发展心理学中最为经典的理论之一，同学们务必掌握皮亚杰发生认识论中的主要观点，并且能够用发生认识论解释儿童发展过程中出现的问题。

简述影响测量信度的主要因素。

答：信度是测量过程中随机误差大小的反

映。随机误差大，信度就低，随机误差小，信度就高。影响信度的因素很多，被试、主试、测验内容、施测环境等各方面均能引起随机误差，导致分数不一致，从而降低测验的信度。

影响测验信度的主要因素有：

（1）被试因素

①就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差，因为这些因素往往会影响被试心理特质水平的稳定性。

②就被试团体而言，团体内部的异质程度与分数的分布有关。一个团体越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也就越高，这样就很可能会高估实际的信度值。反之，团体内部水平相差不大时，得分分布必定会较窄，有可能低估真正的信度值。

此外，信度系数也受样本团体平均水平的

影响，对于不同水平的团体，项目具有不同的难度，每个项目在难度上的变化累积起来便会影响信度。（2）主试因素

对于施测者而言，如果不按指导手册中的

规定施测，或故意制造紧张气氛，或通过指导语等给考生以暗示、协助等，则测量信度会大大降低。其次，如果评分者没有一个统一的标准答案或者评分标准等，也会降低测验的信度。

（3）施测情境因素

在实施测试时，测验现场条件，如通风、温度和光线情况以及考场的噪音、桌面好坏等都会影响到测验的信度。

（4）测量工具因素

以测验为代表的测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键，以下几个因素是影响测验稳定性的主要因素。

①测验的长度。一般来说，测验越长，信

度值越高。测验加长，可能改进项目取样的代表性，从而能更好地反映受测者的真实水平；测验的项目越多，在每个项目上的随机误差就可以互相抵消。

②测验的难度。测验的难度与信度没有直接对应关系，但是当测验太难或太易时，被试的回答都倾向于一致，则分数的范围就会缩小，从而降低信度。

③试题的同质性程度。当一份测验中的同质性题目数量增多之后，同一心理特质被考察到的次数就会增多，被试的成绩就能被有效拉开，整个团体的测验分数分布就会更广，从而提高测验的信度。

④两次施测的间隔时间。在计算重测信度

和稳定性与等值性系数(复本信度之一)时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。如何提高测验的信度？

常用的提高测量信度的方法有:

①适当增加测验中与原题目具有较好同质性的题目，增大测验的长度。要注意：第一，新增题目必须与试卷原有项目同质；第二，新增项目的数量必须适度；

②使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平，这样得分的分布更广，标准差会较大，信度也必须增大；

③努力提高测验试题的区分度；

④选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度；

⑤主试者严格执行施测规程，评分者严格按照标准给分，施测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。

复习指南

信度和效度的影响因素及其提高措施是经典测量理论（CTT)最重要的内容,同学们务必要掌握。

简述假设的步骤。

答：假设检验，指通过样本统计量得出的差异作为一般性结论，判断总体参数之间是否存在差异。一个完整的假设检验过程和具体分析步

骤，包括以下五个方面的内容：

（1）根据问题要求，提出虚无假设H0和备择假设H1。

（2）选择适当的检验统计量。直接用样本原始观测值检验假设是困难的，必须借助于根据样本构造出的统计量，而且对不同类型的问题需要选择不同的检验统计量。

（3）规定显著性水平

。显著性水平的大小应根据研究问题的实际情况而定，若要求结果比较精确，则显著性水平应小一些；反之，若要求结果不那么精确，则可稍大一些。通常显著性水平为0.05，较严格也可以用0.01或者更小。显著性水平确定后，拒绝域也随之而定。

（4）计算检验统计量的值。根据样本资料计算出检验统计量的具体值。

（5）做出决策。根据显著性水平α和统计量的分布，查相应的统计表，查找接受域和拒绝域的临界值，用计算出的统计量的具体值与临界值相比较，做出接受虚无假设或拒绝虚无假设的决策。

另外，在假设检验中需要注意的是，在处

理调查或实验数据时，经常讨论的有关两个平均数、两个比率、两个方差、两个相关系数这些统计值之间的差异问题，一般分为两种情况：样本统计量与相应总体参数的差异，两个样本统计量之间的差异。

复习指南

信度和效度的影响因素及其提高措施是经典测量理论（CTT)最重要的内容,同学们务必要掌握。

首都师大附属中学4～6年级进行了标准化综合测验，平均分为100分，六年级388人，平均分为109分，标准差为9分，试问六年级平均分与4～6年级平均分有无显著差异？

解：建立假设

H0:两者无显著差异

H1:两者有显著差异

构造统计量

查表得，

所以拒绝H0，接受H1，两者存在显著差异。

复习指南

假设检验是心理统计学中的一个重要内容，T检验和Z检验大家应该要能够完全掌握它的计算方法。在简答题中考察计算将是今后首师大347考题的趋势。

三、论述题（每小题40分，共120分）

1．试述遗忘规律及影响遗忘的因素。

2．试述成就动机的含义、作用及其影响因素

3．举例说明人格测量中的自陈量表法和投射测验的优点和缺点。

试述遗忘规律及影响遗忘的因素。

答：（1）遗忘的规律

遗忘是指记忆的内容不能保持或者提取时有困难。如识记过的事物，在一定条件下不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。

德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的发展进程。他采用了无意义音节作记忆材料，以自己为被试，采用机械重复的记忆方法对词表进行系列学习并用重学法进行测验，在此基础上，他发现遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程最初进展得很快，在学习20分钟后，遗忘就达到了

40％左右，以后逐渐缓慢，到了一定时间，遗忘几乎不再发生。

遗忘的进程

艾宾浩斯遗忘曲线虽然艾宾浩斯所用的实验材料是无意义音

节，但其实验结果的普遍性得到了许多研究者的证实。研究者们用不同的识记材料、不同的检查保存量的方法进行了大量实验，结果发现了与艾宾浩斯曲线基本一致的结果。

（2）影响遗忘的因素

遗忘的进程不仅受时间因素的影响，还受到其他因素的影响，主要有：

①识记材料的性质与数量

一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘

得慢；对有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢得多。在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快；材料少，则遗忘较慢。因此，学习时要根据材料的性质来确定学习数量，不要贪多求快。

②学习的程度

一般认为，对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学习；如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过度学习。低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。当然过度学习有一定限度，花费在过度学习上的时间太多，会造成精力与时间的浪费。

③识记材料的系列位置

在回忆系列材料时，材料的顺序对记忆效果有重要影响。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，称作近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，称作首因效应。这种在回忆系列材料时发生的现象称作系列位置效应。

自由回忆的系列位置曲线④识记者的态度

识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。研究表明，在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合一个人需要的事情容易出现遗忘。

复习指南

本题在2011年首师大347真题中考察过，所以考过的题目一定要再次复习，不能掉以轻心。

试述成就动机的含义、作用及其影响因素。

答：（1）成就动机的概念

成就动机是个体选择目标定向的成败活动并努力追求成功的一般性倾向，它是激发个体把某一件事情做好的一种内部动机。

个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就行为体现了趋向成功或避免失败两种倾向的冲突。

（2）成就动机的作用

①成就动机的高低影响到人们所取得的成

绩。研究发现，在两个人的智商大体相同的情况下，成就动机高的人比成就动机低的人在活动中成功的可能性一般都要高一些。

如在学校里，成就动机高的学生成绩可能较好，名次较高；在事业上，成就动机高的职工有可能取得较好的成绩。

②成就动机的高低还影响到人们对职业的

选择。成就动机低的人，愿意选择风险较小、独立决策较少的职业，而成就动机高的人爱毛遂自荐，喜欢担任富于开创性的工作，并在工作中敢于自己做出决策。

③成就动机还推动人们去争取一定的社会、政治地位，在团体中受到尊重，享受权利与履行义务等，因而它和权力动机有着密切的联系。

（3）成就动机的影响因素

①成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。父母的价值观、父母的成就动机、父母对子女的要求和教育方式都影响儿童的成就动机。一般地说，父母要求子女独立自主而又能以身作则，容易培养儿童的成就动机。相反，父母对子女过分保护，就会限制儿童的独立性，较难培养学生的成就动机。严格而温和式的教育方式对孩子的成长更为有利。

②教师的言行影响学生成就动机的强弱。教师是学生学习的榜样，成就动机较强的教师的言行有助于激发学生的成就动机。教师对学生的评语是激发学生成就动机的有效方法。一般地说，教师除了给学生评定等级外，还要根据学生的特点，给以适当的矫正或相称的好评。

③经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。

④学生的学习成绩与其成就动机呈正相关。学习成绩优秀的学生通常成就动机强，学习成绩差的学生通常成就动机弱。

⑤个人对工作难度的看法影响成就动机。个人如果认为工作过难或过易，都不易激发成就动机；认为工作难度适中，成功和失败的可能性各占一半时，成就动机最强烈。

⑥个性因素影响成就动机。个人的理想、信念和世界观对成就动机有深刻的影响。

⑦群体的成就动机的强烈与自然环境和社会文化条件有关。当国家经济繁荣兴旺时，人民的成就动机就会提高。相反，就会降低。竞争激烈的地方，人们的成就动机相对强些。

复习指南

成就动机是动机分类中最为重要的一种，青少年学生的成就动机直接影响到学业表现。以成就动机命制论述题具有一定的难度，很多考生可能对此题没有作相关的储备，因此要答全此题有一定难度。

举例说明人格测量中的自陈量表法和投射测验的优点和缺点。